七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教案

七年級(jí)上第一單元教學(xué)案合集

在山的那邊

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)札記

1.反復(fù)朗讀，能說(shuō)出“?！薄吧健痹谠?shī)中的深層含義，感悟詩(shī)中

想感情。

2.運(yùn)用自主、合作、探究的方式，品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1

教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2

教學(xué)過(guò)程：

一.布置預(yù)習(xí)-導(dǎo)學(xué)

1.查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

癡（）想隱秘（）凝（）成喧（）騰

瞬（）間

2.查字典或詞典.，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，

基礎(chǔ)上，可仿照示

例，仿寫(xiě)句子。

例：山對(duì)海說(shuō)：你博大遼遠(yuǎn)，深邃寬容，是值得我尊敬的Y

海對(duì)山說(shuō)，，，

（你高聳挺拔，穩(wěn)重堅(jiān)強(qiáng)，是值得我信賴的朋友）

★請(qǐng)學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

3.學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。

★4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，

本詩(shī)講述了什么

內(nèi)容？“山”與“?！痹谠?shī)中除了指自然界的山與海外，還有什么

別的含義嗎？

第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)了童年時(shí)候我的向往和困惑，“山”和“?！本褪乾F(xiàn)

實(shí)中的“山”和“海”；第二節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗?！吧健?/p>

象征了困難，“?！毕笳髁死硐?。小時(shí)候的認(rèn)識(shí)是幼稚的。長(zhǎng)大后，

對(duì)生活有所感悟了，詩(shī)人用群山和大海的形象表達(dá)了人生的信念。讀

這首詩(shī)要體悟“?！迸c“山”的象征意義，懂得“?！本褪恰耙粋€(gè)全

新的世界"，就是理想的天地，無(wú)數(shù)座山既是困難也是通向理想之路

的階梯。

5.孩童時(shí)代，誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的“夢(mèng)”一一夢(mèng)想（幻想、理想）,

相信你

也不例外，請(qǐng)用一句話大膽地寫(xiě)出來(lái)。

二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)-研討

1.導(dǎo)入（由預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，

適當(dāng)補(bǔ)充）。教學(xué)札記

教師充滿感情的說(shuō)：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多專

我們的童年充滿了各種各樣的夢(mèng)想，你的夢(mèng)想是什么？是做一個(gè)

自然奧秘的科學(xué)家？還是做一個(gè)周游世界的旅行家？一個(gè)運(yùn)籌

的軍事家？馳騁賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員？揮毫潑墨的書(shū)法家？引吭高歌

唱家？慷慨激昂的演說(shuō)家？感情白法奔放的文學(xué)家……，下面請(qǐng)

們談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)

王家新，出生于1957年，湖北人，詩(shī)人。著有詩(shī)集《紀(jì)念》《游

崖》，詩(shī)論集《人與世界的相遇》《夜鶯在它自己的時(shí)代》，文學(xué)

集《對(duì)隱秘的熱情》等。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡

出自己的理解。

指導(dǎo)朗讀，朗讀時(shí)語(yǔ)速與情感的關(guān)系，重讀與詞語(yǔ)意思的關(guān)系。

朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

達(dá)到效果：與詩(shī)人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟司

⑵讀后討論:

★探究質(zhì)疑：為什么說(shuō)“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海”？

討論并歸納：因?yàn)樵?shī)人領(lǐng)悟到媽媽所說(shuō)的“海”，不是自然界的海，

而是指理想和信念。

★“爬過(guò)山就能見(jiàn)到?！?，作者借這首詩(shī)想告訴我們什么呢？

（只有不怕困難，才能實(shí)現(xiàn)人生理想）

3.研讀課文，探究問(wèn)題。

在理解了作者的感情后，你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的

地方？

請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究

的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

示例：⑴為什么說(shuō)是“隱秘想望”？

討論并歸納：因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海,

而這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)是“隱秘”的。

⑵“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義？

討論并歸納；“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于

大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹

小的天地，追求新的世界。

⑶為什么說(shuō)“山那邊啊，鐵青著臉”？

討論并歸納：“鐵青”不僅寫(xiě)出遠(yuǎn)山的顏色，也是“我”心情沮喪時(shí)的主

觀感覺(jué)?！拔摇迸郎仙巾敚疽詾槟芸匆?jiàn)大海，結(jié)果望見(jiàn)的依然是山，

大失所望，沮喪極了，好像山在那里責(zé)備我癡心妄想，臉色鐵青。運(yùn)

