初中歷史-秦末農民大起義教學設計學情分析教材分析課后反思

《秦末農民大起義》教學設計一.教學目標1.知識與能力目標

通過本課的學習，學生能夠了解秦朝暴政的主要表現(xiàn)，陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史，并了解楚漢之爭的情況。過程與方法目標通過對秦末農民起義原因的分析，初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；通過對楚漢之爭具體史實的講述，分析秦亡前后項羽、劉邦所戰(zhàn)爭性質的變化，培養(yǎng)學生分析比較歷史問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

通過本課學習，學生能夠了解到秦的暴政是導致秦末農民起義和秦朝滅亡的根本原因，理解得心者得天下的道理。二.教學重難點教學重點：秦朝暴政的表現(xiàn)和陳勝、吳廣起義教學難點：秦朝滅亡的原因三.教學方法自主學習法、合作探究法、講述法等四.教具多媒體課件五.教學過程（一）導入新課出示圖片，同學們大聲朗讀秦朝一位老農的獨白，教師設問：為什么明明秦朝結束了戰(zhàn)亂，人民獲得了和平，這位老農還是生活這么悲慘呢？秦朝統(tǒng)治者是如何統(tǒng)治人民的？（二）新課教學1.秦的暴政（1）學生自主學習閱讀課本本目內容，隨后師生共同分析四段材料，并歸納秦的暴政的表現(xiàn)。①繁重的徭役兵役②沉重的賦稅③嚴酷的刑罰④秦二世統(tǒng)治更加殘暴（2）學生再次齊讀在秦朝暴政生活下老農一家的悲慘遭遇，從情感上升華，更深層次的理解秦朝的暴政和同情秦朝人民的不堪忍受之心。（3）教師引導學生回憶西周時周厲王與民爭利導致國人暴動的歷史事件，步步設問：不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā)，秦朝人民是如何選擇的？是誰最先做出了這一選擇？2.陳勝、吳廣起義（1）學生自學本目了解陳勝、吳廣起義的時間、地點、領導人、過程。（2）教師出示秦末農民起義形勢圖，學生更直觀的認識陳勝、吳廣起義的經過及結局。（3）教師出示司馬遷在《史記》中對陳勝、吳廣起義的高度評價，設問：陳勝、吳廣領導的起義雖然失敗了，但這一起義有什么歷史意義？學生結合課本知識點進行討論，教師請學生代表回答，并及時進行點評。（4）教師設問，學生小組合作探究：如果陳勝吳廣在前行漁陽戍邊的途中沒遇雨，秦末的農民起義還會爆發(fā)嗎？為什么？學生小組討論，教師從旁點撥，學生認識到即使陳勝、吳廣沒有起義，但只要秦朝依舊實施暴政，就一定會有不堪忍受的秦朝人民起來起義推翻秦朝統(tǒng)治。秦的暴政是秦朝滅亡的根本原因。（5）通過設問：“陳勝、吳廣起義是否成功？是誰成功推翻了秦朝統(tǒng)治呢？”來引出項羽、劉邦起義軍推翻了秦朝統(tǒng)治的史識。3.楚漢之爭（1）學生閱讀本目，小組合作完成問題1，問題2，并派代表展示小組學習成果。①楚漢之爭交戰(zhàn)雙方、目的及名稱由來？②楚漢之爭的結果？教師點評并出示展示相關內容。（2）教師設問，學生小組合作探究：你能從戰(zhàn)爭目的、代表階級、戰(zhàn)爭性質等方面來分析項羽、劉邦領導的秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的性質嗎？學生小組討論，教師從旁點撥，并同步出示相關答案。六.課堂小結教師引領學生對本課所學內容進行回顧，之后小組合作，嘗試互相敘述本課所學內容。七.課堂提升教師出示相關練習題，強化本課學習及內容記憶。八.課后作業(yè)聯(lián)系第9課《秦統(tǒng)一中國》和第10課《秦末農民大起義》所學，嘗試對秦始皇進行客觀評價。九.教學反思這節(jié)課的教學內容前后知識點間聯(lián)系非常緊湊，尤其是因果關系特別明顯，所以在教學時一定要讓學生弄清楚秦朝滅亡的原因。可組織學生進行小組合作學習，集思廣益，對秦朝滅亡的原因理解更深刻一些。這樣，將學生放在課堂第一位，技能充分調動學生學習興趣，又能提高課堂紀律?！肚啬┺r民大起義》學情分析七年級的學生好奇心強，教師教學中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生對學習內容產生興趣，如果一開始就能抓住學生的求知心理，調動學生的積極性，就可以達到事半功倍的效果。我校學生對歷史知識的了解主要來源于課本，學生課余查閱資料的途徑局限性較大，大部分學主要靠課本獲取歷史知識，這就要求教師在教學中，注意利用現(xiàn)有的資源，挖掘學生潛力。給學生更多的歷史背景資料，通過圖片等制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學生產生親臨其境之感，激發(fā)學生興趣，使學生印象更加深刻。《秦末農民大起義》效果分析《秦末農民大起義》這節(jié)課重點在于秦朝暴政和秦末農民大起義，秦朝滅亡的原因是本節(jié)課的重點，也是難點。本節(jié)課，在教學設計上體現(xiàn)了新課標的精神，整堂課的教學目標基本達到了，師生的課堂配合良好，教學效果較好。

