教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)7篇

教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)7篇教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)篇1

人教版二年級(jí)下冊的《兩步計(jì)算解決問題》是在用一步計(jì)算解決問題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是教學(xué)上的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。特殊是用綜合算式解決問題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有肯定的難度。

一、在這一課的教學(xué)里我做到了以下幾點(diǎn)：

1、用游戲的方式貫穿這個(gè)教學(xué)過程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大部分學(xué)生都能做到認(rèn)真觀看圖畫，能用自己的話說出畫面的內(nèi)容，并依據(jù)畫面的內(nèi)容編應(yīng)用題，用多種方法解答問題。

2、板書設(shè)計(jì)簡潔明朗整，有條理，有對(duì)比。

3、通過小組合作溝通，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，營造了和諧的學(xué)習(xí)氣氛。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、反思自己的教學(xué)上缺乏之處：

1、“做一做〞主題圖，學(xué)生沒有認(rèn)真觀看圖上有什么。會(huì)提出一般簡潔的一步計(jì)算的問題，兩步計(jì)算的問題只是個(gè)別學(xué)生會(huì)提。應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生引導(dǎo)和思索的時(shí)間。

2、一部分學(xué)生看圖不夠仔細(xì)細(xì)心，對(duì)于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清晰的說畫面的內(nèi)容。導(dǎo)致依據(jù)畫面的內(nèi)容編一道應(yīng)用題諸多錯(cuò)誤，以后要多練習(xí)這些隱含條件的題目。

3、部分學(xué)生不會(huì)寫綜合算式，還是習(xí)慣用兩個(gè)算式解決問題。

4、關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，經(jīng)受思索解決問題的過程。

5、整理圖文信息，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多問“你從圖中知道了什么〞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能用語言完好地表述題意。讓學(xué)生通過有條理講題，幫助理解題意。

6、對(duì)學(xué)生的各種算法做出準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生用自己能理解的方法解答。

7、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，理清解題思路。盡量讓學(xué)生說出每一步算式的意思，充分理解題意。

教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)篇2

?回收廢電池》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法和整百整十?dāng)?shù)加法的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位的加法。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運(yùn)算。并讓學(xué)生明白三位數(shù)的加法，其實(shí)只是數(shù)位變多了，但豎式的運(yùn)算法則其實(shí)跟兩位數(shù)的運(yùn)算法則完全相同。

1、教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池〞的情景，我首先能結(jié)合這一素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并通過“你知道嗎？〞讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對(duì)身體健康的危害。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的親密聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境、愛惜大自然等方面的思想教育，

2、鼓舞學(xué)生提出問題并解決。在商量“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？〞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，獨(dú)立列出算式。并讓學(xué)生先估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。再探究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過在計(jì)數(shù)器上撥一撥了解到“相同數(shù)位要對(duì)齊，然后在從個(gè)位加起。〞解決“一班和三班一共回收多少廢電池？〞在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思索，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問題的能力。

3、在探究新知中，在商量“一班和二班一共回收多少節(jié)〞電池時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，列出算式，先讓學(xué)生估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，探究計(jì)算方法，再進(jìn)行溝通教學(xué)。從“估一估〞、“撥一撥〞和“算一算〞三個(gè)層面提供了由估算到精確計(jì)算的方法讓學(xué)生知道。當(dāng)我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對(duì)探究算法和解決問題是有益的。通過在計(jì)算器上撥珠計(jì)算，學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，因此在豎式計(jì)算中，要留意相同數(shù)位對(duì)齊，才能相加。

4、通過創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，穩(wěn)固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，順利地完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

但要留意的是在備課時(shí)，仍需事先把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，多給學(xué)生進(jìn)行板演的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)和語言表達(dá)，老師不要太急于“一手操辦〞，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有話想說，有話愿說。同時(shí)教學(xué)語言仍需再斟酌些、嚴(yán)謹(jǐn)些，這樣本堂課就更能到達(dá)教學(xué)效果了。

教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)篇3

在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)把握了1—8的乘法口訣。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些學(xué)問后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本把握，這對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)課的學(xué)問是一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多、數(shù)字大、簡單混淆，而且學(xué)生基礎(chǔ)狀況參差不齊?？赡苡械膶W(xué)生早就熟記了口訣表的全部內(nèi)容，上課時(shí)不情愿參加編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；可能有些學(xué)生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。

9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時(shí)，一個(gè)是比之前多了9，我把幾個(gè)9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中，并結(jié)合圖說說為什么。既讓學(xué)生很自然地發(fā)覺這個(gè)規(guī)律，又節(jié)約了時(shí)間。發(fā)覺了這個(gè)規(guī)律后，再來填寫表格穩(wěn)固。然后，玩一個(gè)小游戲，師說前面幾個(gè)9，學(xué)生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次穩(wěn)固。接著，你想用哪個(gè)規(guī)律記口訣，就用哪個(gè)。