用的是擬人手法。

⑷“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？

討論并歸納："我'’原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是2教學(xué)札記

所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。

⑸“一顆從小飄來(lái)的種子”中“種子”指什么？為何說(shuō)是“飄

討論并歸納：“種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念。山那邊是

這是媽媽由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非指實(shí)在的3

所以說(shuō)是飄來(lái)的。

⑹“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，你是如何理解詩(shī)中“

的誘惑力的”？

討論并歸納：因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝?jiàn)大海，所以每座由

是那樣富有誘惑力。

⑺“因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)海依然在遠(yuǎn)方為我暄騰……漫濕了我枯干

靈……”這句話什么意思？

討論并歸納：詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有?！硐胧强梢詫?shí)現(xiàn)的，日日夜夜理

想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽(tīng)到大海依然在遠(yuǎn)方為

我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的

心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有

活力。

⑻“在一瞬間照亮你的眼睛”這句話蘊(yùn)涵作者怎樣的情感？

討論并歸納：因?yàn)椤叭碌氖澜纭笔枪廨x燦爛的，理想境界的實(shí)現(xiàn)使

人驚喜，使人興奮

⑼為什么“我曾一次又一次地失望過(guò)”卻“又一次次鼓起信心”？

［點(diǎn)撥］不是爬了一座山，就能達(dá)到目的地的，要翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，

才能到達(dá)理想境界。失望是因?yàn)閷?duì)困難的長(zhǎng)期性和艱巨性估計(jì)不足。

認(rèn)識(shí)深化了，就可以戰(zhàn)勝失望，乃至不再失望，就能夠“一次次鼓起

信心向前走去”。詩(shī)人情感體驗(yàn)的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。這首詩(shī)

對(duì)人生是一個(gè)很好的藝術(shù)概括，當(dāng)我們經(jīng)過(guò)一番奮斗不能實(shí)現(xiàn)理想并

且感到沮喪的時(shí)候，想起這首詩(shī)，就會(huì)鼓起信心，繼續(xù)奮斗，繼續(xù)前

進(jìn)。

小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海,

必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，

心中要有個(gè)“?！?，為了這個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座

座由。

4.回讀課文，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，選擇你最欣賞或喜歡的一段詩(shī)

句或全文來(lái)讀一讀，要求讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

三.鞏固?延伸

1.檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容。

2.課外練筆：根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活

經(jīng)歷，以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫(xiě)一段話（也可以寫(xiě)自然的海）。

教后感

七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案

在山的那邊

學(xué)習(xí)札記

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年

文備課組

時(shí)間：2009年08月08日

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗讀，能說(shuō)出“?！薄吧健痹谠?shī)中的深層含義，感悟詩(shī)中

想感情。

2.運(yùn)用自主、合作、探究的方式，品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)1

學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)2

學(xué)習(xí)過(guò)程：

--預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)

1.查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

癡（）想隱秘（）凝（）成喧（）騰一

瞬（）間

2.查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在此

基礎(chǔ)上，可仿照示

例，仿寫(xiě)句子。

例：山對(duì)海說(shuō)：你博大遼遠(yuǎn)，深邃寬容，是值得我尊敬的老師。

海對(duì)山說(shuō)，，，。

★請(qǐng)學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

3.學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。

★4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想,

本詩(shī)講述了什么內(nèi)容？“山”與“?！痹谠?shī)中除了指自然界的山與

海外，還有什么別的含義嗎？

5.孩童時(shí)代，誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的“夢(mèng)”一一夢(mèng)想（幻想、理想）,

相信你

也不例外，請(qǐng)用一句話大膽地寫(xiě)出來(lái)。

二.學(xué)習(xí)-研討

1.導(dǎo)入（由預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做

適當(dāng)補(bǔ)充）。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀

出自己的理解。

指導(dǎo)朗讀，朗讀時(shí)語(yǔ)速與情感的關(guān)系，重讀與詞語(yǔ)意思的關(guān)系。

朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

達(dá)到效果：與詩(shī)人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

⑵讀后討論：

學(xué)習(xí)札記

★探究質(zhì)疑：為什么說(shuō)“在山的那邊是海！是用信念凝成的?！?/p>

★“爬過(guò)山就能見(jiàn)到海”，作者借這首詩(shī)想告訴我們什么呢？

3.研讀課文，探究問(wèn)題。

在理解了作者的感情后，你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的

地方？

請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究

的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

示例：⑴為什么說(shuō)是“隱秘想望”？

討論并歸納：因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海,

而這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)是“隱秘”的。

⑵“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?

