小學語文-《桃花心木》教學設計學情分析教材分析課后反思

《桃花心木》教學設計【教學目標】認識“秧、萎”等5個生字，能夠正確認讀“插秧、枯萎、語重心長”等詞語，積累“莫名其妙、優(yōu)雅自在”等四字詞語。正確規(guī)范書寫“賴”字。有感情的朗讀課文，品讀種樹人種樹的語句，思考種樹人為什么要這樣做。聯(lián)系上下文和生活實際理解“不確定”的意思，體會借事喻理的寫作方法并嘗試運用。【教學重難點】重點：有感情的朗讀課文，品讀種樹人種樹的語句，思考種樹人為什么要這樣做。難點：聯(lián)系上下文和生活實際理解“不確定”的意思，體會借事喻理的寫作方法并嘗試運用。【教學過程】介紹作者，揭示課題林清玄，1953年出生，中國臺灣省高雄人，當代著名作家、散文家、詩人。在他眾多的文學作品中，散文獨樹一幟，被譽為“當代散文八大作家”之一。二、檢查預習，夯實字詞1.詞語過關插秧枯萎依賴鍛煉優(yōu)雅2.多音字養(yǎng)分空地模仿語重心長3.積累四字詞語莫名其妙無緣無故狂風暴雨勃勃生機高大筆直優(yōu)雅自在4.指導書寫：“賴”口訣：左邊束字捺變點，牢記負字立右邊。品讀課文自由讀課文，找出描寫桃花心木的句子。核心問題：種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做呢？【學習要求】請默讀課文，用“——”畫出描寫種樹人做法的語句，并思考他為什么這樣做，做做批注。然后小組討論。預設：第4、5、6、7段。深入閱讀，理解“不確定”。1.哪些“不確定”？預設一：他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。預設二：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。齊讀種樹人的話，體會其做法的原因。由樹到人，我們會有哪些“不確定”？預設1：考試的意外失利。預設2：突發(fā)的疾病。預設3：旅途中交通工具損壞。由事到理，習得方法朗讀作者感想：“不只是樹，人也是一樣......努力生長?！甭?lián)系生活實際，說說生活中的“不確定”。由種樹到育人，點出“借事喻理”的寫作方法。這種通過寫事說明道理的方法就叫借事喻理,是寫好敘事性文章的一種重要方法，本單元的習作訓練也是讓我們通過記一件難忘的事來寫自己受到的啟示，因此我們要多加品味，加以運用。借事喻理也是林清玄散文的一個顯著特點，他常常能夠借助生活中的小事給人以溫暖和力量，從而打動無數讀者。讓我們用今天學到的方法，品讀林清玄的另一篇散文。運用方法，拓展閱讀活珍珠在夏威夷的夜間市場，有一些賣活珍珠的攤子。攤子上擺一個木桶，桶中有水，水里都是珍珠貝，每個珍珠貝賣七元美金，由觀光客自己挑選。珍珠貝選好后，小販把珍珠貝挖開，當場摸出一粒珍珠，就好像開獎一樣，運氣好的摸到很大的珍珠，旁邊的人就會熱烈地鼓掌。小販說，這些珍珠都是同一時間種在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圓，有的歪歪扭扭，連種珍珠的人也不知道原因何在。由于挖活珍珠貝實在很殘忍，我很快就離開了，想到那種在珍珠貝里的砂石會長出不同的珍珠，在人間的生活也是一樣，同樣受傷與挫折，總有一些人能長出最美、最大的珍珠。人也要像珍珠貝一樣，養(yǎng)成重塑傷口的本事，轉化生命的創(chuàng)傷，使它變成美麗的珍珠。人生的傷痛就是活的珍珠，能包容，就能煥發(fā)晶瑩的光彩；不能轉移，就加速了死亡的腳步。思考：1.默讀《活珍珠》，想一想這篇散文講了一件什么事?2.運用本節(jié)課習得的學習方法，抓住重點語句和關鍵詞語，《活珍珠》給你怎樣的啟發(fā)？布置作業(yè)，提升素養(yǎng)推薦閱讀《林清玄散文集》七、板書設計11.桃花心木賴種樹做人賴不確定百年大樹獨立自主借事喻理學情分析五年級的學生已經具有獨立識字的能力，養(yǎng)成了一定的學習習慣，大多數學生能夠進行有效的自主學習和合作學習，在閱讀教學中，部分學生可以利用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法對關鍵詞句進行品讀體會，具備較好的表達能力和初步分析問題、解決問題的能力。本班學生另一特點是呈現(xiàn)明顯的兩極化，一部分學生課堂參與性不足，性格內向靦腆，不善于公開發(fā)言，針對這一情況，我除了鼓勵同學們課前認真進行預習，熟悉文本內容，進行廣泛的課外閱讀外，在課堂上，我還開展小組學習討論活動，減輕這部分學生的學習和發(fā)言壓力，激發(fā)他們的思考積極性和參與熱情，實現(xiàn)“一個也不掉隊”！效果分析識字寫字。學生能夠熟練掌握本課生字，積累文中“莫名其妙、優(yōu)雅自在、勃勃生機、狂風暴雨”等四字詞語。準確、美觀書寫“賴”這個字。閱讀方面。學生能夠正確、流利的朗讀課文，能夠抓住關鍵詞體會語段深意，借助聯(lián)系上下文和切身生活理解作者的思想感情，較好的理解種樹人種樹奇怪做法及其原因。在談“不確定”時，學生結合自己的生活實際，談的很透徹，從中可以看出學生真正讀懂了文本、理解了道理。寫作方法?！敖枋掠骼怼钡膶懽鞣椒ㄊ潜菊n學習的重點，它和之前學習過的“借物喻人”有細微的差別，通過課堂對文本的學習和課外閱讀的練習，學生能夠清楚明白“借事喻理”，本單元的習作訓練是讓我們通過記一件難忘的事來寫自己受到的啟示，這正是對方法的運用和檢驗。本堂課的不足是朗讀指導較少，今后的教學中我將注意朗讀在學生分析和理解文本時的重要作用，重視朗讀訓練。