部編版高一語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版高一語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)部編版高一語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)《雷雨》（課文選段-北京人藝）教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)依據(jù)一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)從單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的角度而言，具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：1.閱讀劇本，畫出劇中人物關(guān)系示意圖，能在200字以內(nèi)概括劇情。2.比較閱讀三部具有代表性的戲劇，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典單元課文節(jié)選自三部戲劇戲劇，深化對(duì)戲劇這一體裁的認(rèn)識(shí)，了解悲劇作品的基本特征。3.研讀劇本，欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇傳統(tǒng)戲曲（元雜?。┑拇Z言的動(dòng)作性和個(gè)性化。4.編排演出，深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情現(xiàn)代話劇的名作；《哈姆懷。本單元是一個(gè)戲劇單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。名作：《竇娥冤》是中國(guó)表作品；《雷雨》是中國(guó)萊特》則是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。三篇課文節(jié)選的部分都是三部劇作中展示矛盾、表達(dá)形象、深化主題的關(guān)鍵部分，并以注釋的方式對(duì)劇情作了簡(jiǎn)明扼要的介紹。三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊(yùn)和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戲劇這一體裁獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是分享閱讀本單元三篇體驗(yàn)；二是通過登臺(tái)演出，感受戲劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國(guó)古代戲曲，增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)1.把握戲劇沖突。學(xué)會(huì)分析、把握戲劇沖突，體會(huì)其多方面的作用，理解沖突特點(diǎn)，以此為線索引導(dǎo)學(xué)背后的深層原因，從對(duì)情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對(duì)思想主題的探討。2.分析人物形象。要牢牢抓住人物的行動(dòng)，在戲劇情境的整體中去分析，辯證中去，領(lǐng)會(huì)其中的豐厚意認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)雜性。3.品味戲劇語言。結(jié)合語境及人物性格，品味劇中臺(tái)詞的“言外之意”，體會(huì)解，從而發(fā)展欣賞戲劇作戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化。4.理解戲劇的舞臺(tái)性。通過編排演出，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)，把閱讀學(xué)閱讀的能力。和表演結(jié)合起來，互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受戲劇的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。本單元教學(xué)的核心任務(wù)，就是牢牢抓住戲劇體裁的生深入到這幾部悲劇作品蘊(yùn)，深化對(duì)戲劇體裁的理品的能力，進(jìn)一步提升文三、教法和學(xué)法1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2.任務(wù)單導(dǎo)讀法。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。部編版高一語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)部編版高一語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)《雷雨》（課文選段-北京人藝）教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)依據(jù)一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)從單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的角度而言，具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：1.閱讀劇本，畫出劇中人物關(guān)系示意圖，能在200字以內(nèi)概括劇情。2.比較閱讀三部具有代表性的戲劇，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典單元課文節(jié)選自三部戲劇戲劇，深化對(duì)戲劇這一體裁的認(rèn)識(shí)，了解悲劇作品的基本特征。3.研讀劇本，欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇傳統(tǒng)戲曲（元雜?。┑拇Z言的動(dòng)作性和個(gè)性化。4.編排演出，深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情現(xiàn)代話劇的名作；《哈姆懷。本單元是一個(gè)戲劇單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。名作：《竇娥冤》是中國(guó)表作品；《雷雨》是中國(guó)萊特》則是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。三篇課文節(jié)選的部分都是三部劇作中展示矛盾、表達(dá)形象、深化主題的關(guān)鍵部分，并以注釋的方式對(duì)劇情作了簡(jiǎn)明扼要的介紹。三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊(yùn)和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戲劇這一體裁獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是分享閱讀本單元三篇體驗(yàn)；二是通過登臺(tái)演出，感受戲劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國(guó)古代戲曲，增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)1.把握戲劇沖突。學(xué)會(huì)分析、把握戲劇沖突，體會(huì)其多方面的作用，理解沖突特點(diǎn)，以此為線索引導(dǎo)學(xué)背后的深層原因，從對(duì)情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對(duì)思想主題的探討。2.分析人物形象。要牢牢抓住人物的行動(dòng)，在戲劇情境的整體中去分析，辯證中去，領(lǐng)會(huì)其中的豐厚意認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)雜性。3.品味戲劇語言。結(jié)合語境及人物性格，品味劇中臺(tái)詞的“言外之意”，體會(huì)解，從而發(fā)展欣賞戲劇作戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化。