農(nóng)村留守兒童自我行為教育策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村留守兒童自我行為教育策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：留守兒童是我國(guó)發(fā)展形態(tài)下的一個(gè)特殊群體，在長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)懷與教育指導(dǎo)的環(huán)境里，一些農(nóng)村小學(xué)生的行為習(xí)慣堪憂，如果不及時(shí)給予他們指導(dǎo)和點(diǎn)撥，一些不良的行為習(xí)慣就會(huì)伴隨學(xué)生一生，對(duì)他們的成長(zhǎng)造成不利的影響?；诖耍疚慕Y(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的行為習(xí)慣問(wèn)題，提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;留守兒童;行為習(xí)慣;教育養(yǎng)成

老人只能滿足留守孩子的基本溫飽問(wèn)題，并且老人整體受教育程度不高，自身的行為習(xí)慣就不是很好，難以對(duì)留守兒童形成正面的影響力，造成留守兒童的行為與習(xí)慣存在較多的問(wèn)題，為農(nóng)村教師的教學(xué)帶來(lái)一定的教學(xué)壓力。

一、從小事抓起，培養(yǎng)好習(xí)慣

我國(guó)古代偉大的教育家孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”良好的行為習(xí)慣對(duì)孩子的一生有著巨大的影響，但是良好的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕形成的，也不是通過(guò)豐功偉績(jī)來(lái)驗(yàn)證的。良好的習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)在小事中。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活小事中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)細(xì)心生活的人，提升他們的語(yǔ)言習(xí)慣、交際習(xí)慣等。

在農(nóng)村，一些留守兒童本身缺乏家長(zhǎng)的指引和監(jiān)督，他們極易受外界的影響，尤其是語(yǔ)言方面受到的影響很大。體現(xiàn)為，一些兒童口出成“臟”，用家鄉(xiāng)話罵人，還有一些兒童比較自私，不會(huì)主動(dòng)打掃衛(wèi)生，也不懂得主動(dòng)幫助他人等。長(zhǎng)期這樣的陋習(xí)，會(huì)讓學(xué)生給人不文明、沒(méi)有愛(ài)心的印象，對(duì)學(xué)生將來(lái)的社會(huì)發(fā)展是極為不利的。為了讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我曾組織學(xué)生參加過(guò)“文明在身邊”的活動(dòng)，具體形式是讓學(xué)生觀察身邊的文明行為或文明事件，然后用鏡頭記錄或用筆描述下來(lái)。之后讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂進(jìn)行分享，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其發(fā)現(xiàn)的文明行為的亮點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，部分留守兒童認(rèn)識(shí)到文明的重要性了，并在實(shí)際生活中幫助奶奶刷碗、掃地，還懂得幫助有困難的人，其行為習(xí)慣在小事中悄然養(yǎng)成。

二、建好班集體，強(qiáng)化好習(xí)慣

人是適合群體生活的動(dòng)物，在群體中，最容易考量一個(gè)人的行為習(xí)慣。長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童，逐漸適應(yīng)了沒(méi)人管束的生活，一旦讓他們進(jìn)行集體類的活動(dòng)，他們就感到很強(qiáng)的壓抑感，導(dǎo)致他們的逆反心理加重，不利于他們集體行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師應(yīng)合理在課堂或課外活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成一定的約束，逐漸改善留守兒童的行為習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《日月明》中，我將班級(jí)的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)基本相同，然后讓小組之間展開(kāi)組合字的比賽活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生有了小組身份，他們的積極性更足，只見(jiàn)有的小組將“日”和“月”組成“明”，有的小組將三個(gè)“木”組成“森”。經(jīng)過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)比賽活動(dòng)，不僅活躍了課堂的氣氛，也提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。除了在課堂進(jìn)行活動(dòng)之外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一些課外集體活動(dòng)，比如跳繩活動(dòng)，也是給學(xué)生分成幾個(gè)小組，哪個(gè)小組搖繩與跳繩的動(dòng)作一致，并且跳繩次數(shù)比較多，就給予哪個(gè)小組以鉛筆獎(jiǎng)勵(lì)。在課外集體活動(dòng)中，學(xué)生的興趣高漲，不僅提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，還鍛煉了學(xué)生精誠(chéng)合作的好習(xí)慣。

