學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑

淺談學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展地途徑云南昆明盤龍一中全洪濤[摘要]:教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施新課程地關(guān)鍵 ,教師專業(yè)發(fā)展除了有理論指導(dǎo)外,更為緊要是如何探索教師專業(yè)發(fā)展地途徑 ?近年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持以校為本,在堅(jiān)持教師自我評(píng)價(jià)、案例開(kāi)發(fā)、研究性教案等方面 ,進(jìn)行了一定地嘗試,深入探討以學(xué)校為本地教師專業(yè)發(fā)展途徑 ,對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義.教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施新課程地關(guān)鍵.自上世紀(jì)80年代教師專業(yè)發(fā)展理論得到大家重視以來(lái),師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校都在以此為依據(jù)開(kāi)展教師教育工作.作為教師職業(yè)生涯地主要場(chǎng)所———學(xué)校,也應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展地主要場(chǎng)所.近年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持根據(jù)新課程地要求,將轉(zhuǎn)變教師地教育教案觀念,落實(shí)到以學(xué)校為本地教師專業(yè)發(fā)展途徑探索上,本文主要結(jié)合自身地教師管理實(shí)踐,就教師專業(yè)發(fā)展地有關(guān)途徑作些探討.一 以教師自我評(píng)價(jià)為切入點(diǎn) ,讓教師正確認(rèn)識(shí)自身角色有研究表明,教師專業(yè)發(fā)展地最高境界是自我更新,自我更新是一種積極地自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我否定、自我發(fā)展地過(guò)程.自我更新地關(guān)鍵在于教師要有一個(gè)正確地自我意識(shí),能夠正確認(rèn)識(shí)自己所扮演地角色.史蒂芬·柯維(ＳｔｅｐｈｅｎＣｏｖｅｙ>曾說(shuō):“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確地人,這是持續(xù)一輩子地自我更新過(guò)程.過(guò)去錯(cuò)誤地行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪,絕不輕言修補(bǔ).’現(xiàn)在正確地行動(dòng)態(tài)度則是:‘如果沒(méi)有任何破損,那是你檢查不夠周全地緣故’”.為此,一方面我們將有關(guān)新課程要求教師完成地角色轉(zhuǎn)變地理念在學(xué)校組織地有關(guān)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以普及,即要求教師:(1>從過(guò)去單純知識(shí)地傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)地同時(shí)更注重學(xué)生地發(fā)展,是一個(gè)促進(jìn)者.(2>從實(shí)踐者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)研究者 .(3>從過(guò)去單純地管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠芾碇谐蔀閷W(xué)生發(fā)展地引導(dǎo)者 .同時(shí),在進(jìn)行有關(guān)教師評(píng)價(jià)工作時(shí),要求教師必須認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式地改變,教師地教育觀念和教案行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)地促進(jìn)者(ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ>、組織者(ｏｒｇａｎｉｚｅｒ>和指導(dǎo)者(ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ>.教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),就必須不斷地吸納新地科學(xué)、社會(huì)、歷史等多方面地背景知識(shí),更新自己地知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身地綜合素質(zhì).教師和學(xué)生之間地關(guān)系已不再是主輔地關(guān)系,師生之間將建立起一種新型地師生關(guān)系.在樹(shù)立正確地教師自我評(píng)價(jià)觀念地同時(shí),學(xué)校也開(kāi)發(fā)操作性強(qiáng)地教師自評(píng)指標(biāo)體系.教師自評(píng)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教案地自我診斷評(píng)價(jià).主要目地在于改進(jìn)教案.為此,我們要關(guān)注教師地自評(píng)結(jié)果,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員,積極幫助教師分析存在問(wèn)題地原因,并對(duì)解決問(wèn)題地方法、措施提出建設(shè)性地意見(jiàn),讓教師在自評(píng)地過(guò)程中得到實(shí)惠,以使教師自評(píng)真正起到促進(jìn)教師地專業(yè)發(fā)展,從而積極有效地提高教育質(zhì)量.二 開(kāi)發(fā)教育教案案例,讓教師發(fā)現(xiàn)教育教案過(guò)程中地問(wèn)題“沒(méi)有問(wèn)題,是最大地問(wèn)題”.傳統(tǒng)地思維方式、傳統(tǒng)地教案方法,已經(jīng)在教師身上深深地打上了“教師總是對(duì)地”地烙印.也即教師往往存在著“自己地教案是沒(méi)有問(wèn)題地教案”地傾向.一旦教案出現(xiàn)了問(wèn)題,那總是學(xué)生地問(wèn)題.為了克服教師地這種傾向,應(yīng)該讓教師結(jié)合自身地教案實(shí)踐,深入反思教案中出現(xiàn)地各種問(wèn)題,并且主要從自身方面來(lái)尋找問(wèn)題地癥結(jié)所在.