⑶為什么說(shuō)“山那邊啊，鐵青著臉”？

⑷“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？

⑸“一顆從小飄來(lái)的種子”中“種子”指什么？為何說(shuō)是“飄來(lái)的

⑹“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂"，你是如何理解詩(shī)中“山頂

的誘惑力的”？

⑺“因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)海依然在遠(yuǎn)方為我暄騰……漫濕了我枯干的心

靈……”這句話什么意思？

⑻“在一瞬間照亮你的眼睛”這句話蘊(yùn)涵作者怎樣的情感?

學(xué)習(xí)札記

⑼為什么“我曾一次又一次地失望過(guò)”卻“又一次次鼓起信心”？

小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，

必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，

心中要有個(gè)“?！保瑸榱诉@個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座

座由。

4.回讀課文，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，選擇你最欣賞或喜歡的一段詩(shī)

句或全文來(lái)讀一讀，要求讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

三.鞏固?延伸

1.檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容。

2.課外練筆：根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活

經(jīng)歷，以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話（也可以寫(xiě)自然的海）。

學(xué)后感

七年級(jí)語(yǔ)文教案

走一步，再走一步

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年教學(xué)札記

文備課組

時(shí)間：2009年08月08日

教學(xué)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容

3、理解“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷帶來(lái)的人生啟示，理解“走一步，再

步”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文，學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)，掌握詳略得

當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在

面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁,沉著應(yīng)付的信心和決心。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一.布置預(yù)習(xí)-導(dǎo)學(xué)

1.積累字詞

（1）字音

訓(xùn)誡（）聳立（）迂回（）凝視（）

啜泣（）納罕（）瘦骨嶙峋（）頭暈?zāi)垦＃ǎ?/p>

小心翼翼（）陡峭（）著眼（）

（2）釋義

訓(xùn)誡：教訓(xùn)和告誡。

嶙峋：山石重疊不平的樣子，也形容人瘦削的樣子。

納罕：覺(jué)得驚奇，詫異。

啜泣：抽泣，低聲哭泣。

（3）運(yùn)用

請(qǐng)你按照事例仿寫(xiě)句子，要求格式和運(yùn)用的修辭方法與例句相同。

示例：如果說(shuō)自然的智慧是大海，那么，人類(lèi)的智慧就是大海中的

一個(gè)小水滴。

（如果說(shuō)國(guó)家的利益是泰山，那么，個(gè)人的利益就只是泰山上的一顆

小石子）（格式相同，修辭運(yùn)用恰當(dāng)，語(yǔ)言通順，意思明確，即可得

響應(yīng)的分。）

★請(qǐng)學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

2.學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。

莫頓?亨特，美國(guó)當(dāng)代作家。他早年曾加入美國(guó)空軍，做過(guò)空軍飛行

員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗，曾經(jīng)駕駛飛機(jī)深入德國(guó)完成極其

危險(xiǎn)的偵察任務(wù)。

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓?享特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲

時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五

個(gè)小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，

再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來(lái)照父親說(shuō)的,

一小步，一小步下來(lái)，終于脫險(xiǎn)了。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為

人生的富貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

教學(xué)札記

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用：在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。

明確：①、“我下不去”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死

的！”

②、“看見(jiàn)了?！蔽艺f(shuō)。

③、父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！”

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。理清文章脈

絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。

文章脈絡(luò)

（一）、起因（1一一3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(guò)（4—15）中途被棄，進(jìn)退兩難

（三）、結(jié)果（16——22）父親指點(diǎn)，擺脫困境

（四）、啟示（23）走一步，再走一步

復(fù)述要求（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)）

本文蘊(yùn)含的哲理：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只

要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨

大的困難，贏得最后的勝利。

5.文章最后一自然段在文中有何作用？“走一步，再走一步”僅僅指

當(dāng)時(shí)“我”下懸崖石架的情形嗎？

從內(nèi)容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石

架的經(jīng)歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對(duì)這些挫折時(shí)一，不

要想整個(gè)困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至

解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使文章

的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。

“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵(lì)下克服

困難的過(guò)程，其次還指人生面臨挫折時(shí)克服挫折的一步步具體行動(dòng)。

二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)-研討

1.導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做適當(dāng)

