小學(xué)科學(xué)-蘋果為什么落地教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

20、蘋果為什么落地教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：（一）科學(xué)知識目標(biāo)：1、認識生活中常見的力—重力；2、會使用測力計測量物體的重力。（二）科學(xué)探究目標(biāo)：1、能通過對周圍事物的觀察，提出感興趣的問題；2、能提出探究活動的大致思路。（三）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多種方法完成科學(xué)探究。體會創(chuàng)新樂趣。（四）科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。二、教學(xué)重點：1、認識到由于地球的吸引會使物體受到力——重力，重力是物體受到地球引力產(chǎn)生的。2、認識重力的方向是豎直向下的,測量重力。三、教學(xué)難點：重力的方向總是豎直向下的，正確使用測力計。四、教具準(zhǔn)備：實驗一：模擬蘋果落地現(xiàn)象：鐵架臺、鉤碼、細線、剪刀、木塊、樹葉、毽子、橡皮等。實驗二：測力計。熟悉學(xué)生：分組、選組長、囑咐學(xué)生分組活動時聽從組長安排，有序活動，提醒學(xué)生做實驗時的注意事項（注意安全、注意觀察、注意記錄、有序?qū)嶒?、分工合作、愛惜器材）五、教學(xué)設(shè)計：（一）、 課前游戲（校園內(nèi)）1、同學(xué)們會折紙飛機嗎？學(xué)生折飛機。2、自由玩紙飛機。3、教師指揮，飛行比賽。（教師對學(xué)生制作速度進行評價）4、教師布置組內(nèi)其他同學(xué)的任務(wù)：觀察你們自己飛機的飛行路線，并對自己的飛機飛行情況進行評價。（二）、 開放式導(dǎo)入1、課前我們舉行了飛飛機活動，誰來對自己的飛機飛行情況進行評價，說說你制作的飛機飛得怎么樣，在空中是怎么樣飛的？（學(xué)生展示）2、教師引導(dǎo)：無論你們的飛機飛的多高多遠，他們最終都會怎樣？3、關(guān)于這個現(xiàn)象你有什么疑問？（學(xué)生展示），4、教師引導(dǎo)：在300多年前英國有位著名的科學(xué)家，就曾經(jīng)提出過像今天我們發(fā)現(xiàn)的這樣的問題？誰知道是哪位科學(xué)家？你知道他提出了什么問題嗎？（板書課題）5、生活中也有許多物體落地的現(xiàn)象，誰能來舉個例子？（及時評價）6、教師出示：生活中的落地現(xiàn)象。（三）、核心過程推進活動一：驗證“蘋果落地”現(xiàn)象1、提問：這些物體為什么都會落到地面上，而不會飛到空中呢？誰來猜測一下？（學(xué)生展示）2、猜測是否正確需要實驗來驗證，你們有什么方法來驗證物體落地受地球引力的作用？（學(xué)生展示）3、老師出示百寶囊，安排學(xué)生根據(jù)老師提供的材料來設(shè)計實驗方案。4、小組合作設(shè)計實驗方案，教師巡回指導(dǎo)。5、學(xué)生說一說實驗需要的注意事項，教師出示溫馨提示。6、學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。7、分組展示，教師及時評價。8、教師提問：如果地球上其他地方的同學(xué)也和我們一樣向上拋一個物品，這個物品會落到哪里？（學(xué)生展示）9、出示動畫，明確：豎直向下，指向地心。10、師生總結(jié)：地球上或地球附近任何物體都會受到地球引力的作用，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做“重力”，重力的方向是豎直向下的。（板書）活動二：用測力計測量物體重力1、教師引導(dǎo)：在剛才的活動中，我們發(fā)現(xiàn)受地球引力的作用，有的物體力大，有的物體重力小，如果我們想知道物體的具體重力是多少，有什么方法？2、學(xué)生：專門的測量儀器：測力計。3、教師介紹：出示測力計，介紹測力計的分類和單位。4、小組分組觀察測力計的結(jié)構(gòu)。5、展示交流，教師總結(jié)測力計的結(jié)構(gòu)。6、教師演示測力計的正確使用方法，出示溫馨提示。7、分組測量物體的重力，教師巡回指導(dǎo)。8、展示交流，教師評價。9、師生總結(jié)：選擇合適的測力計非常重要。（四）、開放式拓展1、假如地球上沒有了引力，我們這個世界將會怎么樣？（學(xué)生展示）2、推薦課下觀看視頻：神州十號飛入太空，在太空中為全國學(xué)生上的一節(jié)科學(xué)課。3、談?wù)劚竟?jié)課的收獲。4、教師總結(jié)：在短短的一節(jié)課時間里，同學(xué)們學(xué)到了這么多的知識，。你看只要我們留心觀察生活中的事物，我們就會有所發(fā)現(xiàn)，任何的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都源于生活，只要你做生活的有心人，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，你也會成為偉大的科學(xué)家。