蹲下身來(lái)和學(xué)生對(duì)話獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

蹲下身來(lái)和學(xué)生對(duì)話獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】義務(wù)教育的低年段孩子，特別是一年級(jí)的學(xué)生，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。這個(gè)時(shí)期的孩子非常特殊，他們沒(méi)有自我約束的意識(shí)，注意力極度容易分散，而且很多孩子無(wú)法向外人用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意思。這些因素就決定了低年段老師教學(xué)語(yǔ)言的特殊性，用孩子們能夠明白的有趣，親和的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)他們的思維，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，打造一個(gè)熱鬧而活潑的課堂，讓孩子們能在課堂上學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?低年段;規(guī)范

正文：

一、語(yǔ)速要放慢

作為一個(gè)擔(dān)任過(guò)一年級(jí)班主任的老師來(lái)講，這一點(diǎn)是十分必要的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一般年級(jí)越高他們說(shuō)話的語(yǔ)速就會(huì)相對(duì)的快一些。單單拿語(yǔ)文朗讀古詩(shī)詞這一單項(xiàng)來(lái)說(shuō)。低年段的學(xué)生朗讀《敕勒歌》，整體的語(yǔ)速就是“天～蒼～蒼～，野～?！！?，風(fēng)～吹～草～低～見～牛～羊～”，因?yàn)楹芏嘧謱?duì)于他們來(lái)說(shuō)是剛剛接觸的，沒(méi)有一個(gè)具體的概念。中年級(jí)的學(xué)生就會(huì)有很大的改變。所以在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言一定要放慢，要清楚明白的表達(dá)自己的意思，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握信息。

二、語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)

有一段時(shí)間班上的孩子總是跑過(guò)來(lái)告訴我，老師你快來(lái)看看座位下面是些啥？還有一些學(xué)生就會(huì)在課堂上直接發(fā)問(wèn)，老師你說(shuō)的是啥意思，我聽不懂。關(guān)于“啥”這個(gè)字，屬于北方方言，那么南方的學(xué)生為什么會(huì)如此頻繁的用到這個(gè)字，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了，是自己在課堂教學(xué)中語(yǔ)言不規(guī)范所致。學(xué)生具有向師性，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。我有幸還聽了另一位執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)的老師的課。他講的是《雞兔同籠》，重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)列表法還有培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)課堂中，這位老師說(shuō)到了一句話：“這邊差兩只你就給他搞進(jìn)去兩只，兔子多了就給他搞出去兩只”這兩句話逗樂(lè)了所有聽課老師和學(xué)生。其實(shí)很多時(shí)候，老師很多時(shí)候都只在公開課上關(guān)注自己的語(yǔ)言是否精煉，但其實(shí)在平時(shí)的課堂中，也需要注意。用標(biāo)準(zhǔn)精確的普通話去教學(xué)。教師的教學(xué)語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑的重要途徑，另一方面也是給學(xué)生以語(yǔ)言示范，對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。因此，教師語(yǔ)言不僅要有利于教學(xué)，而且要注意規(guī)范和精煉，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)和影響。教學(xué)語(yǔ)言通俗化、生動(dòng)化，這對(duì)提高教學(xué)效果是十分有用的，但有些教師在有些方面刻意追求，從而與規(guī)范性、典雅性發(fā)生矛盾，應(yīng)認(rèn)真加以解決，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

三、用兒童話語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的"兒童化"，才可能吸引幼兒。教學(xué)實(shí)踐也表明，用兒童化語(yǔ)言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，易于低年級(jí)學(xué)生接受。比如在一二年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，那么對(duì)于他們來(lái)講，用枯燥的語(yǔ)言講授，課堂的效果并不好，這時(shí)就需要俯下身子和學(xué)生講話，比如說(shuō)“大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字寶寶”，“今天老師給你們帶來(lái)了幾位好朋友，大家來(lái)猜一猜”，在課堂上用“小朋友”代替學(xué)生，效果也會(huì)比較好。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，老師善于講故事，用故事帶動(dòng)學(xué)生思考，比如在聲母韻母教學(xué)中："ü"的頭上有兩點(diǎn)（邊說(shuō)邊用彩筆點(diǎn)出），這兩個(gè)點(diǎn)呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了?？墒?u"賊魚呢，它最好放烏氣彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對(duì)了，這眼珠我們就看不清啦。所以，"u"的頭上就沒(méi)有兩個(gè)點(diǎn)了。

一年級(jí)數(shù)學(xué)課本上經(jīng)常有各種各樣的圖畫，讓孩子們先看看圖片，再用自己智慧的小眼睛去觀察，這幅圖片上都有什么，請(qǐng)問(wèn)孩子們看到了什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)主動(dòng)的發(fā)言，我看到了小朋友，我看到了樹。老師再接著引導(dǎo)有幾個(gè)小朋友？有幾棵樹？學(xué)生就能自然而然的答出來(lái)。在做課后習(xí)題時(shí)，我們經(jīng)?？吹筋}目是找朋友，找小伙伴。再比如在北師大版一年級(jí)上冊(cè)第八單元中《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，就是把學(xué)生置于小明的一天這個(gè)情景中，讓他們初步認(rèn)識(shí)鐘表的整時(shí)和半時(shí)。我曾在執(zhí)教這一課時(shí)沒(méi)有做好教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)備，直接問(wèn)學(xué)生整時(shí)和半時(shí)都有什么特點(diǎn)。學(xué)生其實(shí)不太懂，所以課堂教學(xué)效果并不是很好。如果當(dāng)時(shí)把提問(wèn)方式換成“小朋友們看一看整時(shí)和半時(shí)的分針，他們有什么不同的地方”孩子們就會(huì)很快的找出，整時(shí)的分針指向12，半時(shí)的分針指向6。比如時(shí)針和分針的認(rèn)識(shí)，有一位老師給孩子們介紹，這個(gè)分針就是腿長(zhǎng)，它一直跑一直跑，結(jié)果跑瘦了。像這樣就非常具有童趣，同時(shí)又向同學(xué)們介紹了時(shí)針和分針一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短的特點(diǎn)。

兒童的思維方式以形象思維為主，從皮亞杰的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)的學(xué)生處于前運(yùn)算階段，他們更喜歡也更容易理解和接受生動(dòng)有趣的東西。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡量生動(dòng)化，把那些抽象、枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言。

四、語(yǔ)言要親和

很多時(shí)候我們看到專家講課，在講課之前都會(huì)和學(xué)生有一個(gè)溝通的過(guò)程，以此來(lái)消除孩子們上課的緊張焦慮情緒。而且可以看出低年級(jí)教師一般都比其他年級(jí)老師有親和力一些，上起課來(lái)也是讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)。字字句句猶如春風(fēng)化雨般給人啟迪。老師能夠和學(xué)生多溝通，多一點(diǎn)耐心，在課堂上多問(wèn)一個(gè)為什么，可能課堂效果會(huì)大有不同。又一次在講解一個(gè)習(xí)題，草莓的左邊是什么，其實(shí)草莓的左邊是蘋果。但是有一個(gè)學(xué)生告訴我是橘子，其實(shí)橘子確實(shí)是在草莓的左邊。我問(wèn)他為什么是橘子？可以說(shuō)出你的想法嗎？他非常明確的告訴我，橘子也在草莓的左邊，事實(shí)上他說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)。我們一般問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，都會(huì)下意識(shí)的選擇和草莓最近的那個(gè)水果或者是物體，但其實(shí)這個(gè)孩子的想法一點(diǎn)錯(cuò)都沒(méi)有。所以老師的語(yǔ)言需要親和，才能更大程度的激發(fā)課堂的活力。