補(bǔ)充）。

心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗(yàn)（老師講述）：

一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔

開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;

接著它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重

傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。

這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地

看著那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，

最終活活餓死。

聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢?？（學(xué)生各抒

己見(jiàn)）

今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國(guó)作家莫頓?亨特的文章《走一

步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

簡(jiǎn)介作者見(jiàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己

的理解。

⑵讀后討論：

教學(xué)札記

a.“啜泣”是什么意思？課文中兒次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不

前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠

的“啜泣”是否相同？

a.文中兩次寫(xiě)到“啜泣”，含義不同。第一次是（恐懼、傷心），

次是（驚喜、委屈、感動(dòng)、余悸、成就感）。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比

現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。）

b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn):

是什么？）

b.我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是：要著眼于最初的小小一步，走

一步后再走下一■步，

直到抵達(dá)我要到的地方為止。

3.研讀課文，探究問(wèn)題。

在理解了作者的意圖后，你對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解

方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其

探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

示例：（1）請(qǐng)同學(xué)用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),

要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

（2）文章開(kāi)頭的第一句話，其作用是什么？

指名朗讀：“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年,

可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到?！?/p>

（點(diǎn)撥］引出要敘述的故事；表達(dá)自己強(qiáng)烈的感受，從而引起懸念,

吸引讀者。

（3）“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？父親為什么不背

“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？

明確："我'膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢；因?yàn)椤拔摇睆男”?/p>

較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)

勝困難。

（4）“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個(gè)困難的關(guān)鍵是什

么？

“我”和小朋友們?cè)谟螒蛑?，不?jīng)意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不

來(lái)，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動(dòng)彈。暮色中父親用手電筒照著,

引導(dǎo)“我”一步一步地走下懸崖。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是化整為零，

將一個(gè)大困難轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)自己稍作努力就能解決的

困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹(shù)立了信心，直至信心大增，

直至克服了困難。

（5）“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說(shuō)說(shuō)嗎？

這個(gè)題目設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)大家養(yǎng)成細(xì)心閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)邊閱讀邊歸

納、分析。困難具體表現(xiàn)在這兒個(gè)方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中

是一堵高不可攀的險(xiǎn)峰；②“我”孱弱多病，八年來(lái)身體一直不好；

③暮色蒼茫，大地越來(lái)越暗。

（6）為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰

利”，有何用意？

此題仍然是培養(yǎng)我們細(xì)致閱讀的習(xí)慣。“我”不能爬上山頂，最

根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”

體弱多病，細(xì)心閱讀就不難發(fā)現(xiàn)，“自我出世以后，八年來(lái)我一直有

病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”是直接交待，

“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”

“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側(cè)

面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會(huì)寫(xiě)文章的

周密表達(dá)。

多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現(xiàn)他是富有友情

的。起初他鼓勵(lì)“我”“別做膽小鬼”；當(dāng)大家離去時(shí)一，他“看起來(lái)好

像有點(diǎn)不放心”；最后是他領(lǐng)著父親來(lái)找我的。杰利是個(gè)和其他孩子

一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因?yàn)榻芾@個(gè)富有

友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文

更加嚴(yán)密。

（7）你對(duì)父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的？

回答這個(gè)問(wèn)題需要理解文章的深層次的內(nèi)容。父親眼看孩子在懸崖石

架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死?？墒撬⒉簧先ゾ群⒆印＜?xì)讀

父親怎樣教“我”下來(lái)，很值得人深思。父親深知，如果自己上弓

孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)歷一次磨紡

長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。父

樣做，只給指導(dǎo)、鼓勵(lì)，可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得,

（8）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?作者又是

句話來(lái)結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的?試從文中找出?！坝肋h(yuǎn)忘不了

歷”是指什么？

齊讀課文最后一段：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……自己所走過(guò)的路程

么漫長(zhǎng)?！?/p>

（點(diǎn)撥］“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。作者是用“這是

遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”這句話結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的。

“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”有兩層意思：①?gòu)膽已律蠈W(xué)到的經(jīng)驗(yàn)

己終生受益。②將這“經(jīng)驗(yàn)，，歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的走

而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)

