通過繪本創(chuàng)作培養(yǎng)孩子的多元智能獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

通過繪本創(chuàng)作培養(yǎng)孩子的多元智能獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘;要：“繪本創(chuàng)作”作為一種美術(shù)教學(xué)方式，不僅多元化的吸引學(xué)生的注意力，還從看畫、讀畫、作畫三方面綜合提升孩子對美術(shù)的認(rèn)知能力，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中探索。美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授霍德華.加德納基認(rèn)為每個(gè)人至少有八種不同的智慧：語言修辭的智慧、邏輯思維的智慧、肢體運(yùn)動(dòng)的智慧、視覺空間的智慧、音樂的智慧、人際關(guān)系的智慧、內(nèi)省的智慧和自然觀察者的智慧。在當(dāng)前在新課程改革中，加德納的多元智能理論無疑會(huì)給我們諸多啟示。小學(xué)的教育重在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，而繪本創(chuàng)作不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)作;培養(yǎng);多元智能

筆者通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，從讓學(xué)生感受繪畫語言的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力、引導(dǎo)樹立孩子正確的道德觀建立自信三方面，更大程度地激發(fā)學(xué)生的多元智慧。

一、感受繪畫語言的魅力

繪本不同于純文字的書籍，他有兩個(gè)語言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字來表記的文章，另一個(gè)是繪畫。實(shí)際上，所有的繪畫都能作為語言被閱讀。在繪本創(chuàng)作教學(xué)中，內(nèi)容和形式不是單一的，繪畫語言的表述也是多種多樣的。

學(xué)生在繪本創(chuàng)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用線條、色彩、明暗、肌理、形體等，依據(jù)一定的形式法則進(jìn)行搭配組合，來表達(dá)情感、與人交流。例如：在指導(dǎo)孩子們創(chuàng)作《情緒小怪獸》的繪本過程中，我在最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)上就側(cè)重學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)色彩的情緒性語言的功能。第一課時(shí)通過體驗(yàn)式的游戲“色彩對印”，讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)制顏料、用不同的媒材拓印出來的肌理視覺效果，從中感受和發(fā)現(xiàn)顏色的情緒性語言及表達(dá)方式。第二課時(shí)通過情境設(shè)置：今天快樂、害怕、喜歡、憤怒、平靜、憂傷六個(gè)情緒小怪獸都想爭著完全控制你的大腦而吵得不可開交，六個(gè)小怪獸打在了一起，變成一團(tuán)亂麻。請你把他們用不同的顏色分別裝進(jìn)六個(gè)小瓶子里。選擇一些代表性的情緒性色彩表達(dá)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行欣賞進(jìn)一步加深個(gè)體對色彩表達(dá)的感受。最后讓學(xué)生用自己設(shè)定好的情緒顏色結(jié)合場景描繪表達(dá)每一種情緒。三、四課時(shí)，學(xué)生自由創(chuàng)作。通過這個(gè)小繪本的創(chuàng)作讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)色彩的情緒性語言，學(xué)會(huì)這種繪畫語言表達(dá)方式。

并且在以往的教學(xué)過程中我都鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去描繪屬于他們自己心情的畫作，當(dāng)他們心情不好的時(shí)候，可以對著畫紙發(fā)泄他們的不滿，可以畫好多的線、點(diǎn)，就像他們可以隨意地?fù)]灑自己的淚水一樣。當(dāng)然也可以用五彩斑斕的色彩，隨意點(diǎn)擊白色的畫紙，由此抒發(fā)他們內(nèi)心的快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造才能的原動(dòng)力，在繪本教學(xué)中應(yīng)該如何去開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作在與主題教學(xué)相融合的基礎(chǔ)上，讓孩子們在課堂中找到樂趣，產(chǎn)生興趣。繪本創(chuàng)作就像帶孩子做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

通過圖形聯(lián)想繪本創(chuàng)作激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如：在創(chuàng)意繪本《洞》的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過對圓這個(gè)基本圖形展開聯(lián)想。1、玩頭腦風(fēng)暴（挑戰(zhàn)游戲），限制20秒說出最多關(guān)于圓的聯(lián)想。逼迫學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)由淺到深、由易到難地對圓進(jìn)行聯(lián)想。2、聯(lián)系生活，找找各種圓的事物。3、發(fā)給學(xué)生的畫紙中間都已經(jīng)挖出了一個(gè)大洞，要求學(xué)生結(jié)合畫紙上的洞進(jìn)行單頁的情境創(chuàng)作。在繪畫過程中，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是鼓勵(lì)學(xué)生趨同求異。最后整合所有的作品裝訂成本。這樣不僅訓(xùn)練的學(xué)生的造型能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，想象力。教師通過多元化地引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們擺脫思維定式和傳統(tǒng)的思維局限，最終整合的創(chuàng)意繪本不但具有思維的真實(shí)性，學(xué)生的創(chuàng)新元素更是躍然紙上。

改編經(jīng)典繪本故事的情節(jié)或者續(xù)編激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本改編時(shí)，可以從故事情節(jié)或者結(jié)局的方面提問，讓學(xué)生說出自己的設(shè)想。改編繪本故事環(huán)節(jié)中，可以從繪本的標(biāo)題、角色的翻轉(zhuǎn)、故事情節(jié)續(xù)編等方面去假設(shè)與改編，通過設(shè)置“我的故事我做主”，“萬萬想不到”等游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對改編繪本的興趣，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生感知繪本并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)背景大膽的推測繪本的另一個(gè)發(fā)展結(jié)果，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

通過思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是把頭腦中發(fā)散性思維的各種元素圖形化，幫助人們進(jìn)行深度思維的一種工具。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本文本創(chuàng)作時(shí)就運(yùn)用了這種方法。故事文本的創(chuàng)作本來對小學(xué)生而言就是有一定難度的，故事中心思想的確立，故事情節(jié)的選取和把控都容易碎片化，在孩子心中無法形成連續(xù)統(tǒng)一的體系。在教學(xué)過程中教師拋出一個(gè)創(chuàng)作的核心元素，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式圍繞這個(gè)核心元素進(jìn)行至少三個(gè)方面的一級聯(lián)想，再對每一個(gè)一級聯(lián)想進(jìn)行縱向的故事創(chuàng)編，這樣對學(xué)生的思維起到引導(dǎo)發(fā)散作用。再者，相較以文字為主的故事梗概，思維導(dǎo)圖是思維過程的形象化，學(xué)生樂于接受，畫面感更強(qiáng)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣;思維導(dǎo)圖還可以是動(dòng)態(tài)的，可以邀請同伴或者老師參與到你的創(chuàng)作中，起到進(jìn)一步發(fā)散思維的作用。

三、引導(dǎo)樹立孩子正確的道德觀，建立自信

我們都生活在群體之中，是社會(huì)的一員，孩子不僅要學(xué)會(huì)尊重他人，還要學(xué)會(huì)和其他人和平相處。美術(shù)繪本創(chuàng)作的過程是在幫助孩子找到他們自己的內(nèi)在潛能，并通過一定的形式發(fā)揮它，而非以我們成人的想法去強(qiáng)迫學(xué)生接受。因此在孩子創(chuàng)作繪本的過程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)孩子正確的人生觀價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化到教學(xué)過程中，同時(shí)也要為孩子們的行為做出規(guī)范。每個(gè)孩子首先都要欣賞并肯定自己，才能懂得欣賞別人，