4.理解戲劇的舞臺(tái)性。通過編排演出，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)，把閱讀學(xué)閱讀的能力。和表演結(jié)合起來，互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受戲劇的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。本單元教學(xué)的核心任務(wù)，就是牢牢抓住戲劇體裁的生深入到這幾部悲劇作品蘊(yùn)，深化對(duì)戲劇體裁的理品的能力，進(jìn)一步提升文三、教法和學(xué)法1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2.任務(wù)單導(dǎo)讀法。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。4.小組合作探究法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”；《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。5.比較閱讀法。四、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時(shí)數(shù)共安排9個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計(jì)，1課時(shí)；環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時(shí)；環(huán)節(jié)㈢：準(zhǔn)備與排練，5-6課時(shí)；環(huán)節(jié)㈣：演出與評(píng)議，7-9課時(shí)。落實(shí)立足文本，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計(jì)，1課時(shí)環(huán)第1課時(shí)1.課前觀看3個(gè)微課視頻，分別了解關(guān)漢卿、曹禺、莎士比亞三位劇作家，以及1.利用微課熟悉《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊物》的劇情梗概。2.課堂閱讀教材節(jié)選部分，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。3.整理問題，填寫問題卡片。視頻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前了解作者，知人論世；2.教材內(nèi)容是節(jié)選，通過微課讓學(xué)生熟悉劇情梗概，可以加深對(duì)課文的理解。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時(shí)第1課時(shí)1.小組展示學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)存在問題。教師注意根據(jù)小組匯報(bào)的問題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)閱讀以及對(duì)分。2.組間交流、討論：以小組的形式交流自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，嘗試解決同學(xué)間的問題。和思考、批判3.小組代表匯報(bào)答疑：各小組依次解答其他小組問題卡片上的疑問，教師補(bǔ)充并的個(gè)性化。對(duì)沒有解決的問題進(jìn)行回答。4.小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)及知識(shí)脈絡(luò)，評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生文本的理解2.發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體5.比較閱讀法。四、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時(shí)數(shù)共安排9個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計(jì)，1課時(shí)；環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時(shí)；環(huán)節(jié)㈢：準(zhǔn)備與排練，5-6課時(shí)；環(huán)節(jié)㈣：演出與評(píng)議，7-9課時(shí)。落實(shí)立足文本，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計(jì)，1課時(shí)環(huán)第1課時(shí)1.課前觀看3個(gè)微課視頻，分別了解關(guān)漢卿、曹禺、莎士比亞三位劇作家，以及1.利用微課熟悉《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊物》的劇情梗概。2.課堂閱讀教材節(jié)選部分，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。3.整理問題，填寫問題卡片。視頻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前了解作者，知人論世；2.教材內(nèi)容是節(jié)選，通過微課讓學(xué)生熟悉劇情梗概，可以加深對(duì)課文的理解。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2-4課時(shí)第1課時(shí)1.小組展示學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)存在問題。教師注意根據(jù)小組匯報(bào)的問題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)閱讀以及對(duì)分。2.組間交流、討論：以小組的形式交流自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，嘗試解決同學(xué)間的問題。和思考、批判3.小組代表匯報(bào)答疑：各小組依次解答其他小組問題卡片上的疑問，教師補(bǔ)充并的個(gè)性化。對(duì)沒有解決的問題進(jìn)行回答。4.小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)及知識(shí)脈絡(luò)，評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生文本的理解2.發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享和探究活動(dòng)。第2-3課時(shí)1.小組合作探究，共同完成下列合作探究任務(wù)單。1.共同任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：⑴《竇娥冤》屬傳統(tǒng)戲曲，說白凝煉，唱詞優(yōu)美，節(jié)奏分明，通過反復(fù)誦讀，可以欣賞古典文學(xué)作品的語言2.分享閱讀體驗(yàn)。每個(gè)小組先展示分享共同任務(wù)部分；然后交流討論自選任務(wù)內(nèi)自己的判斷，容。藝術(shù)；⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析古今中外同類作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同。2.自選任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；依據(jù)多個(gè)信息來源，對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)環(huán)節(jié)㈢：準(zhǔn)備與排練，5-6課時(shí)（不含課外排練時(shí)間）第1課時(shí)1.研讀劇本，確定演出內(nèi)容。從三部戲劇中任選一個(gè)片段（所選內(nèi)容可以不局限選擇演出內(nèi)于課內(nèi)節(jié)選部分），在班內(nèi)組織演出。思考以下問題：⑴劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？