要到的地方?！边@也就是告訴我們，在困難面前不應(yīng)該畏懼害怕~9—mr

要冷靜地分析困難，化解困難，要由易人手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。

（9）你認(rèn)為文章以“脫險(xiǎn)”為標(biāo)題與“走一步，再走一步”為

標(biāo)題比較哪個(gè)更好些?說(shuō)說(shuō)理由。

（點(diǎn)撥）“脫險(xiǎn)”僅說(shuō)清了本文所敘述的事情，而沒(méi)有包含從這件事中

作者得到的感悟，而原題的意思是把艱難歷程分成一小步一小步走，

化整為零，就能戰(zhàn)勝困難。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到

的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,

只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一

件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善

于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。

三.鞏固?延伸

1.檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容。

2.“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解

困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽

的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。

教后感

第二課時(shí)

一、檢查鞏固

1.檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練），默寫(xiě)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容教學(xué)札記

學(xué)生到黑板上默寫(xiě)）

2.找兩位同學(xué)回答第一課時(shí)的“鞏固?延伸”練習(xí)

二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)-研討

1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？

些略寫(xiě)？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略々

當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)

“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸

崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指

導(dǎo)則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理。

2.找出語(yǔ)段中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和感受的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的

作用。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的

孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得兒乎暈倒?！瓡r(shí)間

一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四舍。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐

懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈?！倚⌒囊硪淼厣斐鲎竽_去探

那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。

［點(diǎn)撥］“我”攀爬懸崖時(shí)的動(dòng)作有：爬、蹲、靠、看、伏、伸、

探、踩。其中，最能表現(xiàn)“我”膽小害怕的動(dòng)詞有靠、伏。

寫(xiě)“我”的感受的詞語(yǔ)有：心驚肉跳、兒乎暈倒、恐懼、疲乏、

全身麻木、小心翼翼、有了信心。這些描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物當(dāng)時(shí)的心理、

情態(tài)，展現(xiàn)了人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

3.文中最生動(dòng)最細(xì)膩、兒乎貫串整個(gè)故事的，是對(duì)“我”的心

理描寫(xiě)，找出并朗讀有關(guān)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后進(jìn)行討論分析。

（點(diǎn)撥］課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身

顫抖…'冷汗直冒…'心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“嚇得幾乎

要暈倒…'軟弱地哀求”頭暈?zāi)垦！班ㄆ笨謶趾推７Α薄叭砺槟?

不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)“我”處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委

屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

課文第三部分中，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，

作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不去……我

會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到”），隨后是（“信

心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己

身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

4.讓二、三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的

寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的語(yǔ)調(diào)來(lái)。

要求學(xué)生概括出“我”爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。

（點(diǎn)撥）最初：毫無(wú)信心（“我下不去……我會(huì)摔死的”）；繼而：信心

萌發(fā)（“這似乎能辦得到的”）；隨后：信心大增（“我能辦得到的”）；

最后：巨大成就感。整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。

5.如何看待“父親”對(duì)“我”的幫助？

［點(diǎn)撥］這位父親深知，如果自己上去救孩子，事情會(huì)比較簡(jiǎn)單，

但孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他選擇讓孩子自己下來(lái)，讓孩子經(jīng)受

一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，"我確實(shí)從中得到了難忘的

經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的。他只給孩子以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，

使這個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，路要自

己走，不能總是讓大人抱著，但在自己走的過(guò)程中，要從大人那里獲

得經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)札記

6.如何看待杰利和另外四個(gè)孩子的行為，我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)女

對(duì)待遇到困難的朋友?

（點(diǎn)撥］杰利是真朋友，他在盡力幫助我，自己沒(méi)辦法的時(shí)候，把我父

親找來(lái)了；其他四個(gè)孩子則把我扔下不管，還無(wú)情地嘲笑，表現(xiàn)很不

好。

7.總結(jié)本文的寫(xiě)作方法（學(xué)生討論）

⑴敘事技巧嫻熟

本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。

“我”的病弱在文中前后照應(yīng)。文中兒處提到杰利，筆筆都有匠心，

杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發(fā)生的時(shí)間和起

因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

（2）描寫(xiě)準(zhǔn)確恰當(dāng)