教材分析一、課文內容《桃花心木》是魯教版小學語文五年級下冊第三單元中的一篇精讀課文，作者是著名臺灣作家、散文家林清玄先生。課文寫了一位種樹人模仿老天爺“不確定”這一自然特征，讓樹木自己學會在土地里尋找水源，適應外界環(huán)境種種不確定性因素，終長成參天大樹這件事，揭示人在成長過程中只有經受生活的考驗，克服依賴性，才能有一顆獨立自主的心，成為堅強有用的人的深刻道理。二、寫作特點本文運用了借事喻理的寫作方法，通過生活中的一件事告訴我們做人做事的道理，這也是林清玄散文的一個顯著特點，他常常能夠借助生活中的小事給人以溫暖和力量，從而打動無數讀者。借事喻理是寫好敘事性散文的重要方法之一，本單元的習作訓練也是讓學生通過記一件難忘的事來寫自己受到的啟示，因此這是本課重要的學習點和訓練點。單元學習要求本組課文圍繞“人生感悟”這一專題編寫，由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的所見所聞，領悟文中蘊含的道理，獲得人生啟發(fā)，為口語交際和習作做好準備。測評練習1．讀拼音寫漢字。chāyānɡkūwěiduànliàn（）（）（）yōuyǎlúnfānbóbóshēnɡjī（）（）（）2．形近字組詞。秧（）鍛（）番（）勃（）殃（）緞（）翻（）脖（）3.（1）奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。這句話選自______，作者_____，這句話寫了種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是________________________________________；二是_____________________________________。（2）對于樹來說，“不確定”指的是_______________；對于人來說，“不確定”指的是________________。樹要學會在“不確定”中______________；而人則要在“不確定”中________________。這是一種________________的寫法。(3)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木為什么不會枯萎了？_________________________________________________________4.拓展閱讀活珍珠在夏威夷的夜間市場，有一些賣活珍珠的攤子。攤子上擺一個木桶，桶中有水，水里都是珍珠貝，每個珍珠貝賣七元美金，由觀光客自己挑選。珍珠貝選好后，小販把珍珠貝挖開，當場摸出一粒珍珠，就好像開獎一樣，運氣好的摸到很大的珍珠，旁邊的人就會熱烈地鼓掌。小販說，這些珍珠都是同一時間種在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圓，有的歪歪扭扭，連種珍珠的人也不知道原因何在。由于挖活珍珠貝實在很殘忍，我很快就離開了，想到那種在珍珠貝里的砂石會長出不同的珍珠，在人間的生活也是一樣，同樣受傷與挫折，總有一些人能長出最美、最大的珍珠。人也要像珍珠貝一樣，養(yǎng)成重塑傷口的本事，轉化生命的創(chuàng)傷，使它變成美麗的珍珠。人生的傷痛就是活的珍珠，能包容，就能煥發(fā)晶瑩的光彩；不能轉移，就加速了死亡的腳步。本文講了一件什么事？請用簡單的語言說一說。（2）讀了短文，你受到了什么啟發(fā)？教學反思《桃花心木》是臺灣散文家林清玄的作品，是一篇說理性很強的課文。課文通過寫一位種樹人模仿大自然下雨的不確定性，讓樹木自己學會在土地里尋找水源，獨立生長的事，告訴我們在艱苦環(huán)境中的人，愈能經受生活的考驗，克服依賴性，有一顆獨立自主的心對人成長的重要意義。在教學中，我以“種樹人是怎樣種樹的？為什么這么做？”為核心問題，希望學生借助朗讀、聯(lián)系上下文的學習方法理解“種樹人的種種奇怪做法”，體會樹在成長過程中的“不確定”。學生會很自然地會把思考重點放在后面，課文的第4—13自然段就作為一個整體處理，在多種形式的的朗讀和交流中，學生明白種樹人在為樹創(chuàng)造不確定的環(huán)境，只有適應大自然不確定性的幼年樹苗才能存活下來長成百年大樹。本文的落腳點是“借事喻理”的寫作方法，從理解樹的不確定到人的不確定，讓學生聯(lián)系生活實際談談“生活中的不確定”，反復朗讀和重點品味第14自然段林清玄的話，從育樹到育人，“借事喻理”的寫作方法便水到渠成。《桃花心木》雖是散文，但層次還是很清晰的，對于教學目標和教學點的選擇基本準確。但仍暴露出很多不足，朗讀還不夠充分，有些環(huán)節(jié)操之過急等。今后我將繼續(xù)深入、仔細地、帶著思考去研讀文本，以目標為指引，以學生為出發(fā)點，以整體開放的眼光看文本，切忌問題過多、語言過碎是我繼續(xù)努力的方向。課標分析《桃花心木》是魯教版五年級下冊的一篇課文。屬于第三學段的內容，這一學段對于閱讀訓練主要有以下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。能借助詞典理解詞語意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?；谡n標的要求，結合本單元和本課的學習要求，我制定了以下教學目標:1.認識“秧、萎”等5個生字，能夠正確認讀“插秧、枯萎、語重心長”等詞語，積累“莫名其妙、優(yōu)雅自