因?yàn)槿绻业搅藛?wèn)題,找到了癥結(jié),那么教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地需要,從而也就有了進(jìn)一步發(fā)展地動(dòng)力.眾所周知,當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型地社會(huì) ,大家都知道要認(rèn)真學(xué)習(xí).然而,作為從事教案工作地專業(yè)工作者地教師應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?筆者認(rèn)為,美國(guó)學(xué)者布里奇斯(ＥｄｗｉｎＭ.Ｂｒｉｄｇｅｓ>和海林杰(ＰｈｉｌｉｐＨａｌｌｉｎｇｅｒ>提出地“以問(wèn)題為本”地學(xué)習(xí)方式,對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),是極富啟示意義地.“以問(wèn)題為本”地學(xué)習(xí),其指導(dǎo)思想主要有:1、問(wèn)題是學(xué)習(xí)地起點(diǎn),也是選擇知識(shí)地依據(jù).2、教育管理者地專業(yè)發(fā)展必須與工作場(chǎng)所地真實(shí)情境與復(fù)雜問(wèn)題相聯(lián)接.3、教師不再是”真理”地講解者或傳授者,他們地工作重心不再是課堂在地”表演”,而是課前地設(shè)計(jì)和課后地反饋與反思.為此,我們讓教師基于自身地經(jīng)驗(yàn)(管理地或者教育教案地>,按照案例寫(xiě)作地有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初自身所處地情景、內(nèi)心地活動(dòng)以及作出決策地依據(jù)地過(guò)程.在教師有了一定地“問(wèn)題意識(shí)”后,再聘請(qǐng)專家或利用其他途徑來(lái)解決教師們心中地疑惑.這種通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”(學(xué)習(xí)是問(wèn)題情景中認(rèn)知與社會(huì)互動(dòng)地結(jié)果>、激活背景知識(shí)、請(qǐng)專家發(fā)揮“支架”作用(啟發(fā)與支持>、然后再引導(dǎo)教師們問(wèn)題后反思(反思思考問(wèn)題、解決問(wèn)題地過(guò)程,改進(jìn)思維策略>,由此而培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)地一種“專業(yè)自覺(jué)”,發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)地能力.我校開(kāi)展校本培訓(xùn),注重教師一線工作中碰到地“瑣事”,注重教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力,注重教師自身地發(fā)展與完善,每學(xué)期教師都要就其本人地教育教案工作撰寫(xiě)案例.一年來(lái),教師先后撰寫(xiě)教育教案案例200多篇,很多教師寫(xiě)出了高質(zhì)量地教育教案案例,并進(jìn)行了案例研討.例如:語(yǔ)文教研組組織教案案例《舌頭是匕首,傷人與無(wú)形》地分析和研討等 .這一活動(dòng)更重要地意義還在于“教師經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題地樂(lè)趣之后,以及在獲得了自我引導(dǎo)地學(xué)習(xí)技能之后,教師們就極有可能會(huì)立志探究具有挑戰(zhàn)性地任務(wù).”而這一點(diǎn),正是教師通向教師專業(yè)發(fā)展高境界地階梯.三 開(kāi)展研究性教案,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“讓素質(zhì)教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)教案”,已成為一句時(shí)髦地話語(yǔ).然而,怎么進(jìn)?誰(shuí)帶它進(jìn)?進(jìn)什么?......無(wú)疑,要解決這些問(wèn)題,在很大程度上要靠教師.與搞得轟轟烈烈地學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相比,教師地研究性教案則還有很多距離.研究性學(xué)習(xí),需要研究性教案,研究性教案,需要研究性地校本培訓(xùn).以往批判注入式,提倡啟發(fā)式,是針對(duì)教而言.而現(xiàn)在我們?cè)谂薪邮苁?提倡研究性學(xué)習(xí)時(shí),可能還存在著主要針對(duì)學(xué)而言地不足,從而造成了教與學(xué)兩者地割裂.教師地專業(yè)發(fā)展如果離開(kāi)了教案是沒(méi)有意義地.我們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展與研究性教案兩者緊密地結(jié)合.開(kāi)展了學(xué)科教案領(lǐng)域內(nèi)地研究性教案活動(dòng).例如在中學(xué)英語(yǔ)教案中實(shí)施“研究性教案”.在這個(gè)過(guò)程中,我們規(guī)定了:1、英語(yǔ)研究性教案地宗旨:改進(jìn)和提升學(xué)生地學(xué)校生活質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)地透徹地掌握.將知識(shí)獲取、能力提高、態(tài)度確立有機(jī)結(jié)合,真正培養(yǎng)全面發(fā)展地人.研究性教案力求使學(xué)生在體驗(yàn)和探究中獲得知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用能力、情感態(tài)度地互動(dòng)性和諧發(fā)展.2、英語(yǔ)研究性教案地基本原則 :探究原則。體驗(yàn)原則。人本原則。開(kāi)放原則.3、研究性教案地模式:根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),教師應(yīng)把把研究性教案視為一種積極地學(xué)習(xí)過(guò)程,按美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中為“學(xué)生去做地事,而不是為他們做好地事”(somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem>,換句話說(shuō),就是讓學(xué)生自己思考怎么做?甚至做什么?而不是讓學(xué)生接受教師思考好地現(xiàn)成地結(jié)論.為此學(xué)校設(shè)計(jì)了“任務(wù)型語(yǔ)言教案模式”(Task-BasedLanguageTeaching> 、“合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)模式” (Cooperativelearningandactivityintheclassroom>

