個人所得稅及其會計處理課件

個人所得稅及其會計處理幽默來自智慧，惡語來自無能個人所得稅及其會計處理個人所得稅及其會計處理幽默來自智慧，惡語來自無能個人所得稅2019年6月30日,第十一屆全國人民代表大會常務委員會第十一次會議通過了《關于修改〈中華人民共和國個人所得稅法〉的決定》(以下簡稱《決定》),同日,國家主席胡錦濤簽署第48號主席令予以公布,自2019年9月1日起施行。1創(chuàng)業(yè)的概念與分類1.1創(chuàng)業(yè)的概念創(chuàng)業(yè)的涵義因時期和地域的不同而異，漢語對“創(chuàng)業(yè)”一詞有著較為寬泛的理解，“創(chuàng)”，即開始、創(chuàng)造、開創(chuàng)、設立之意；“業(yè)”，涵義廣泛，可指學業(yè)、事業(yè)、功業(yè)、家業(yè)、產業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等?！奥劦烙邢群螅g業(yè)有專攻”（《師說》）是指學業(yè)；“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”（《出師表》）是指事業(yè)、基業(yè)；“武陵人，捕魚為業(yè)”（《桃花源記》）是指職業(yè)。在我國幾千年的封建社會體制中，“創(chuàng)業(yè)”的涵義因主體的不同而異。應用于貴族、官僚、文人，主要是指創(chuàng)建基業(yè)和事業(yè)；應用于居民百姓則是操持家業(yè)。然而“創(chuàng)業(yè)”一詞在很長的歷史時期內都未能與工商業(yè)活動聯(lián)系起來，直到資本主義制度的出現和市場經濟的興起，“創(chuàng)業(yè)”的主體逐漸確定，專指商業(yè)行為者。在英語國家，表達創(chuàng)業(yè)概念的英語單詞是“entrereneurship”和“venture”。從詞義上看，創(chuàng)業(yè)和企業(yè)（Enterprise）有較強關聯(lián)，“entrereneurship”是名詞形式，主要用于表示靜態(tài)的“創(chuàng)業(yè)狀態(tài)”，從“企業(yè)”和“企業(yè)家”的角度來闡述“創(chuàng)業(yè)活動”?！皏enture”以動詞形式表達了“創(chuàng)業(yè)過程”，其中包含了“冒險”的含義。從英語單詞的表面意思看，可以把“創(chuàng)業(yè)”理解為創(chuàng)立經營企業(yè)的過程，其中具有風險性。1.2創(chuàng)業(yè)的分類創(chuàng)業(yè)的概念可以分為兩個層面：廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立事業(yè)的過程，主體和客體均較寬泛。狹義的創(chuàng)業(yè)專指在經濟市場領域內創(chuàng)立商業(yè)組織，追求經濟資源的活動，即創(chuàng)業(yè)主體在一定的市場環(huán)境中，發(fā)掘利用市場機會，以自身擁有的經濟社會資源，通過組織運作和業(yè)務開展，實現資源升值的過程，狹義的創(chuàng)業(yè)均以追求商業(yè)利潤為最終目的。本文把創(chuàng)業(yè)分為傳統(tǒng)技能型和開拓機會型兩種，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)以組織或個人擁有的知識或技術密集型要素為出發(fā)點，通過傳統(tǒng)組織和運作模式，擭取商業(yè)利潤。機會型創(chuàng)業(yè)通過創(chuàng)新思維，尋找和創(chuàng)造市場機會，為市場創(chuàng)造新價值的同時，實現組織自身盈利。這兩種類型的創(chuàng)業(yè)往往相輔相成，相互交融，其主要區(qū)別表現在三個方面：區(qū)別一，技能型創(chuàng)業(yè)追求短期目標，盈利模式較為清晰，往往有成功經驗可以借鑒。機會型創(chuàng)業(yè)追求長期目標，在開拓市場的過程中，未知因素較多，運作模式常會隨著業(yè)務的開展而調整。區(qū)別二，兩種類型的創(chuàng)業(yè)模式決定贏利的主要因素不同，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)模式主要是看短期內的經營管理水平，市場渠道建設，和各種生產要素的投入狀況。開拓機會型創(chuàng)業(yè)模式主要是思維的創(chuàng)新程度和戰(zhàn)略方向的選取，以及開拓新興市場的能力。區(qū)別三，技能型創(chuàng)業(yè)是參與市場內部的利潤搶占與再分配，機會型創(chuàng)業(yè)具有帕累托改進效應，是對外部利潤的開發(fā)過程，能夠開拓擴張市場容量。2創(chuàng)業(yè)的關鍵要素與判斷標準杰佛里.蒂蒙斯在其著作《戰(zhàn)略與商業(yè)機會》中提出蒂蒙斯模型，認為商機、資源、創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)的重要因素。后來的一些專家對創(chuàng)業(yè)核心要素的研究基本上是對蒂蒙斯模型的擴展和深入，如華盛頓大學教授卡爾.維斯珀認為創(chuàng)業(yè)核心要素包括盈利性的商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者的技術專有知識、創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)動機4個核心要素。