總體狀況：底下總有小聲音，課堂紀(jì)律不是很好，習(xí)慣還未養(yǎng)成，需要多加培育。開頭提問的方向不明確，以致于學(xué)生回答偏離了主題。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠敏捷，在編口訣時(shí)，大部分的學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，在請學(xué)生編口訣時(shí)，并不仔細(xì)聽講。這里可以轉(zhuǎn)變一下，在學(xué)生自己在底下編寫口訣時(shí)，先在黑板板書口訣，讓他們當(dāng)小老師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學(xué)生會(huì)更有興趣。

教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)篇4

本次公開課《退位減》上完以后，通過幾位老師的點(diǎn)評(píng)，我也找出自己缺乏的地方，決定從以下幾個(gè)方面來改正：

一、加強(qiáng)對(duì)孩子數(shù)學(xué)語言的培育。通過這節(jié)課孩子們對(duì)問題的回答，我明顯感覺到孩子語言不夠精煉，表達(dá)意思不完好。通常一個(gè)問題提出以后，對(duì)于第一個(gè)孩子的回答，老師要給與正確的導(dǎo)向，尤其留意完好地表達(dá)，這樣可以讓后來回答的孩子有個(gè)明確的方向。

二、增添教育機(jī)靈。對(duì)孩子出現(xiàn)的問題準(zhǔn)時(shí)處理。本次課上孩子課堂上出現(xiàn)的問題我并沒有第一時(shí)間給予正確的導(dǎo)向。還有，自己出現(xiàn)的教學(xué)遺漏沒有選擇好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)充。

三、豐富評(píng)價(jià)體系。新課程提倡評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，而我們在日常教學(xué)中更應(yīng)留意敏捷運(yùn)用評(píng)價(jià)。我在日常教學(xué)中并沒有充分把攀英教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

四、合理支配教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)。平常每次上課都會(huì)發(fā)覺例題教學(xué)花費(fèi)太多時(shí)間，造成時(shí)間支配不均衡。

五、留意板書設(shè)計(jì)。一節(jié)課上完，發(fā)覺自己的板書亂七八糟，平常也沒有留意板書設(shè)計(jì)，寫字得也很隨便，自己真的需要留意了。

自己雖然是一名初職教師，在教學(xué)能力各方面也尤顯年輕，但自己肯定要嚴(yán)格要求自己，決不能給自己找借口。我肯定要清晰地找到自己的缺乏，信任每一次改正一小點(diǎn)，最終會(huì)把自身存在的問題全部改正。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂！

教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)篇5

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第29頁例3用除法解決問題，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少〞和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來分，看能分成份〞的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少〞和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來分，看能分成份〞的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比較理想：

1、對(duì)教材的充分理解與把握。

新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力，程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

〔1〕力求進(jìn)入生活情景。假如學(xué)問與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)問也就活了，學(xué)生也更情愿學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲〞的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中常常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“每組有幾人？〞“可以分成幾組？〞也就變成了他們期望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)覺生活中有很多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延長。

〔2〕力求表達(dá)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀看“同學(xué)們玩游戲〞的情景，使學(xué)生發(fā)覺問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？〞“可以分成幾組？〞這兩個(gè)問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)覺相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。

〔3〕依據(jù)學(xué)生的能力增加了進(jìn)展題。進(jìn)展題是有肯定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而進(jìn)展學(xué)生思維，培育思維能力。

2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。

〔1〕注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、小組商量說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過說呈現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的'過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少〞和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來分，看能分成份〞的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，把握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。

〔2〕合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？〞這個(gè)問題，你是怎么想的，我采納了小組合作商量的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組商量的形式給了學(xué)生更寬松的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培育了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思索的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培育更具優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索相結(jié)合的思想。

教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)篇6

?除法》是人教版義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。

教材取消的原教材了除法的“兩種分法〞，但依舊強(qiáng)調(diào)對(duì)除法算式意義的認(rèn)識(shí)和理解。因?yàn)閷W(xué)生假如不理解除法的意義，今后就不會(huì)用除法解決實(shí)際問題。本節(jié)課通過提供學(xué)生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)受體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。

認(rèn)識(shí)的過程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把學(xué)問簡潔機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)受建構(gòu)學(xué)問的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中認(rèn)識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)如今觀看的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4。這些數(shù)學(xué)語言的描述，表達(dá)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，表達(dá)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的進(jìn)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)進(jìn)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將學(xué)問面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生把握本節(jié)課學(xué)問的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和溝通的平臺(tái)，不僅有效地把握了本節(jié)課的學(xué)問，拓展了學(xué)生的思維，增添了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了進(jìn)展。

教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)篇7

我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。

從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注重語言表達(dá)。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)