1.體現(xiàn)了學生主體學習地位。在課堂上，老師的作用主要是引導，學生的主體學習地位得到了充分體現(xiàn)，課堂真正成為學生學習的舞臺！

2.教學環(huán)節(jié)清晰。由秦朝實施暴政，到秦末農民大起義，秦朝滅亡及楚漢之爭，穿插著拓展延伸，教學內容由淺入深，不斷推進，較好的達到了課程標準要求及教學三層次目標。

3.教學過程就是學習方法的暗示。整堂課的教學結構及教師的及時引導，讓學生感悟到總結深層次歷史事件原因和性質的方式。

5.拓展延伸對學生進行思想教育。整個古代歷史的更迭都有相似之處和規(guī)律可循，通過對本課的挖掘，學生可先一步總結出王朝末年的狀況和王朝更迭的方式及原因。不足之處：

學生回答問題時，教師沒有進行簡要的鼓勵與點評，這很有可能會挫傷學生發(fā)言的積極性。而且，教師聲音過于平淡，沒有充分調動學生參與課堂的積極性。《秦末農民大起義》教材分析《秦末農民大起義》選自部編版七年級歷史上冊第三單元第10課。本課主要學習三塊內容，包括秦的暴政、陳勝、吳廣起義和楚漢之爭。其中，前兩部分內容之間是因果關系，即秦的暴政是導致陳勝、吳廣起義的根本原因，第三部分內容有著承上啟下的作用。學好本課可以為11課《西漢的建立和“文景之治”》的學習打下基礎?！肚啬┺r民大起義》評測練習1.孟姜女是中國古代四大愛情故事的女主角之一，她的夫君被征召修建長城，最后死于長城上，而她上演了一段流傳至今“哭崩長城”的傳奇故事，該故事反映了秦朝（）A.繁重的徭役B.沉重的賦稅C.殘酷的刑法D.可怕的殉葬2.秦始皇統(tǒng)治時期，市場上鞋子沒有人買，拐杖確是搶手貨，這說明了什么（）A.秦朝人不喜歡穿鞋，喜歡拄拐杖B.秦朝法律的殘酷C.市場競爭激烈的結果D.那是外來品3.“阿房、阿房，亡始皇”的童謠暗指（）A.秦朝濫用民力，民怨沸騰B.阿房將發(fā)動起義滅亡秦朝C.秦朝刑法殘酷，社會動蕩D.秦始皇將葬于阿房宮4.“伐無道，誅暴秦”，秦末農民起義風起云涌，最后率兵攻取咸陽，推翻秦朝的是（）A.陳勝、吳廣領導的農民軍B.項羽領導的農民軍C.劉邦領導的農民軍D.劉邦、項羽領導的農民軍5．秦末有一老農這樣講述他家的生活情況：“我家有三子，老大修長城，多年未相逢；老二戍邊關，至今未歸還；老三忙耕田，租稅沉甸甸；飯菜不得飽，一家難團圓；敢怒不敢言，唯恐遭劫難?！鄙鲜霾牧戏从吵銮啬?)①濫用民力，徭役沉重②法律嚴苛③長年征戰(zhàn)，兵役繁重④沉重的賦稅A．①③④B．①②③④C．①②③D．①②④6．“竹帛煙銷帝業(yè)虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書?！痹娭刑岬降膬蓚€重大事件是焚書坑儒和()A．統(tǒng)一中國B．秦末農民戰(zhàn)爭C．楚漢之爭D．修筑長城《秦末農民大起義》課后反思這節(jié)課的教學內容前后知識點間聯(lián)系非常緊湊，尤其是因果關系特別明顯，所以在教學時一定要讓學生弄清楚秦朝滅亡的原因?？山M織學生進行小組合作學習，集思廣益，對秦朝滅亡的原因理解更深刻一些。這樣，將學生放在課堂第一位，技能充分調動學生學習興趣，又能提高課堂紀律。這堂課也存在不足，比如，回答問題的同學僅僅局限于一部分，而且教師對課堂學習氛圍營造不足，以后還應該讓更多的學生參與進來，在課堂上形成一種人人思考、人人發(fā)言的良好局面。也有學生的回答，相當精彩，可我沒有進行簡要的鼓勵與點評，在以后的教學中一定要注意改進?！肚啬┺r民大起義》課標分析課標要求知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡。根據(jù)教材內容和學生實際確立以下教學目標：

1.知識與能力目標

通過本課的學習，學生能夠了解秦朝暴政的主要表現(xiàn)，陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史，并了解楚漢之爭的情況。過程與方法目標通過對秦末農民起義原因的分析，初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；通過對楚漢之爭具體史實的講述，分析秦亡前后項羽、劉邦所戰(zhàn)爭性質的變化，培養(yǎng)學生分析比較歷史問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標