橋的教學(xué)反思教學(xué)反思通用6篇

橋的教學(xué)反思教學(xué)反思通用6篇橋的教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

本課主要是從幼兒已有的生活閱歷出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)對(duì)水的觀看活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培育幼兒的觀看能力、比較能力和溝通表達(dá)能力。并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使幼兒知道水是無(wú)色、無(wú)味、透亮的液體?？梢哉f(shuō)我們的一切都離不開水，但對(duì)于幼兒來(lái)講，水雖然是生活中最常見的，同時(shí)也是最簡(jiǎn)單被忽視的。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我抓住孩子們的心理特點(diǎn)品嘗、比較再品嘗，說(shuō)出水是沒(méi)有顏色也沒(méi)有氣味。利用透亮的玻璃杯看水中有幾塊糖，一清二楚理解了水是透亮的，但是“液體〞一詞有點(diǎn)抽象，我同時(shí)拿出兩個(gè)奶一個(gè)是液體會(huì)流淌，流到水杯中讓孩子品嘗，另一個(gè)成了固體不流淌。孩子們?cè)趯W(xué)到學(xué)問(wèn)的同時(shí)，并學(xué)會(huì)了觀看和思索。我說(shuō)：“這個(gè)奶怎樣變成了固體？〞趙泓亦小朋友說(shuō)：“凍成了固體。〞加深了理解，水的三態(tài)改變以后繼續(xù)討論探究。最終我把延長(zhǎng)活動(dòng)引到沉出現(xiàn)象上，我說(shuō)：“水還會(huì)舉重能把皮球、積木、塑料玩具等舉起來(lái)，晚上回家洗澡的時(shí)候放上一大盆水在家做試驗(yàn)，回來(lái)告知老師。〞提高科學(xué)討論的能力，培育科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)的能力。幼兒的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、看法都必需親身經(jīng)受某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參加的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。

總之，這節(jié)課的缺乏之處就是課前沒(méi)有重溫水的用途，這節(jié)課學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間了，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)許多孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，他們這個(gè)年齡是學(xué)的快忘的也快，以后對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)應(yīng)留意復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

橋的教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

反思是教師教學(xué)中的一種內(nèi)省活動(dòng)，是對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、掌握和調(diào)整?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。〞作為一名教師，要想使課堂有汩汩而來(lái)的“源頭活水〞，就應(yīng)當(dāng)成為自覺(jué)的反思者，對(duì)教學(xué)持開放和批判的看法，從而改善自己的教學(xué)取向，激活自己的教學(xué)智慧，在小小的三尺講臺(tái)上拓出一片新天地。在教學(xué)實(shí)際中，筆者堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念和方法為指導(dǎo)，對(duì)“如何成為一名反思型教師〞進(jìn)行以下思索：

一、反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一反思我國(guó)的教育，長(zhǎng)期存在著片面追求學(xué)問(wèn)和技能的唯一目標(biāo)，教師單純地傳授學(xué)問(wèn)、技能，以求獲得評(píng)價(jià)學(xué)生肯定量化的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，這必定帶來(lái)教育的諸多缺憾，不利于人格的健全進(jìn)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特殊留意培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度〞——學(xué)問(wèn)、能力和情感看法價(jià)值觀。新課程對(duì)過(guò)程、方法以及情感、看法、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生進(jìn)展為本的思想，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次革命，也是教育本質(zhì)的真正回來(lái)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展來(lái)講，能力、情感、看法和價(jià)值觀，其適用性更廣，長(zhǎng)久性更長(zhǎng)。所以教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功利性進(jìn)行反思，將情感、看法和價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血與肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。但是，由于我們對(duì)新課程教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教育目標(biāo)的虛幻現(xiàn)象：如：學(xué)問(wèn)、技能目標(biāo)該核實(shí)的不核實(shí)；過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離〞現(xiàn)象。教學(xué)工作顧此失彼。所以每節(jié)課后，筆者都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成的反思，如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎？完成得怎樣？本單元學(xué)問(wèn)目標(biāo)重點(diǎn)突出嗎？難點(diǎn)化解了嗎？情感、看法、價(jià)值觀“生成〞的程度如何？有沒(méi)有把學(xué)科最重要的東西給予學(xué)時(shí)？等等。如在講解《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可能只注重學(xué)問(wèn)的傳授，逐一說(shuō)明“綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)〞等概念即可，這樣，新課標(biāo)要求的“情感、看法、價(jià)值觀〞目標(biāo)也就難以到達(dá)。假如我們做如下改良：先引導(dǎo)學(xué)生自己看書，然后舉例說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生分組商量：“為什么要適度消費(fèi)？綠色消費(fèi)？為什么要樹立正確的消費(fèi)觀？〞互相商量、互相補(bǔ)充……如此教學(xué)，不僅重視了“學(xué)問(wèn)和技能〞，而且注重“過(guò)程和方法〞的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟思索問(wèn)題的能力和方法，并在師生互動(dòng)中，使學(xué)生的“情感、看法、價(jià)值觀〞真正得到提升。

