農村小學英語教學實踐研究獲獎科研報告

農村小學英語教學實踐研究獲獎科研報告【摘

要】隨著全球化的發(fā)展和社會經濟的轉型，英語在國際交流中的作用更加突出，逐漸成為了國際性的通用語言，各國也逐漸開始重視英語教育。因此，我們農村英語教師就要更加注重教學形式的創(chuàng)新，幫助學生進入大城市做好基礎鋪墊。本文筆者就根據自身教學經驗，淺談下小學階段英語的有效教學策略。

【關鍵詞】小學英語;農村;有效教學

隨著時代的發(fā)展，教育教學觀念也在不斷進步，在農村如何構建高效課堂，如何提升學生的學習能力和個人英語素養(yǎng)，成為了小學英語教師需要著重思考的一個問題，我們教師也都在為構建這樣的課堂而努力。筆者小學英語教師多年，對于如何構建小學英語高效課堂有著自己的理解。

一、有效課堂導入，提高教學效果

課堂導入是一堂課的開始，也是提升教學效率和質量的重要途徑。教師可以進行有效的課堂導入設計，引導學生主動地參與到課堂當中，起到啟發(fā)教學的作用。教師要積極結合小學生的心理特征，用充滿情感和態(tài)度的導入引起學生的主動思考，并且要注重導入的目標性，使課堂導入與課文對話內容之間能夠自然地過渡，并營造和諧、平等的課堂氛圍，使教師與學生之間產生親切的交流。

例如，在教學《Thesunisshining.》這一課時，筆者首先對學生問道：“HowdothestudentsfeelonTheSun？”學生在前面已經學習過一些英語方面的語法等知識，有的就可以根據自己的經驗回答出來，對于一些不了解問題回答不上來的學生，筆者用動作和圖畫的方式引導他們，讓他們了解這個問題的含義，繼而回答問題，有的回答Itisbig，有的回答Itisred學生嘗試著用他們學習過的、理解的語言回答這個問題，各種答案隨之而來。接下來，筆者再將課本上的圖像和對話用多媒體展示在學生的眼前，并且向學生追問：“Now，Howdoyoufeel？Pleasereadandthink.”引起學生針對課文的思考，接著帶領學生正式地對課文中的對話展開學習。這樣，通過提問式的課堂導入，既達到了導學的目的，也關注了學生的情感，問題淺顯易懂，自然地進行了過渡，學生的興趣和主動性明顯提升，有效地提升了課堂教學效率和質量。

二、搭建平臺，挖掘學生作文素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，告訴我們要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進步。同樣的道理，要寫出令人耳目一新的文章，必須有豐富的閱歷，廣博的見聞，獨特的體驗。可是這些對小學生來說并不是容易的事，他們每天在家庭與學校之間來去匆匆，不能過多親近大自然的鳥語花香，不能細細品味生活的酸甜苦辣，不能深刻感受人情冷暖，更不能常常目睹異域風情。學生的作文素材非常匱乏，所寫文章“千人一面”。因此在英語作文教學中，筆者常常搭建適宜的平臺，為學生提供作文素材。有時領學生去大自然里尋找作文素材，有時去鬧市挖掘作文素材，有時也利用網絡資源提供作文素材。

例如，在寫作《myfavoriteanimal》相關內容時，筆者上網搜集了有關小動物的知識、照片和日常生活視頻，并配上適當的講解，制成了一個饒有趣味的多媒體課件。而且在農村家庭里養(yǎng)寵物的很多，小貓小狗對于學生來說一點都不陌生，于是他們立刻爭先恐后的發(fā)表起自己的見解來。有的談動物的外形，有的談動物的生活習性，有的談動物的性格特點，還有的談自己的感受。這節(jié)作文課非常成功，學生所寫習作選材新穎，內容充實，情真意切。

三、運用信息技術，創(chuàng)設教學情境

技術進步不僅僅會影響到人們的社會生活，同樣會為教育帶來新的技術支持。尤其是教學設備的更新。作為一名先進的英語教學工作者，應當熟練掌握各種教學工具的使用，尤其是多媒體教學工具。多媒體教學工具可以較為理想地為學生呈現多種形式的教學內容，包括錄音，視頻，圖片和最基礎的文本?？梢杂行?chuàng)設小學英語教學情境，對于提升小學英語教學十分有利。

例如，在教學《Inanaturepark》這一課內容時，主要是圍繞自然公園里面的事物所展開的，常用的句子也是一般疑問句居多，如Istherealakeinthepark？（公園里面有一個湖泊嗎？），而回答的話，基本上就是Yes，thereis.或者No，thereisnt.對于公園里面有的動物和場景，教師可以通過多媒體教學設備進行展示，例如河流river，湖泊lake，鳥bird等等，教師可以根據圖片來幫助學生進行單詞記憶和課文理解，而學生也會積極參與進來充分發(fā)揮自己的能力來配合教師進行教學。教師可以通過以往的教學經歷和采用了多媒體教學的效果進行一個對比，會發(fā)現多媒體所具有的情境營造能力，對于小學英語教學效果形成了十分顯著的提升。

四、組織繪本表演，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎部分，而繪本角色表演通過還原繪本故事，引導學生表演，能夠有效培養(yǎng)學生英語語言表達和運用的能力。因此，小學英語教師可以在學生繪本閱讀完成后中，根據繪本所呈現的故事和內容，進行角色對話與情節(jié)表演的設計，然后將學生進行分組，組織學生展開角色表演和對話，為學生創(chuàng)造英語語言運用的機會，從而使學生能夠邊讀邊演，獲得更加真切的體驗，既能夠加深對故事和文本的理解，激發(fā)和調動學生學習興趣，又能夠使學生的英語語言表達和運用能力得到有效的發(fā)展。

例如，在教授《Meetingnewfriends》這一繪本內容時，為了發(fā)展學生的語言能力，激發(fā)學生的學習興趣，上課后，筆者為學生組織了繪本角色表演活動。首先，筆者為學生介紹了表演的主題為“結識新朋友”，然后讓學生扮演相互不認識的路人，通過加入自己的語言和對方打招呼，鍛煉自身的語言表達能力。另外，在角色扮演中，學生還可以通過合作對話，學會如何與人相處，增進學生間的感情。這樣一來，在小學英語繪本教學中，筆者通過組織繪本角色表演，有效發(fā)展了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高