匹茲堡大學戴衛(wèi).格耶瓦里博士和丹尼爾.弗葛爾教授將維斯珀提出創(chuàng)業(yè)核心要素為創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿[1]?？偨Y各方觀點，將創(chuàng)業(yè)的核心要素概括為:創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性、市場的客觀機會、創(chuàng)業(yè)主體把握客觀機會的能力。創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性表現為創(chuàng)業(yè)意愿和精神，其中包含了冒險與放棄，這種精神可以支撐創(chuàng)業(yè)主體堅持不懈，面對困難繼續(xù)努力。創(chuàng)業(yè)者具有的主觀能動性和商業(yè)目標性是區(qū)別于就業(yè)、謀生的關鍵因素。商業(yè)機會具有客觀性，隨著市場、經濟、科技、消費的變化而發(fā)展，科技新品的面市，市場制度的革新，消費習慣的倡導都將有助于商業(yè)機會的產生，商業(yè)機會是市場經濟發(fā)展的必然產物，不會隨著個人主觀意識的變化而變化，人的主觀意志可以在一定程度上延緩和促進機會的出現，不能從根本上決定商業(yè)機會產生。當機會出現時，創(chuàng)業(yè)主體運用自身擁有的創(chuàng)業(yè)資源和整合能力把握機會，將是創(chuàng)業(yè)成功的前提。西方市場經濟理論認為社會化大生產包括四種要素，即勞動力、土地、資本和企業(yè)家才能，其中主體的創(chuàng)業(yè)能力即是企業(yè)家才能的代表與體現，土地和資本是包容在創(chuàng)業(yè)活動中的必要資源?；谝陨显恚袛鄤?chuàng)業(yè)的關鍵因素在于是否存在勞動力資源的參與，亦即創(chuàng)業(yè)組織提供就業(yè)崗位的能力。一個組織具有了提供就業(yè)崗位的能力，這個組織就具有了創(chuàng)業(yè)的性質，與自主就業(yè)或靈活就業(yè)區(qū)分開來。3創(chuàng)業(yè)教育概念與性質最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林·博爾先生認為創(chuàng)業(yè)者應該具備如下素質：對待變化態(tài)度積極，具有來自自信的安全感，勇于冒險和嘗試未知，善于提出創(chuàng)造性思想，善于交流和組織，堅定不移的將思想付諸實踐。發(fā)達國家對創(chuàng)業(yè)教育概念的研究各有不同，但均強調對創(chuàng)業(yè)精神和素質的培養(yǎng)。澳大利亞教育委員會提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個性品質的教育[2]。日本的創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀，有針對性地教授學生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識，盡可能組織實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，是一個授人以漁的概念[3]。歐洲委員會指出，創(chuàng)業(yè)不應僅僅看作是自己開公司，事實上，創(chuàng)業(yè)是每個公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應具備的一種普遍素質[4]。英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化[5]。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和品質為目標，是一種素質教育，擴展教育，其與專業(yè)教育既有區(qū)別又有關聯(lián)。創(chuàng)業(yè)機會存在于任何專業(yè)領域中，因而創(chuàng)業(yè)教育具有普遍性。創(chuàng)業(yè)教育是一種起始教育，或者說創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學生對創(chuàng)業(yè)有一定的認知，并不是通過創(chuàng)業(yè)教育培訓就一定是商界精英，就像普通專業(yè)一樣，通過大學學習只能讓畢業(yè)生對所學專業(yè)有一定的認知和了解，要在專業(yè)領域內有所作為，還要靠后期的工作實踐，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐教育，即在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，要注重對實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐和實訓教學鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)素質。創(chuàng)業(yè)形式多種多樣，但是無論何種形式的創(chuàng)業(yè)教育都要通過實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，才能達到良好的教學效果。創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育，創(chuàng)業(yè)活動不等同于教會學生如何開公司掙錢，其包含的內容十分廣泛。