教師怎么寫案例報(bào)告

教師怎么寫案例研究報(bào)告

行動(dòng)上可以分幾步準(zhǔn)備前期

---準(zhǔn)備

----撰寫課例

----反思重酌

---意義賦予第一階段：準(zhǔn)備前期選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)案例研究的問(wèn)題？過(guò)程中別家是怎么做的？〔課例中的問(wèn)題、問(wèn)題之后的教學(xué)決定、教學(xué)決定是怎么做的、做了決定之后又出現(xiàn)的問(wèn)題……〕〔1〕以“課堂〞觀察為出發(fā)點(diǎn)●設(shè)定觀察的視角預(yù)先假設(shè)一些“有效教學(xué)〞的標(biāo)準(zhǔn)〔知識(shí)傳授—高認(rèn)知水平；學(xué)生開(kāi)展—學(xué)生的參與度〕●了解要觀察的課堂背景學(xué)生的情況、課的類型、教師教學(xué)設(shè)計(jì)或思路等●需要一些觀察的技巧選擇性的文字記錄：提問(wèn)記錄；回饋分析；結(jié)構(gòu)性陳述課堂活動(dòng)狀態(tài)記錄：師生互動(dòng)、師生對(duì)話〔語(yǔ)言〕基于媒體技術(shù)的記錄：第二階段：案例準(zhǔn)備研究說(shuō)明：大局部老師不喜歡被觀課，他們多數(shù)對(duì)觀課表現(xiàn)出防衛(wèi)的態(tài)度。事實(shí)上，作為促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的觀課活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中的地位也相當(dāng)為難，一方面被廣泛地認(rèn)為是有利于教師改進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)方式，另一方面教師又對(duì)它存有戒心，在心理上將其視為一種威脅。我們?cè)鯓硬拍軐⑦@項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得自然呢？

●將“表演〞轉(zhuǎn)化為“練習(xí)〞?！氨硌莰曌⒅赝昝?，任何一次“表演〞，都要求它完美無(wú)缺，大多數(shù)參加者是為了觀看，而不是去參加演出。然而，如果老師將觀課當(dāng)作是共同為“表演〞這個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備時(shí)，情況可能會(huì)發(fā)生變化，大家都成為了參與者，出主意、想方法，積極地奉獻(xiàn)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)、智慧。當(dāng)個(gè)體為了達(dá)成共同目標(biāo)而協(xié)調(diào)自各的努力時(shí)，就有合作，就有學(xué)習(xí)?！褡鳇c(diǎn)實(shí)錄反思〞。老師們自己看自己的教學(xué)錄像，并寫反思札記，這已成為老師工作的一局部了?？磥?lái)，老師們的這種習(xí)以為常，從內(nèi)心里不拒絕被觀課也是有過(guò)程的，是慢慢形成的，其中一系列的安排和準(zhǔn)備很重要?！?〕走出“課堂〞講故事——敘事反響，共同面對(duì)教學(xué)●關(guān)注細(xì)節(jié)對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)〞及其“情節(jié)〞進(jìn)行描述和勾畫(huà)以表達(dá)形式提供資料，用描述性小標(biāo)題表示不同“發(fā)現(xiàn)〞教學(xué)中的細(xì)節(jié)：成功的、失誤的、創(chuàng)意的、你感動(dòng)的等描述必須充分●關(guān)注“軼聞趣事〞課堂中偶然發(fā)生的你感興趣的……

不在于評(píng)價(jià)課上得好還是壞，而是共同感受授課的“歡樂(lè)〞和“困惑〞。揭示課堂事件背后的復(fù)雜性。利用共同搜集的材料，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，提供客觀的反響。對(duì)教學(xué)中的情境和問(wèn)題，多角度的觀察，多種選擇的比較，做出理性的解釋和分析。根據(jù)反響信息，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找改進(jìn)策略。

●“懸置己見(jiàn)〞對(duì)話不是去分析剖析事物，也不是去贏得爭(zhēng)論，或者是去交換意見(jiàn)。它旨在將個(gè)人的主觀觀念擱置一旁，從而能夠?qū)@些觀念本身進(jìn)行認(rèn)真的審視大家都是同一條船上的乘客，只是坐的位置不一樣●多“移情〞把自己置身于別人的經(jīng)驗(yàn)中，并無(wú)條件地保存自己的能力多從對(duì)方的角度出發(fā)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)尋求各種解決策略…