本文成功地運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)。

文中人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、

父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫(xiě)。

“我”的動(dòng)作、心理使得整個(gè)事件真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

景物描寫(xiě)的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

⑶小中見(jiàn)大，哲理深刻

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以

小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。

這篇文章雖然語(yǔ)言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無(wú)疑是“以小

見(jiàn)大”的典范。這樣的小事，無(wú)論對(duì)哪個(gè)人而言都是比比皆是。小事

的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂(lè)感

的標(biāo)題表述方式，當(dāng)然也得益于作者對(duì)人們常規(guī)思維的突破：人們常

常習(xí)慣目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對(duì)困境中的

人生巨大的支撐力量！本文的第二個(gè)特點(diǎn)是以孩子的口吻敘事使本文

更適于孩子們閱讀。無(wú)論情節(jié)敘述、心理描寫(xiě)還是語(yǔ)言風(fēng)格都屬于孩

子們。這篇文章也給那些成人化的學(xué)生作文提供了優(yōu)秀的反例，它讓

人深思：對(duì)孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

小結(jié)：

居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《走一步,

再走一步》這篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路

上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)

數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道

路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主

旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”

永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

三.鞏固?延伸

1.作補(bǔ)充練習(xí)

2.寫(xiě)作訓(xùn)練:

我們的生活中，時(shí)時(shí)處處都充溢著一些細(xì)節(jié):母親的一個(gè)親切的撫

摸，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，朋友在天熱時(shí)送上一杯清涼的水……請(qǐng)

你以“永遠(yuǎn)的細(xì)節(jié)”為題目，寫(xiě)意篇300字左右的文章。

教后感

七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案

走一步，再走一步

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年0學(xué)習(xí)札記

文備課組

時(shí)間：2009年08月08日

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷帶來(lái)的人生啟示，理解“走一步，再月

步”的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文，學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)，掌握詳用

當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難,

面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁,沉著應(yīng)付的信心和決心。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

第一課時(shí)

一.預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)

1.積累字詞

⑴字音

訓(xùn)誡（）聳立（）迂回（）凝視（）

啜泣（）納罕（）瘦骨嶙峋（）頭暈?zāi)垦＃?/p>

小心翼翼（）陡峭（）著眼（）

（2）釋義

訓(xùn)誡：教訓(xùn)和告誡。

嶙峋：山石重疊不平的樣子，也形容人瘦削的樣子。

納罕：覺(jué)得驚奇，詫異。

啜泣：抽泣，低聲哭泣。

⑶運(yùn)用

請(qǐng)你按照事例仿寫(xiě)句子，要求格式和運(yùn)用的修辭方法與例句相同。

示例：如果說(shuō)自然的智慧是大海，那么，人類(lèi)的智慧就是大海中的

一個(gè)小水滴。

★請(qǐng)學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

2.學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用：在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

學(xué)習(xí)札記

絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。

5.文章最后一自然段在文中有何作用？“走一步，再走一步”僅夕

當(dāng)時(shí)“我”下懸崖石架的情形嗎？

二.學(xué)習(xí)?研討

1.導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做無(wú)

補(bǔ)充）。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出E

的理解。

⑵讀后討論：

a.“啜泣”是什么意思？課文中兒次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不同?

前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后

的“啜泣”是否相同？

b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的

是什么？）

3.研讀課文，探究問(wèn)題。

在理解了作者的意圖后，你對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地

方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)

探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

示例：（1）請(qǐng)同學(xué)用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

（2）文章開(kāi)頭的第一句話，其作用是什么?

（3）“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？父親為什么伊

學(xué)習(xí)札記

“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走?

（4）“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個(gè)困難的關(guān)鍵為

么？

（5）“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說(shuō)說(shuō)嗎?

（6）為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰

利”，有何用意？

（7）你對(duì)父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

（8）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?作者又是用哪句話

來(lái)結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的?試從文中找出?！坝肋h(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”

是指什么？

（9）你認(rèn)為文章以“脫險(xiǎn)”為標(biāo)題與“走一步，再走一步”為

標(biāo)題比較哪個(gè)更好些?說(shuō)說(shuō)理由O

小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)

驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只

要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件

小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于

感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。

三.鞏固?延伸

學(xué)習(xí)札記

1.檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容。

2.“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、

困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽

的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。

學(xué)后感

第二課時(shí)

一、檢查鞏固

1.檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練），默寫(xiě)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容

學(xué)習(xí)札記

學(xué)生到黑板上默寫(xiě)）

2.找兩位同學(xué)回答第一課時(shí)的“鞏固?延伸”練習(xí)

二.學(xué)習(xí)?研討

1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？

些略寫(xiě)？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力）

2.找出語(yǔ)段中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和感受的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些描生

作用。

3.文中最生動(dòng)最細(xì)膩、兒乎貫串整個(gè)故事的，是對(duì)“我”的心

理描寫(xiě)，找出并朗讀有關(guān)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后進(jìn)行討論分析。

4.讓二、三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬

慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的語(yǔ)調(diào)來(lái)。

5.如何看待“父親”對(duì)“我”的幫助?