本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，經(jīng)過三年級一年的科學(xué)探究，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)現(xiàn)象探究能力，也積累了一定的探究方法。力又是學(xué)生常見的，與他們的生活密切相關(guān)，生活中也時刻能感受得到，學(xué)生對于這一現(xiàn)象的研究應(yīng)該很有興趣。為此，課堂上放手給學(xué)生，教師注意引導(dǎo)，使其對重力有一個科學(xué)上的認識。部分學(xué)生動手能力強，知識面廣，對于重力知識，在課余也有所了解，在安排小組合作學(xué)習(xí)時，合理搭配，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，可以由他們的認知在課堂上帶動其他學(xué)生積極參與。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能掌握本節(jié)課的知識點：知道物體落地是受到地球引力的作用，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做——重力，重力的方向是：豎直向下的，重力是有大小的，要用到測力計來測量，知道了測力計的基本結(jié)構(gòu)和如何正確使用測力計，學(xué)生并利用測力計測量了身邊的物體，學(xué)習(xí)的積極性非常的高，學(xué)生也明顯具有了科學(xué)的的探究意識，并對身邊的事物具有明顯的探究欲望。一、教材地位分析：本單元包括四課，分別是《航海家的發(fā)現(xiàn)》、《地球上有什么》、《地球內(nèi)部有什么》、《蘋果為什么落地》。本單元是小學(xué)生較全面地認識、了解、探究地球的起始單元，它是以后“地球和地表變化”單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然小學(xué)生對自己居住的地球有一定的認識，但關(guān)于地球的形狀、大小、概貌、地球引力（重力）等新的知識領(lǐng)域的探究相對困難些，這也正是需要學(xué)習(xí)研究的課題。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地去了解地球，掌握探究的方法，提高獲取知識的能力，用科學(xué)的方式去探究地球，揭示未知的奧秘。本單元課與課之間有緊密的聯(lián)系?！逗胶＜业陌l(fā)現(xiàn)》是本單元的第一課，主要是讓學(xué)生了解人們對地球認識經(jīng)歷了一個漫長的過程，對這一科學(xué)史的了解有助于學(xué)生形成科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點，知道地球的形狀、大小；《地球上有什么》是學(xué)生對地球總體認知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對地球表面的構(gòu)成作進一步探究，并通過對地球、地球儀中有關(guān)知識的學(xué)習(xí)和了解，構(gòu)建起一個完整的知識體系，知道如何科學(xué)地進行觀察，掌握觀察的方法，會科學(xué)地整理資料，這將為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)；《地球內(nèi)部有什么》主要讓學(xué)生認識地球的內(nèi)部構(gòu)造，知道地球內(nèi)部有熾熱的巖漿；《蘋果為什么落地》是本單元的最后一課，主要是探究由地球引力而產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象，學(xué)生在實驗、探究和交流中，會逐漸認識到“重力”形成的原因，使學(xué)生培養(yǎng)出科學(xué)探究的意識和使用測力計的技能，并能應(yīng)用到實踐中去?？v觀本單元的4課，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的知識、技能基礎(chǔ)?！短O果為什么落地》通過組織學(xué)生研究“大科學(xué)家牛頓曾經(jīng)研究的蘋果落地現(xiàn)象”，向?qū)W生滲透地球引力的知識，讓學(xué)生認識生活中最常見的力—重力。通過觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生了解物體受到地球引力作用而發(fā)生的現(xiàn)象，感受地球引力的存在，啟發(fā)學(xué)生提出和思考一些關(guān)于地球引力方面的問題，同時了解重力及重力的方向，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、廣泛聯(lián)想的習(xí)慣及邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。二、教材內(nèi)容的組成：本節(jié)課的研究和學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對力的現(xiàn)象已有了初步認識，對研究性學(xué)習(xí)有一定了解和興趣的基礎(chǔ)上進行的。本課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生知道自然界中有各種各樣的力，并獲得有關(guān)力的初步概念，知道力的作用將引起物體哪些變化，同時也為高年級進一步學(xué)習(xí)其他有關(guān)力的內(nèi)容（機械等）打下基礎(chǔ)。