〔3〕專業(yè)引領(lǐng)下的行為跟進(jìn)●用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究從外表問(wèn)題到本質(zhì)問(wèn)題從“眼前〞問(wèn)題到“前沿〞問(wèn)題●尋求外來(lái)支持

聽(tīng)中學(xué)，提供理論文本或口頭報(bào)告，學(xué)習(xí)教育理念和教師工作中所需要的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；做中學(xué)，提供教學(xué)、質(zhì)量、學(xué)校管理的實(shí)際場(chǎng)景或研究工程，在實(shí)踐與改革試驗(yàn)中學(xué)習(xí)；聽(tīng)懂的東西要做出來(lái)，但凡已經(jīng)知道的文本理念和聽(tīng)懂的工作經(jīng)驗(yàn)，盡量結(jié)合自己的工作做做看，親自體驗(yàn)。做好的東西要說(shuō)出來(lái)，但凡親自做出的，提高績(jī)效十清楚顯的事情，試著用細(xì)節(jié)描述或理性的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。知識(shí)共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開(kāi)自我的技能●傾聽(tīng)與回應(yīng)的技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知

自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開(kāi)放

更加開(kāi)放1234知識(shí)共享123424正在公開(kāi)自我正在傾聽(tīng)與回應(yīng)1234<<<<1開(kāi)放區(qū)<<<<13●行為問(wèn)題化的技能●建構(gòu)性反思的技能〔通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)〕1234

問(wèn)題解決1開(kāi)放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問(wèn)題化1234問(wèn)題域1問(wèn)題解決的技能模型第三階段：撰寫案例初稿背景描述教學(xué)問(wèn)題教學(xué)決定第一次教學(xué)決定后的現(xiàn)象由此引發(fā)的新的教學(xué)決定產(chǎn)生的新問(wèn)題

……

歸納分析、反思，能引發(fā)的思考假設(shè)你再次遭遇該事件選擇復(fù)雜情境揭示人物的心理具有獨(dú)特的思考第四階段：反思、斟酌、重寫第五階段：賦案例以意義

孩子探究時(shí)老師的介入—以“千年古鎮(zhèn)—美麗的朱家角〞主題系列活動(dòng)為載體的園本研究

活動(dòng)以項(xiàng)老師的一次主題活動(dòng)“美麗的朱家角〞開(kāi)始的。項(xiàng)老師結(jié)合愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感教育，以及大班孩子“千年古鎮(zhèn)—美麗的朱家角〞的秋游活動(dòng)后，設(shè)計(jì)并組織了一次分享交流活動(dòng)“美麗的朱家角〞。項(xiàng)老師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的：①通過(guò)幼兒的分享與交流，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感；②在講講議議中，清楚連貫地表達(dá)搜集與朱家角有關(guān)材料過(guò)程中發(fā)生的事情；③愿意傾聽(tīng)同伴的講述，開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)的能力。

老師們集體觀“課〞后，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)老師的設(shè)計(jì)理念與組織策略同現(xiàn)場(chǎng)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)間有著很大的落差。老師們?cè)诮萄薪M的反響會(huì)議上指出：“活動(dòng)中幼兒的關(guān)注點(diǎn)僅停留在對(duì)搜集材料的指認(rèn)上，較多聽(tīng)到的是‘這是放生橋〞、‘這是熙園’、‘這是我?guī)?lái)的’、‘他們沒(méi)帶東西來(lái)’等等，話多但言之無(wú)物，語(yǔ)言單調(diào)而干癟。更不要說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)情感的流露了?！盎顒?dòng)形式很豐富，有小組交流、個(gè)別匯報(bào)與觀摩課等等，場(chǎng)面熱鬧，幼兒情緒也高，但從孩子們的活動(dòng)中可以看出，他們的興趣點(diǎn)是游離于整個(gè)活動(dòng)的；有的孩子在比較哪組小朋友帶的材料多；有的孩子在談?wù)撜l(shuí)做的畫(huà)面大誰(shuí)的畫(huà)面小……〞