二、反思教學(xué)過(guò)程的差異性教育的最大使命就是敬重學(xué)生的獨(dú)特差異，盡可能地創(chuàng)造條件進(jìn)展學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)展。因此，教師必需依據(jù)學(xué)生的獨(dú)特特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的舞臺(tái)。所以教師要準(zhǔn)時(shí)反思教學(xué)過(guò)程的差異性，反思教學(xué)過(guò)程是否適用全部學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)。

三、反思學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前政治課堂的一道亮麗的風(fēng)景線，這種學(xué)習(xí)方式，的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，特殊是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特。但令人遺憾的是，這種自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化。一些教師認(rèn)為，學(xué)生自主了，教師就可以退避三舍了，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否認(rèn)教師講授的作用。這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而弱化甚至漠視教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化〞和“異化〞了，是把自主演化成了放任。在思想政治課教學(xué)中，對(duì)于脫離學(xué)生生活閱歷的理論學(xué)問(wèn)，不行能全部讓學(xué)生自己去思索、商量或搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種狀況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動(dòng)的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思索的同時(shí)，還會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果，才會(huì)使思品課充滿生活的氣息，迸發(fā)智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點(diǎn)的主體性，教師教的主體性，學(xué)生學(xué)的主體性是無(wú)法真正發(fā)揮的。課堂目標(biāo)的達(dá)成，需要一種充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)立、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及自我潛能的發(fā)揮，都需要教師真誠(chéng)的幫助。引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌稀W(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路〞時(shí)，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村〞，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)浮于外表時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯⑹?，讓學(xué)生自己去思索以提升認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的精神動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的生命活力，靠的就是一種引導(dǎo)。教師必需“導(dǎo)放〞有度，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們要著力培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是明智之舉，更是我們的應(yīng)盡之責(zé)。我們不能無(wú)視教師的引導(dǎo)，而去追求那種冠以自主學(xué)習(xí)美名的喧囂喧鬧、空洞無(wú)物的課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思索，并歸納總結(jié)思索的結(jié)果。學(xué)生的思索應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)教師講授的內(nèi)容，促進(jìn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)情感的升華?？傊挥凶屪灾髋c引導(dǎo)齊飛，學(xué)生和教師共舞，才會(huì)演繹出自主學(xué)習(xí)的精彩課堂！

四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的反饋。它既可以幫助老師判定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和缺乏，監(jiān)控和催促學(xué)生不斷進(jìn)步和提高，也有利于教師教學(xué)效果的評(píng)估，幫助教師不斷調(diào)整和改良教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量〔此文來(lái)自優(yōu)秀〕。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和管理功能，更多地表現(xiàn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)的對(duì)象、目的、方式、內(nèi)容都過(guò)于單一。這既不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也簡(jiǎn)單導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視學(xué)生的全面進(jìn)展。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)看法的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，重視學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的進(jìn)展。轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“他評(píng)〞與“自評(píng)〞結(jié)合、“定性〞與“定量〞結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生只是對(duì)象的單向評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。只有如此，才能有教學(xué)相長(zhǎng)的良好進(jìn)展，最終使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)反思有利于對(duì)閱歷的歸納、總結(jié)。教師順手記下教學(xué)中出現(xiàn)的一些思想火花，記錄自己的教學(xué)軌跡、教學(xué)感言、教學(xué)感悟、教學(xué)閱歷，以補(bǔ)充今后教學(xué)之養(yǎng)分。

