識字六教學反思6篇

識字六教學反思6篇識字六教學反思篇1

漢語拼音教學結(jié)束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在開心輕松的氣氛中主動地識字，我依據(jù)兒童年齡特點，實行各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培育他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復，喜愛表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫〞，培育學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進步的源泉。〞在識字教學中，我依據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培育學生的識字能力。如在教學“鳥〞這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個特別形象的“鳥〞，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調(diào)動起來。

識字六教學反思篇2

學生是學習的主體，把握著學習的主動權(quán)，在一年級識字教學中引導學生把握學習生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例，談談自己的做法：

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新學問做預備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權(quán)，也為課堂上學習生字做好了心理預備。

二、教會學生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

?雪地里的小畫家》一文中有“畫〞這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……〞的“畫〞與“一幅畫〞的“畫〞的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作〞，后者指“圖畫〞。再讓學生說說誰會畫什么？“畫〞字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字〞的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難把握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去主動地捕捉學問。眼，要留意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長發(fā)覺老師指出的重點，如老師說“雪〞字上面是“雨字頭〞，“雨字頭〞第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙〞，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡潔的字，如“畫〞“葉〞可以運用已有學問，自己分析字形；“幾、用、筆〞可與熟字“兒、同、毛〞比較字形，加深記憶。

四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法〞復習穩(wěn)固生字

記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復習穩(wěn)固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對穩(wěn)固生字十分有益。

〔一〕自我口述法

將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對比，準時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂穩(wěn)固練習或放在課間休息時進行。

識字六教學反思篇3

小朋友，今日老師帶大家去一個既秀麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參加欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟識不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參加欲望更高了。

在第一次上《識字3》時，用于指導學生朗讀的時間過多，沒能教好的實現(xiàn)識字教學，于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準，把文讀通順。經(jīng)過學生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學生都能到達朗讀要求把字音讀準，把文讀通順，為我指導學生寫字留足了時間。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶〞以及跟“生字寶寶、詞語寶寶〞交朋友，把“詞語寶寶送回家〞等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水〞字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的閱歷。

在本節(jié)課的教學中，我還存在很多的缺乏之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學閱歷有待積累，教學機靈有待加強，語文學問有待增加，語文教學理論有待把握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。

識字六教學反思篇4

整堂課，我創(chuàng)設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認識了很多漢字。

一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。

剛?cè)雽W的一年級孩子留意力不穩(wěn)定、不長久，經(jīng)常受興趣和心情支配。了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，我在課上奇妙地創(chuàng)設了多個好玩的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

例如，指著黑板上秀麗的貼圖〔圖上有茂密的樹林、艷麗的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……〕對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？〞學生的留意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖〔蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……〕對大家說：“請小朋友認真觀看，你看到了什么？〞學生們瞪大了眼睛，認真看著。一會兒，有的學生像發(fā)覺了新大陸，興奮不已：“我看到了一只秀麗的蝴蝶停在花朵上。〞“那片樹葉上躲著一只螳螂。〞“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。〞“一只知了正在樹上唱著悅耳的歌。〞……老師順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀看得真認真，發(fā)覺了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。〞隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶〞等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對比，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指教點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學于動，在識字中奇妙進行語言訓練。

在這節(jié)識字課中，我奇妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，進展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？〞小手馬上舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。〞學生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶〞〔貼圖，下同〕，有的捉到了“螞蟻〞，有的捉了“天牛〞……拿著這些“戰(zhàn)利品〞，認真觀看外形后，學生的發(fā)言令人驚異：

生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。

生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

生３：我好不簡單捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。

就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、穩(wěn)固了詞語，又豐富、進展了語言。

三、自探究，在感悟中發(fā)覺漢字規(guī)律，培育識字能力。

?語文課程標準》指出，“要讓學生喜愛學習漢字，有主動識字的愿望〞“逐步培育獨立識字的能力〞。因此，教師必需具有嶄新的學生觀，信任學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀看，用自己的心靈感受，用自己的方式討論。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)覺一些漢字的規(guī)律，培育識字的能力。

如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友仔細朗讀韻文，仔觀看漢字，說說自己發(fā)覺了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。學生仔細自讀韻文后，紛紛舉手：

生１：我發(fā)覺螞蟻兩個字，只要在“馬〞和“義〞旁都加上一個“蟲〞字旁就成了“螞蟻〞，大家跟我讀“螞蟻〞。

生２：我發(fā)覺“蜻蜓〞兩個字，也只要在“青〞和“廷〞旁都加上“蟲〞字旁就成了“蜻蜓〞，大家跟我讀“蜻蜓〞。

生３：老師，我發(fā)覺大部分昆蟲的名稱都有“蟲〞字旁！

師：呀！你真了不得，你的發(fā)覺是“偉大的發(fā)覺〞！

生４：我教大家記“林〞字，一個“木〞，再加一個“木〞就是“林〞，大是林子里樹木比較多。

生５：我教大家記“〞字，只要把“青菜〞的“菜〞字去掉草字頭，就是“采〞。

生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂〞牌，就是這個“采集〞的“采〞。

生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲〞的“昆〞就是“昆山〞的“昆〞，我早就認識了。

……

師：小朋友真了不得！平常認識了那么多漢字，今日每個人又用自己的方法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

這是教學的一個瞬間，看似簡潔，卻很精彩！盡管是一年級上學期的孩子，但對于很多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀看字形，討論字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不得的“偉大發(fā)覺〞！真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里到處都有漢字。

識字六教學反思篇5

一、發(fā)揮學生主動性，讓識字變得好玩

只有當學生發(fā)揮了思維的主動性、主動性，以其特有的閱歷作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特殊是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較堅固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓舞學生把自己的識字方法與老師同學共享，并不時地鼓舞學生觀看認真、方法奇妙，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的主動性被充分調(diào)動，識字興趣深厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要擅長引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意〞的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活閱歷，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、觀賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發(fā)揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中肯定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜愛在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃耀，帶給他們的是愉悅的心情，歡樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景出現(xiàn)在學生的腦海，美妙的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地寵愛春天、寵愛生活、寵愛語文課。識字課如詩一般美妙，語文課充滿了詩意。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課〞就肯定是嚴厲?的、石板的、一本正經(jīng)的！假如效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更快樂的方法來學呢？在教學過程中，學生參加的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

識字六教學反思篇6

一年級要求學生的識字量特殊多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的進展,讓基礎較差的孩子盡快的把握識字方法呢?我聯(lián)系教學實際,進行了反思。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新學問做預備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權(quán)，也為課堂上學習生字做好了心理預備。

二、教會學生在具體的語言環(huán)境中識字

讓學生讀課文時留意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最終讓學生給生字口頭擴詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師準時更正。

三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照看到個別學習能力強的孩子能有所進展。最終再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最終在深化穩(wěn)固〞似乎是花費了不少時間，事