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應該以培養(yǎng)具有企業(yè)家才能的人為目標，企業(yè)家才能是綜合素質的一種體現。因此創(chuàng)業(yè)教育不光是對學生實踐能力的培養(yǎng)，也是對大學生創(chuàng)業(yè)精神、價值觀和人格品質的教育。4結語創(chuàng)業(yè)教育在國外的發(fā)展已經達到了一個較為成熟的階段，而在國內還處于起步階段，還需要各個高校根據區(qū)域發(fā)展情況，研究制定合理的教學體制，其中師資隊伍建設、課程設置、培養(yǎng)模式等工作都需要多年的積累與積淀，是一項需要持續(xù)努力的系統(tǒng)工程。在創(chuàng)業(yè)教育的建設過程中，不要急于求成，刻意追求成果，應在體制建設上下功夫，理順各參與部門的職能，分工協(xié)作，從學生素質提高和未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進創(chuàng)業(yè)教育建設工作的穩(wěn)步推進。初中階段語文閱讀答題技巧的教學實踐與運用對解決諸多教學實踐問題具有重要的推動作用，使學生在進行語文知識閱讀過程中能夠對相關的重點知識內容有較為深刻的了解，避免學生因對基礎教學內容不了解而無法有效理解閱讀要點，以此不斷提升學生的閱讀學習能力，通過閱讀的方式讓學生獲得學習語文知識的主動性。一、提高學生閱讀能力的必要性從教育的角度來說，現在教育的目的已經不僅僅在于提高學生的學習成績，還在于培養(yǎng)學生的綜合素質能力。在閱讀理解這一內容的教學中，教師的目的并不僅僅在于使學生的成績得到提高，更多的是對學生進行人格方面的塑造。二、目前學生閱讀答題應注意的問題2.掌握文本體裁在進行閱讀題目的解答時，學生必須對文本的體裁有系統(tǒng)的了解。例如，在了解到文本的體裁是說明文時，其出題方向大概就是考查說明文的體裁特點、說明順序、說明方法等。在文本體裁是議論文時，學生就應該注意議論文的論點及論據。在文本體裁是記敘文時，學生就應該格外注意人物及情節(jié)方面的描寫等。3.帶著問題去閱讀在進行語文閱讀前，教師要提出部分問題讓學生在閱讀過程中尋找答案，通過該方法加深學生對所閱讀課文的實際印象，提升學生的課文閱讀意識，改變學生的課文閱讀環(huán)境，幫助學生更好地學習語文知識。在問題的選擇方面，教師要將問題分為多個部分，采用分散選擇的方法讓學生進行語文閱讀，從而保障知識閱讀的全面性，使學生找到相關的答案，在此過程中不僅可以有效地鍛煉學生的語文知識記憶能力，幫助學生實現自主學習，使學生在知識閱讀過程中獲取有價值的語文知識，而且還能提升學生的基礎閱讀水平。三、文言文閱讀技巧1.全文掌握相較于白話文來說，文言文存在一定的閱讀難度，無論是語言習慣，還是表達用詞，都會差之毫厘，謬之千里。所以，通過通篇閱讀、全文掌握的方式，不僅能讓學生更好地了解整篇文章的大致內容，而且還能更好地保持文言文的完整性，避免學生在零散學習中出現閱讀上的誤區(qū)，影響學生對于文言文內容的正確理解。在掌握文本大致內容的基礎之上，學生在進行字句的拆離分析時，就不容易陷入誤區(qū)，而且還能更好地發(fā)現文言文閱讀中的一些細節(jié)問題，提升自己的閱讀技巧。相比較于傳統(tǒng)的閱讀方法來說，這樣也更省時，更有效。2.文言文?}目的類型及答題技巧（1）詞語解釋詞語解釋的題型多半都是考查“一詞多義”，通常情況下，這些“詞”都在教材中出現過，學生對于它們的多層含義都有所了解。然而，在答題中，并不能“管中窺豹”地想當然，而是應該通篇閱讀，聯(lián)系上下文，再根據自己所學知識進行作答。如，《陳涉世家》中“輟耕之壟上”，“之”字是“去、往、到”的意思，作為動詞來使用，而在《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”，則是作為結構助詞來使用的。（2）句子翻譯一方面，句子翻譯和詞語解釋是相似的，著重考查的也是句子中的某一個“多義詞”，考查學生是否能為這一詞賦予正確的解釋；另一方面，句子翻譯和詞句解釋是不同的，因為句子翻譯還要考查學生對語序的調整。很多時候，一個句子中會出現主謂倒裝、賓語前置等語序上的問題。所以，學生在回答這類問題的時候，應該將直譯的內容寫在草稿上，然后再放進整體的環(huán)境中進行推敲，重新確定語序，將最終的答案寫在卷面上。（3）內容理解無論是文言文，還是白話文，它們整體的內容不會是一句話或者一個詞就能夠道明的，需要在整篇文章的內容和結構中提煉出核心的部分。這就要考查學生對于文本中心思想的提煉能力，也是閱讀理解考核的重點內容。面對這類問題，學生可以先從原文的注釋上下手，確定作者想要表述的內容重點和方法，再利用自己所有的文言文知識，進行字詞的翻譯和大致內容的理解，從而更好地分析課文知識和內容。在初中階段的教學中，無論是普通白話文閱讀還是文言文的閱讀，都需要教師為學生營造良好的閱讀氛圍，傳授完善的閱讀方法。此外，學生之間的個體差異也決定學生對于閱讀的理解會有所差異，這就需要教師結合學生的學習特點，合理地進行教學和引導，讓學生能在閱讀中綻放個性色彩，得到閱讀能力和個性的全面提升與發(fā)展。個人所得稅兩類納稅人的區(qū)分境內境外所居民納稅有住所得均交稅義務人OR無眼納稅義年居住滿一年無住所且非居民納不層住有限納稅義務稅OR無住所且住境內交不滿一年境外不【例題單選題】下列屬于非居民納稅人自然人有()A.在中國境內無住所且不居住,但有來源于中國境內所得B在中國境內有住所C.在中國境內無住所,但居住時間滿1個納稅年度D在中國境內有住所,但目前未居住A(二)扣繳義務人以支付所得的