我們要常常反思，形成“反思--教學(xué)--再反思--再教學(xué)〞這樣的一個(gè)教學(xué)鏈條，唯有如此，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。

橋的教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

?大小多少》是誦讀識(shí)字第三單元14課，一篇好玩的韻文，雖然篇幅不長(zhǎng)，但所含的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不少，為此，我支配一些教學(xué)情景，同時(shí)也得到了肯定的效果：

一、圍繞題目，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合課文的內(nèi)容，說(shuō)到“小動(dòng)物們要比一比，我們小朋友也要來(lái)比一比，看看那列火車開得最快？〞“我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)能幫助小鴨子走迷宮？〞“蘋果和棗比一比，那小朋友也來(lái)比一比，看看誰(shuí)讀得最棒。〞“小組也來(lái)比一比！〞“小朋友比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最正確〞“老師和你們比一比〞“我們來(lái)比一比誰(shuí)最會(huì)寫字了！〞等，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，不僅讓學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正地融入到課堂中。

二、識(shí)字單元的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，本課也不容忽視對(duì)生字的教學(xué)。于是我實(shí)行了多種形式的識(shí)字方法，使?jié)h字不再枯燥、生硬。

1、自主認(rèn)字法：“加一加〞、“換一換〞。讓學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的字的同時(shí)，能較好地進(jìn)行比較，來(lái)識(shí)記生字。如：“邊〞字的教學(xué)。

2、圖字結(jié)合法。我通過(guò)圖片及課件的展示，讓學(xué)生了解字意，并與其字形相結(jié)合，化難為易，從而有效地幫助學(xué)生識(shí)記生字。如：“堆〞字的教學(xué)。

3、對(duì)比法?！耙豢脴洙暤摹翱猫暎瑢W(xué)生早已熟識(shí)，但“一顆棗〞的“顆〞是本課的生字，學(xué)生不僅比較生疏，更簡(jiǎn)單與“棵〞混淆。所以，我先試問(wèn)學(xué)生，“這個(gè)顆，是一棵樹的棵嗎？〞讓學(xué)生來(lái)區(qū)分兩個(gè)字的同時(shí)，設(shè)下懸念，激發(fā)他們的好奇心，使他們能更好地關(guān)注接下的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后我再問(wèn)“有什么不一樣？〞并出示文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較。讓他們通過(guò)認(rèn)真的觀看和視覺(jué)的對(duì)比，來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的不同之處。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生自主地“發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題〞，培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思索空間。

橋的教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

本課兩個(gè)大板塊是電路的連接和電路圖的規(guī)范畫法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

電流與電路是電學(xué)的入門，從電路的基本構(gòu)成實(shí)物連接開始，讓學(xué)生自己動(dòng)手利用小燈泡〔小電機(jī)〕、電池、開關(guān)、導(dǎo)線進(jìn)行連接，讓小燈泡或小電機(jī)工作起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和小組合作的過(guò)程不知不覺(jué)中把握電路的基本構(gòu)成。讓學(xué)生自己說(shuō)出在使小燈泡亮起來(lái)〔或小電機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)〕的過(guò)程中都用了哪些器材，再通過(guò)教師的引導(dǎo)把這些器材進(jìn)行分類，并說(shuō)明這些器材在電路中的作用。結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開關(guān)或?qū)Ь€，幫助學(xué)生把所學(xué)到的物理學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)完成。介紹各元件對(duì)應(yīng)的符號(hào)，教會(huì)學(xué)生如何畫電路圖，強(qiáng)調(diào)畫線時(shí)要橫平豎直；連接相交的要加點(diǎn)；電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器這四個(gè)基本的元件缺一不行。