三、加訓(xùn)練強(qiáng)度，鞏固好習(xí)慣

俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒?！痹行睦韺W(xué)的實(shí)驗(yàn)指出，一個(gè)人可以通過(guò)二十一天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。可見(jiàn)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。農(nóng)村留守兒童在做家庭作業(yè)時(shí)常常由于缺乏成人的監(jiān)督和指導(dǎo)，造成他們書寫不認(rèn)真、做題不規(guī)范的習(xí)慣。長(zhǎng)期任憑這種不好的習(xí)慣發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響留守兒童將來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的訓(xùn)練。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的目標(biāo)，剛開(kāi)始的時(shí)候，教師設(shè)置的目標(biāo)不要太高，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，一旦學(xué)生完成了目標(biāo)，他們就會(huì)產(chǎn)生喜悅感和自信，從而增強(qiáng)他們?cè)俅翁魬?zhàn)自我的動(dòng)力。

例如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，我為學(xué)生制定了寫漢字的目標(biāo)，即讓學(xué)生先形成描紅字帖的習(xí)慣，期間，學(xué)生們感到稀奇，大家都寫得很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，我為學(xué)生提出一個(gè)要求，在作業(yè)本上寫漢字并注意筆畫整齊。在起始階段，只要學(xué)生在作業(yè)本上寫得夠清晰，我都會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)。在這樣循序漸進(jìn)的目標(biāo)增進(jìn)中，學(xué)生感到寫字也是一種很有意思的過(guò)程，于是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足了，書寫的習(xí)慣也漸漸好轉(zhuǎn)。

四、給予留守兒童更多關(guān)心和愛(ài)護(hù)

對(duì)于留守兒童家庭教育缺失的情況，學(xué)校教師要給予其更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，彌補(bǔ)其心理缺失，感受到老師的愛(ài)。“教育基礎(chǔ)是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育，不是完美的教育”，對(duì)于留守兒童的教育，教師要付出更多的愛(ài)，讓留守兒童感受來(lái)至學(xué)校的關(guān)懷，進(jìn)而獲得前進(jìn)力量，感覺(jué)到美好的生活，培養(yǎng)其積極情感，而不是陷在陰霾的困境中。父母雙親不能再兒童的身邊，其發(fā)生了什么父母也不能注意到，因此兒童想要說(shuō)一些傾訴的話，也沒(méi)有對(duì)象。留守兒童的物質(zhì)生活有一定提高，可是內(nèi)心卻很空虛，年齡越長(zhǎng)，則越覺(jué)得孤單。對(duì)于這種情況，教師需要肩負(fù)重任，成為兒童傾訴對(duì)象，積極與其溝通;聆聽(tīng)兒童的心里話，引導(dǎo)其將心中的郁悶發(fā)泄出來(lái)。當(dāng)心中的不悅排泄出來(lái)后，兒童才能不會(huì)因?yàn)樾睦韷阂?，做出一些沖動(dòng)行為，不讓自己受到傷害，也不會(huì)傷害到其他人。

從表面上看，這個(gè)工作非常簡(jiǎn)單，可是落實(shí)起來(lái)卻非?？嚯y。教師要時(shí)刻關(guān)注兒童的動(dòng)態(tài)，特別是情緒方面，還需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予其疏導(dǎo)，找出問(wèn)題根本原因，并妥善解決。學(xué)習(xí)上關(guān)心留守兒童，還要在生活上關(guān)心，家訪是必不可少的，為其提供溫暖，讓其感受到正能量。這種教育，才能縮短教師與留守兒童的距離，也能促使家長(zhǎng)關(guān)心兒童，幫助兒童樹(shù)立積極價(jià)值觀，防止出現(xiàn)不良行為。值得注意的一點(diǎn)是，教師要用心呵護(hù)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況