6.如何看待杰利和另外四個(gè)孩子的行為，我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)如何

對(duì)待遇到困難的朋友?

學(xué)習(xí)札記

7.總結(jié)本文的寫(xiě)作方法（學(xué)生討論）

小結(jié):

居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《走一步,

再走一步》這篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路

上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)

數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道

路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主

旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”

永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

三.鞏固?延伸

1.作補(bǔ)充練習(xí)

2.寫(xiě)作訓(xùn)練：

我們的生活中，時(shí)時(shí)處處都充溢著一些細(xì)節(jié):母親的一個(gè)親切的撫

摸，老師的一個(gè)孤立的眼神，朋友在天熱時(shí)送上一杯清涼的水……請(qǐng)

你以“永遠(yuǎn)的細(xì)節(jié)”為題目，寫(xiě)意篇300字左右的文章。

學(xué)后感

七年級(jí)語(yǔ)文教案

短文兩篇

課型：新授自讀主備人：梁建審核：三中七年皴

教學(xué)札記

文備課組

時(shí)間：2009年08月08日

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；

2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；

3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的火

態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1

教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2

教學(xué)過(guò)程：

一.布置預(yù)習(xí)-導(dǎo)學(xué)

1.查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

收斂（）顫動(dòng)（）聒聒（）寬恕（）短暫（

脆弱（）卑微（）一絲不茍（）

2.查字典或詞典.，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在

基礎(chǔ)上，請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)一句，表達(dá)你對(duì)四季的感?

春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；

秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；

冬天的雪，，。

（慈祥而溫厚，為莊稼帶來(lái)熱情的呵護(hù)）（運(yùn)用擬人的修辭手法）

★用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、

力求美觀。

3.查閱資料與工具書(shū)，了解作者一些知識(shí)，寫(xiě)在下面。

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理

解。

b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了

哪些聯(lián)想？

小組討論交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。”是全文的文眼。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不

管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出

來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和

光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮

精神的感覺(jué)。

b.作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣

一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它

的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，

但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好

面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。、

教學(xué)札記

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章白

容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深，

分析、解答）

二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)-研討

1.導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做無(wú)

補(bǔ)充）。

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我F

宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能3

大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也彳

永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生，

在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不責(zé)

麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦

小思簡(jiǎn)介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧胴。祖籍廣為

禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富日

范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所

研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得

碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979

年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》

《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集

的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,

多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

席慕蓉簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）

等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香

港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)

學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)

并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香

》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。

她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)

去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界生命、時(shí)光、

鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美

描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》

《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》

《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸?！返取?/p>

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴學(xué)生自讀，有感情地朗誦課文（抽男女學(xué)生各一名），要求用普通話正

確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。

⑵讀后討論：

★a.作者寫(xiě)蟬，先揚(yáng)后抑。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了

作者怎樣的思想感情？

（答案見(jiàn)教參研討與練習(xí)）

首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)

它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活

一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為

了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到

顯示生命意義的高度。這是揚(yáng)。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，

b.作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？

討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有淆

澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周?chē)钟兄晕业囊蝗Φ膹?fù)雜白

樣。

3.研讀課文，探究問(wèn)題。

在理解了作者的意圖后，你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理價(jià)

地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)手

動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

示例：⑴文章開(kāi)頭就用“知知不休”“煩”兩個(gè)詞語(yǔ)表明作者對(duì)蟬白

煩態(tài)度，文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)的目的是什么？

討論并歸納：為后文繼續(xù)寫(xiě)蟬的生命歷程作鋪墊，同時(shí)與作者后來(lái)對(duì)

蟬的感悟形成對(duì)比。

⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？

討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，

好好的生活。

⑶《蟬》的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒

聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,

巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予

秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落

葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少

而意濃。

⑷《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”

你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？

作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，

用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)

人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴

求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼

的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

⑸《貝殼》一文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事

情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想

情感？

討論后明確：②此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命

盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，

以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事

情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

★⑹探究質(zhì)疑：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。

討論并歸納：

同：a.兩篇都是借物抒情的文章，都是由一，個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)