電流的感念比較抽象，講解時(shí)學(xué)要用形象的身邊的事例類比電流，〔如水流〕。這樣學(xué)生才能理解電流，把握電流。試驗(yàn)室新買了一些發(fā)光二極管，利用的特性，驗(yàn)證電流的方向：從電源的正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)用電器，到電源的負(fù)極。

本節(jié)課的教學(xué)工作基本合理，符合學(xué)生的接受能力和接受過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也比較高，完成較好。但是對(duì)于最終一個(gè)重點(diǎn)〔簡(jiǎn)潔電路圖的畫法〕把握的不夠嫻熟。經(jīng)過(guò)反思和探討：本節(jié)的這部分內(nèi)容屬于學(xué)生初步接觸，具有肯定的抽象性。應(yīng)當(dāng)在教師的標(biāo)準(zhǔn)示范下，引導(dǎo)學(xué)生從仿照學(xué)習(xí)到獨(dú)立完成，逐步嫻熟把握。

橋的教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì)促使教師構(gòu)成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的潛力，透過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，做為教師，哪些是教學(xué)反思資料呢？我認(rèn)為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

水平一：側(cè)重于教師對(duì)日常教學(xué)行為、過(guò)程、事件及學(xué)生的反思。

〔1〕對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體此刻教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到學(xué)問(wèn)的同時(shí)，促進(jìn)潛力及情感的全面進(jìn)展；教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、學(xué)生的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思，主要是透過(guò)各種渠道獲取盡可能多的信息，比方查閱學(xué)生的作業(yè)，找個(gè)別學(xué)生談話，根據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

〔2〕對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)背景、理解水平、興趣愛(ài)好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛(ài)好及其對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的進(jìn)展水平及獨(dú)特差異就決定了教師教什么和如何教。

教師教學(xué)的預(yù)備及實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)背景及理解水平的反思主要包括對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)問(wèn)背景的討論、認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結(jié)合了學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)思索的一個(gè)重要資料。

〔3〕對(duì)教材的反思。教材是學(xué)問(wèn)傳遞的有效載體，對(duì)教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對(duì)教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)資料更好的理解，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析和解決問(wèn)題的潛力。

水平二：側(cè)重于教師對(duì)自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育討論成果的反思。

〔1〕對(duì)教師教育教學(xué)信念、看法和價(jià)值觀的反思。它主要是對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)看法所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，專心吸收優(yōu)秀教師的教育教學(xué)閱歷。透過(guò)對(duì)自身道德水平和職責(zé)感的不斷反思，會(huì)促使其對(duì)教學(xué)實(shí)踐更富有執(zhí)著性和職責(zé)心。

〔2〕對(duì)教育教學(xué)討論成果的反思。教育專家、學(xué)者的討論成果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐帶給指導(dǎo)和幫忙，對(duì)教育教學(xué)討論成果反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐需要，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)討論成果。

水平三：側(cè)重于影響教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì)各種因素和條件的反思。

這主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的開展離不開學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的影響，這種影響既可能是專心的，也可能是消極的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)留意、審視和分析這些社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利或不利的影響，如依據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的構(gòu)成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以到達(dá)增添女生信念、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)潛力的目的。

橋的教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝。.反思過(guò)去,有很多的感慨,酸甜苦辣皆俱全.思想政治課是老師在塑造學(xué)生美妙的心靈;特殊是在初中階段,上思想政治課的老師要教育、啟發(fā)、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。為此，就要求老師必需具備較高而敏捷的教育教學(xué)技巧。

思想政治課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣、使教學(xué)內(nèi)

容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合到達(dá)教學(xué)目的。反思以往,很有必要,為此淺談點(diǎn)滴體會(huì)。

一.政治老師要努力提高自身素養(yǎng)。

“打鐵先要自身硬〞，實(shí)施素養(yǎng)教育，首先要提高