項(xiàng)老師很沮喪：“原以為幼兒自己搜集了信息，一定會(huì)滔滔不絕地說(shuō)，原以為他們?cè)诼?tīng)同伴介紹時(shí)一定會(huì)相當(dāng)?shù)耐度?，原以為通過(guò)活動(dòng)孩子會(huì)自然流露對(duì)家鄉(xiāng)——朱家角的情感?？墒恰暋?wèn)題究竟出在哪里，項(xiàng)老師很困惑，其他老師也不知道怎么做才最好。

教研組長(zhǎng)施老師給大家介紹了她看過(guò)的瑞吉?dú)W的方案教學(xué)和?兒童的一百種語(yǔ)文?這本書(shū)，針對(duì)項(xiàng)老師課中存在的問(wèn)題共同閱讀了其中的片段。大家特別就幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣進(jìn)行了討論。興趣是幼兒成長(zhǎng)中的能力的信號(hào)，它因年齡、個(gè)人天賦、以往經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的不同而有無(wú)數(shù)的差異，教育的重要的事情是發(fā)現(xiàn)這種能力。將興趣作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而非手段，在幼兒探究過(guò)程中達(dá)成興趣的實(shí)現(xiàn)。從根本上說(shuō)，這也是對(duì)幼兒個(gè)體的一種尊重，有利于幼兒學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

興趣不應(yīng)予以放任，也不應(yīng)予壓抑，興趣應(yīng)成為到達(dá)較高學(xué)習(xí)水平的一種推動(dòng)力。教育不僅要關(guān)注幼兒的興趣，更要“引出〞興趣背后幼兒的需要，并幫助他們利用周圍現(xiàn)實(shí)的客觀條件，“深入〞興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以此作為探究的出發(fā)點(diǎn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，能使他們以躍躍欲試的積極態(tài)度去嘗試解決面臨的問(wèn)題，獲得對(duì)學(xué)習(xí)自由和快樂(lè)的感悟，獲得對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。

另外，園長(zhǎng)還請(qǐng)了區(qū)教研室的程老師給大家做?如何開(kāi)展幼兒主題活動(dòng)?的專題培訓(xùn)。之后，老師們一起討論，設(shè)計(jì)了第二次“美麗的朱家角〞活動(dòng)。第二次活動(dòng)以孩子在朱家角秋游活動(dòng)中，關(guān)注最多的粽子切入，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是：秋游活動(dòng)的重溫——關(guān)于粽子資料的搜集活動(dòng)——關(guān)于粽子書(shū)與故事的閱讀活動(dòng)——嘗試包粽子的活動(dòng)——品嘗粽子活動(dòng)——圍繞粽子的分享活動(dòng)。

老師們集體觀了第二次活動(dòng)的最后一次活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)：“和上次相次，孩子們很投入，想講、愿講、敢講、能講也會(huì)講。一個(gè)男孩在講包粽子的趣事，其他孩子聽(tīng)得很認(rèn)真，好象一起分享了這段快樂(lè)，一個(gè)很重要的原因可能是他們都體驗(yàn)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，很有共鳴。〞“從他們的童言稚語(yǔ)中，我們也能感受到孩子們由對(duì)粽子的喜愛(ài)而遷移的對(duì)朱家角的熱愛(ài)。〞“我感覺(jué)‘美麗的朱家角’這個(gè)主題以粽子切入很好，但如果局限于粽子，僅局限于語(yǔ)言，是否真的有點(diǎn)局限了。〞“我在游戲角看到一個(gè)孩子用積木搭了一座橋，我問(wèn)他是什么，他說(shuō)是朱家角的橋。〞

在反響會(huì)議上，項(xiàng)老師也談到，從這段日子里孩子的游戲活動(dòng)和交談中發(fā)現(xiàn)，孩子們已不僅僅滿足于用語(yǔ)言來(lái)描述和表達(dá)對(duì)朱家角的感受了，他們不僅嘗試著用積木拼搭朱家角的橋，還用蠟筆繪制朱家角看到的手工藝品，甚至有些孩子在模仿朱家角北大街上的店鋪玩起了小商店的游戲。老師們?cè)跁?huì)上得出了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供多樣的材料，支持孩子們盡興地用自己的各種“語(yǔ)言〞來(lái)探索，用各種表征形式來(lái)表達(dá)對(duì)朱家角的感受和體驗(yàn)。于是，老師們各自憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們所了解的和?兒童的一百種語(yǔ)言?中提到的主題活動(dòng)，仔細(xì)地分析了項(xiàng)老師班孩子的現(xiàn)狀和需要，為項(xiàng)老師的第三次“美麗的朱家角〞活動(dòng)出謀劃策。