同時通過本課對科學(xué)家“牛頓”和力的單位“牛頓”的介紹，讓學(xué)生了解牛頓對地球引力的探索以及他在經(jīng)典物理學(xué)尤其在力學(xué)研究中的地位。本課教材由以下內(nèi)容組成：（一）活動準(zhǔn)備：教科書為我們展示了一幅牛頓在蘋果樹下坐著思考的情境圖，提出了“牛頓對蘋果落地產(chǎn)生了疑問，我們也做好準(zhǔn)備，進行研究研究吧”的活動準(zhǔn)備指向，意在引起學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生課前觀察身邊的物體，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并搜集牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事及其他相關(guān)資料，在課前進行研究初步的探究活動，如：葉落、滴雨等為什么總落在地上？從而為本課的教學(xué)做好研究準(zhǔn)備。（二）活動過程：包括兩個活動活動一：蘋果為什么落地？我們來研究吧！包括三個環(huán)節(jié)：一是交流生活中的“蘋果落地”現(xiàn)象，二是進行實驗研究，三是引出重力?；顒佣菏褂脺y力計測量物體的重力包括兩個環(huán)節(jié)：一是認識測力計，二是學(xué)習(xí)使用測力計（三）自由活動：自由測量物體的重力（四）拓展活動：宇航員在太空時會發(fā)生失重現(xiàn)象，查閱資料，了解失重方面的知識。三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的確定：根據(jù)教材內(nèi)容，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（一）科學(xué)知識目標(biāo)：1、認識生活中常見的力—重力；2、會使用測力計測量物體的重力。（二）科學(xué)探究目標(biāo)：1、能通過對周圍事物的觀察，提出感興趣的問題；2、能提出探究活動的大致思路。（三）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多種方法完成科學(xué)探究。體會創(chuàng)新樂趣。（四）科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我也確定了本課的教學(xué)重點：認識生活中常見的力，并且知道重力的方向是豎直向下的，及正確使用測力計測量物體的重力。四、教材內(nèi)容的處理：同時，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進行了一定的取舍：一是在活動一部分：我對認識重力的部分進行了豐實，我自制了地球教具，里面放上磁鐵，由磁力讓孩子形象地感受地球引力，并且感受重力的方面是豎直向下的。二是自由活動部分：我對測量的物體進行了認真選擇，選擇了重力很小的氣球，讓孩子們知道雖然氣球很輕，但依然有重力存在，只不過需要憑借測力范圍更小的測力計來進行；同時通過對同一物體進行測量比較，認識誤差。三是拓展部分：我結(jié)合“神舟十號”宇航員在太空為全國學(xué)生上了一節(jié)科學(xué)課，讓孩子形象地感受失去重力；同時提出新的探究問題。五、教學(xué)時間安排：1課時總之，通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生知道在日常生活中只要善于觀察、勤于思考、勇于探索，我們也能像牛頓那樣成為“科學(xué)家”。由此實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)上制定的目標(biāo)——通過科學(xué)教育使小學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探索，熱愛科學(xué)，樹立初步的社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。測量記錄物體鉤碼重力（N）這是一節(jié)小學(xué)四年級的科學(xué)課，，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，要讓學(xué)生在探究的過程中體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我精心設(shè)計了探究活動。注重將科學(xué)概念讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中建構(gòu)。最終達到逐步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。本課教學(xué)方法的定位很明確，就是讓學(xué)生在動手中學(xué)科學(xué)，掌握知識?！奥爼?，看能記住，做才能理解。”這是做中學(xué)的精髓?！短O果為什么會落地》原本是一堂理論性較強的科學(xué)概念課，但是經(jīng)過巧妙的設(shè)計，整堂課探究味十足。如：課前組織學(xué)生玩紙飛機，在玩中觀察飛機飛行的路線，課堂上教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，從而引出：牛頓提出的“蘋果為什么會落地？”