生命的——些感悟；

b.對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

c.對(duì)于“物”的描寫(xiě)都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

異：a.兩篇文章主體不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，

都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好

好地面對(duì)生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍

惜、驚嘆呢！。

b.寫(xiě)作手法不同。《蟬》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法、首尾用工工TT

教學(xué)札記

的首發(fā)。《貝殼》運(yùn)用了類(lèi)比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比上

表達(dá)作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。

c.描寫(xiě)手法不同。《蟬》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)了“朋為

的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義?！敦悮ぁ穭t直接對(duì)D

進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。

⑺探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓?duì)生

命的感悟？（師生交流，討論歸納）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蟬聒噪、瘦弱--------延續(xù)生命

A

抑--------揚(yáng)J哲

理：........

貝殼生命脆弱、卑微--------居所精致、仔細(xì)

小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道

理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的

春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,

步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是

自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕！

三.鞏固?延伸

1、課外搜集——些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并

講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。

3.寫(xiě)作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊,

孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感

受生命”為話題寫(xiě)一篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,

不少于500字。

教后感:

七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案

短文兩篇

課型：新授自讀主備人：梁建審核：三中七年0學(xué)習(xí)札記

文備課組

時(shí)間：2009年08月08日

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；

2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；

3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生

態(tài)度。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)1

學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)2

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一.預(yù)習(xí)-導(dǎo)學(xué)

1.查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

收斂（）顫動(dòng)（）聒聒（）寬?。ǎ┒虝海ǎ?/p>

脆弱（）卑微（）一絲不茍（）

2.查字典或詞典.，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在此

基礎(chǔ)上，請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。

春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；

秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；

冬天的雪，，。

★用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、

力求美觀。

3.查閱資料與工具書(shū)，了解作者一些知識(shí)，寫(xiě)在下面。

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理

解。

b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了

哪些聯(lián)想？

小組討論交流明確：

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，

并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分

析、解答）

學(xué)習(xí)札記

二.學(xué)習(xí)-研討

1.導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做無(wú)

補(bǔ)充）。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴學(xué)生自讀，有感情地朗誦課文（抽男女學(xué)生各一名），要求用普通ti

確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。

⑵讀后討論：

★a.作者寫(xiě)蟬，先揚(yáng)后抑。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表文

作者怎樣的思想感情？

b.作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？

3.研讀課文，探究問(wèn)題。

在理解了作者的意圖后，你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的

地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主

動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

示例：⑴文章開(kāi)頭就用“知知不休”“煩”兩個(gè)詞語(yǔ)表明作者對(duì)蟬的厭

煩態(tài)度，文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)的目的是什么？

⑵我們能從蟬身上得到什么啟示?

⑶《蟬》的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒

聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？

（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”

你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？

⑸《貝殼》一文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到白學(xué)習(xí)札記

情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的因

情感？

★⑹探究質(zhì)疑：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。

⑺探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓?duì)

命的感悟？（師生交流，討論歸納）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蟬聒噪、瘦弱--------延續(xù)生籥A

抑--------揚(yáng)J哲

理:

貝殼生命脆弱、卑微居所精致、仔細(xì)

小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道

理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的

春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,

步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是

自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕！

三.鞏固?延伸

1、課外搜集——些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并

講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。

3.寫(xiě)作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊,

孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感

受生命”為話題寫(xiě)一篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,

不少于500字。

學(xué)后感:

七年級(jí)語(yǔ)文教案

紫藤蘿瀑布

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年必教學(xué)札記

文備課組

時(shí)間：2009年08月08日

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的誦讀課文，會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，龍

生命。

2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫(xiě)景物白

法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓嚏

者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一.布置預(yù)習(xí)-導(dǎo)學(xué)

1.字詞積累運(yùn)用

(1)查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺（）忍俊不禁（）佇立（）挑逗（）

仙露瓊漿（）（）盤(pán)虬臥龍（）

（2）查工具書(shū)，解釋下面的生詞。

迸濺：向外濺出或噴射。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

（3）語(yǔ)言運(yùn)用：請(qǐng)以“生活”為話題，仿照例句進(jìn)行仿寫(xiě)。

例句：生活是一部大百科全書(shū)，包羅萬(wàn)象；生活是一把六弦琴，彈奏

出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人

獲得濃縮的生命。

仿句：生活是

（生活是一條長(zhǎng)河，奔流不息；生活是一艘起錨的航船，確定了航向

就要勇往直前；生