我們一起觀課后，對(duì)如何以主題活動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，讓材料與環(huán)境成為無(wú)形的教師，建立起幼兒先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生等方面，就我們看到的幾個(gè)片段討論了起來(lái)：“一個(gè)孩子制作小掛件，用絲線穿珠子。剛開(kāi)始他拿起來(lái)就穿，穿不進(jìn)去，猶豫了一下，他把線放到嘴里，舔了一下，變濕了，再用手捻一捻，就一下子穿進(jìn)去了。〞“我見(jiàn)到一個(gè)小孩子，她也是穿珠子，她是用絨線穿的，很粗，穿不進(jìn)去；放在嘴里舔一下、用手捻一下，再穿，也不行。想了一想后，她把絨線對(duì)折兩頭比一下，發(fā)現(xiàn)一頭粗一頭細(xì)。隨后，她將細(xì)的那頭放在嘴里舔一舔，捻一捻，一下子就穿進(jìn)去了。〞

“說(shuō)到比較，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在用稻草粘房子。剛開(kāi)始他用濕稻草，發(fā)現(xiàn)粘不上去，就用干稻草，發(fā)現(xiàn)一下子就粘上去了。后來(lái)，我見(jiàn)他寧愿用很細(xì)的干稻草，也不用寬寬的濕稻草?？赡苓@個(gè)孩子在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了干、濕稻草與材料的關(guān)系，知道了怎么做。〞“孩子在活動(dòng)中，進(jìn)行比較，自然而然地學(xué)到了知識(shí)和技能〞。“在以往的教學(xué)中，我們也會(huì)教比較，也會(huì)教粗細(xì)，但主要是通過(guò)集體活動(dòng)，目標(biāo)是唯一的——教會(huì)孩子這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)在，我們的活動(dòng)也有目標(biāo)，但是目標(biāo)是贄伏的，與知識(shí)點(diǎn)與技能相比，我們更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注孩子的體驗(yàn)，讓孩子在與環(huán)境與材料的互動(dòng)中，在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。〞

“如果說(shuō)，我們以前關(guān)注的是知識(shí)，現(xiàn)在關(guān)注的是幼兒在過(guò)程中的感受，幼兒在過(guò)程中不僅體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生，而且情感、社會(huì)性等其他方面也活動(dòng)也獲得開(kāi)展。既然這個(gè)過(guò)程那么重要，那么我們老師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中做些什么呢？〞

我感到老師們集體走過(guò)的這個(gè)過(guò)程非常的有意思。在這個(gè)過(guò)程中，教師們不斷地在經(jīng)驗(yàn)和理念的帶著下，進(jìn)行著有價(jià)值的專業(yè)討論，正是由于專業(yè)討論，老師們才得以相互支持、幫助，因而減少了教學(xué)方案的無(wú)目的與凌亂。正是同事之間的支持和幫助才使教師堅(jiān)信，除了今天要把課上好，還必須采取必要的步驟改進(jìn)明天的教學(xué)，并有勇氣為了越來(lái)越成功而不斷修正和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教你寫字

下面是贈(zèng)送的PPT模板不需要朋友可以下載后編輯刪除！！謝謝??！感恩父母天冷時(shí)，是他們給你送來(lái)溫暖有時(shí)，他們會(huì)對(duì)我們發(fā)火感恩父母感謝你們把我?guī)У搅诉@個(gè)世界感謝你們給了我自由的空氣感謝你們諄諄的教導(dǎo)殷殷的囑托我長(zhǎng)大了而你們卻老了誰(shuí)言寸草心報(bào)得三春暉我會(huì)向你們獻(xiàn)上一片誠(chéng)摯的孝心祝你們永遠(yuǎn)健康愿天下所有的父母永遠(yuǎn)健康快樂(lè)！對(duì)部門及崗位職責(zé)的理解

系統(tǒng)集成（SI，SystemIntegration）：就是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的綜合布線系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)