等,同時(shí)還制定了研究性教案地管理與測(cè)評(píng)體系

.這些工作,使得我們地教師在經(jīng)歷短暫地適應(yīng)、調(diào)整以后

,欣然接受了這場(chǎng)變革.教師們?cè)谥R(shí)、能力與觀念方面發(fā)生了顯著地變化

:(1>對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)地形成與發(fā)展有了更深地了解.研究性教案要求學(xué)習(xí)從問(wèn)題或情景開(kāi)始,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程.而教師要具備問(wèn)題還原與情景設(shè)計(jì)能力,必須有學(xué)科以外知識(shí)方面地準(zhǔn)備 .(2>對(duì)英語(yǔ)學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢(shì)有了更好地把握.這是開(kāi)放式、創(chuàng)新性教案地要求,通過(guò)這樣地活動(dòng)很好地彌補(bǔ)了當(dāng)前中學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上地缺陷.(3>對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用狀況更為清楚.知識(shí)源于生活,最后還要回到生活.(4>對(duì)其它相關(guān)學(xué)科地也加深了理解 .長(zhǎng)期以來(lái),從中學(xué)到大學(xué)地分科教案,極大地影響了教師地知識(shí)視野.教師在這些方面地知識(shí)準(zhǔn)備,有效地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐.(5>教師也有了研究活動(dòng)地體驗(yàn)及基本地研究能力 .(6>養(yǎng)成了評(píng)價(jià)與欣賞探究過(guò)程和知識(shí)地習(xí)慣,并且提高了評(píng)價(jià)與欣賞地能力.教師專業(yè)發(fā)展,除了要在專業(yè)道德、專業(yè)情意、專業(yè)素質(zhì)等方面地發(fā)展外,同時(shí),也表現(xiàn)為對(duì)自身所從事學(xué)科教案專業(yè)地理解,即他本身所教案科在整個(gè)人類知識(shí)體系中地位置以及這門學(xué)科對(duì)學(xué)生與教師本身發(fā)展地人生意義.在教師地日常教案活動(dòng)中,開(kāi)展研究性地教案活動(dòng),對(duì)教師專業(yè)發(fā)展地意義,上述例子已足以說(shuō)明.研究性教案最終將改變教師地生活方式,使教師職業(yè)由技術(shù)型走向?qū)W術(shù)型,使中學(xué)教師成為真正意義上地知識(shí)分子.讀書(shū)、交流、分享思想,分享收獲應(yīng)該是教師生活地組成部分.教師必須知道,作為一種精神生活地讀書(shū)和作為一種職業(yè)需求地讀教材、讀教參是性質(zhì)不同地.當(dāng)然,我們還可以通過(guò)諸如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)課題研究等方式提高教師地專業(yè)造詣和文化底蘊(yùn).研究性教案地出現(xiàn)將