讓學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家一樣的探究過程，學(xué)生瞬間提升了探究的欲望。教師讓學(xué)生通過對各種物體下落現(xiàn)象的觀察，自己找出物體都會下落的共同點，提出物體為什么都會落地這一問題。從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動的成效如何，主要取決于學(xué)生自主性的發(fā)揮。但是要提高學(xué)生的探究能力，同樣也不能忽視教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。在本課的教學(xué)中，教師不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)也很到位。如，要學(xué)生畫物體運動路線之前，先請全班學(xué)生觀察物體下落的過程，然后讓學(xué)生在描述的時候畫出運動路線圖，這樣的指導(dǎo)就很到位。既指導(dǎo)了學(xué)生怎樣觀察，觀察什么；又用學(xué)生教學(xué)生的方法巧妙地指導(dǎo)了怎樣畫圖，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。又如，在“和重力賽跑游戲”規(guī)則的指導(dǎo)上，教師又采用了師生共同示范的方法。這些指導(dǎo)都是學(xué)生在探究過程中必須的，是為了讓他們更好的動手做科學(xué)的前提保證。伴著新課程的推進，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動地學(xué)到主動地學(xué)，由不敢發(fā)問到善于質(zhì)疑，課堂也由寂靜無“聲”變?yōu)樯鷦佑小奥暋?。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個問題遠比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要?！币虼?，作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨能力。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?首先要培養(yǎng)良好質(zhì)疑的習(xí)慣。教學(xué)是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動，在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生隨時把自己的疑難問題提出來，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師有針對性地給予疏導(dǎo)、釋疑、解惑，可以大大提高課堂教學(xué)效率。1.可以通過名人名言、名人故事給學(xué)生講清質(zhì)疑的重要性。2.認真對待學(xué)生的質(zhì)疑。3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生析疑。讓學(xué)生質(zhì)疑成為教學(xué)的引線，教師因勢利導(dǎo)及時組織討論。在學(xué)生活動回報并畫出物體運動軌跡圖后，讓學(xué)生觀察，看看發(fā)現(xiàn)了什么，此時就有學(xué)生提出，這些物體為什么都是最終往下落的？這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然后抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學(xué)生小小組討論。最后學(xué)生得出結(jié)論：“正是因為地球有吸引力，使物體具有重力?！边@位學(xué)生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑意識。其次要營造良好的質(zhì)疑氛圍。教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。最后要創(chuàng)設(shè)巧妙的質(zhì)疑情境，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)問題。這時，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置質(zhì)疑的情景，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑。疑是思之始，學(xué)之源。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從問題驚訝開始的?！薄百|(zhì)疑”閃爍著孩子智慧的火花?！百|(zhì)疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”?？傊?，作為教師應(yīng)該具有開放的教學(xué)觀念，不要被書本、內(nèi)容、時間所限制。只有這樣，才能給學(xué)生自主探究的條件，才能讓學(xué)生在自主動手實踐的過程中習(xí)得科學(xué)的思