其中哪些是主要的沖突？如何理解以引導(dǎo)學(xué)生這些沖突？⑵劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是怎樣的？劇沖突這一彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？⑶劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會(huì)歷史背景？2.組建劇組，分配任務(wù)。演出組內(nèi)的成員作出具體分工——導(dǎo)演組、角色扮演組、性格、揭示作舞臺(tái)布置組、服裝設(shè)計(jì)組等。容的過程，可學(xué)會(huì)抓住戲中心；尋找最能體現(xiàn)人物品主題的片段，可以多層次深入理解劇本的豐富意蘊(yùn)。第2課時(shí)集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺(tái)本”，是經(jīng)過處理、補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容后作形成演出本為演出依據(jù)的劇本。1.補(bǔ)充細(xì)節(jié)時(shí)要特別注意那些意蘊(yùn)豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)鍵臺(tái)于培養(yǎng)學(xué)生詞或關(guān)鍵動(dòng)作，悉心體會(huì)戲劇情境和人物性格，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，設(shè)計(jì)的文學(xué)性閱2.分享閱讀體驗(yàn)。每個(gè)小組先展示分享共同任務(wù)部分；然后交流討論自選任務(wù)內(nèi)自己的判斷，容。藝術(shù)；⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析古今中外同類作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同。2.自選任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；依據(jù)多個(gè)信息來源，對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)環(huán)節(jié)㈢：準(zhǔn)備與排練，5-6課時(shí)（不含課外排練時(shí)間）第1課時(shí)1.研讀劇本，確定演出內(nèi)容。從三部戲劇中任選一個(gè)片段（所選內(nèi)容可以不局限選擇演出內(nèi)于課內(nèi)節(jié)選部分），在班內(nèi)組織演出。思考以下問題：⑴劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？其中哪些是主要的沖突？如何理解以引導(dǎo)學(xué)生這些沖突？⑵劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是怎樣的？劇沖突這一彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？⑶劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會(huì)歷史背景？2.組建劇組，分配任務(wù)。演出組內(nèi)的成員作出具體分工——導(dǎo)演組、角色扮演組、性格、揭示作舞臺(tái)布置組、服裝設(shè)計(jì)組等。容的過程，可學(xué)會(huì)抓住戲中心；尋找最能體現(xiàn)人物品主題的片段，可以多層次深入理解劇本的豐富意蘊(yùn)。第2課時(shí)集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺(tái)本”，是經(jīng)過處理、補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容后作形成演出本為演出依據(jù)的劇本。1.補(bǔ)充細(xì)節(jié)時(shí)要特別注意那些意蘊(yùn)豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)鍵臺(tái)于培養(yǎng)學(xué)生詞或關(guān)鍵動(dòng)作，悉心體會(huì)戲劇情境和人物性格，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，設(shè)計(jì)的文學(xué)性閱最適宜的表演方式。例如，《雷雨》中“你是萍，——憑——憑什么打我的兒子”讀能力，能更和“我是你的——你打的這個(gè)人的媽”這兩句臺(tái)詞，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈而又復(fù)雜的情緒，好地品味劇要考慮怎樣說才最合適。2.原劇本對(duì)于舞臺(tái)布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等方面，往往并沒有詳細(xì)的規(guī)定，也需要在演出本中加以補(bǔ)充。通過小組討論，仔細(xì)推敲，初步形成演出本。的過程，有助中臺(tái)詞的“言外之意”，體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化。課下排練進(jìn)入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺(tái)念“生存還是毀滅”這段臺(tái)詞時(shí)，奧菲利婭一直待在舞臺(tái)上裝作正在讀書。這段臺(tái)詞很長(zhǎng)，要考慮當(dāng)哈姆菜特獨(dú)白的時(shí)候，奧菲利婭究竟應(yīng)該如何表演，才能最恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。諸如此類看似細(xì)枝末節(jié)、對(duì)實(shí)際演出卻十分重要的問題，往往只有通過排演才能找到最適宜的處理方式。通過排演時(shí)，人物之間的互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解劇中人物的性格和相互間的關(guān)系。環(huán)節(jié)㈣：演出與評(píng)議，7-9課時(shí)。第1-3課時(shí)1.以戲劇小組為單位，在班級(jí)內(nèi)正式演出。2.正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，為這次戲劇表演設(shè)置若干獎(jiǎng)項(xiàng)，為獲獎(jiǎng)同學(xué)頒獎(jiǎng)。3.各小組討論總結(jié)，完成學(xué)習(xí)反思表的填寫。4.評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文。可以說說對(duì)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中人物的形象。通過編排演出，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)，把閱讀和表演結(jié)合起來，互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受戲劇的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。七、教學(xué)反思附：學(xué)習(xí)反思表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)思考收獲困惑環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四終結(jié)性學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)請(qǐng)如實(shí)自我回答下面相關(guān)內(nèi)容：1.你對(duì)你的學(xué)習(xí)滿意嗎？2.你對(duì)你展示自己的知識(shí)和技能感到滿意嗎？3.你的工作與評(píng)估量表上的期望值相比如何？4.你對(duì)任務(wù)的哪些部分最滿意？5.你在這項(xiàng)任務(wù)上的工作與你的學(xué)習(xí)有多密切的關(guān)系？6.你所使用的策略是否有效地幫助你達(dá)成目標(biāo)？7.從1到10分，你如何評(píng)價(jià)自己的努力？8.如果你再做一遍，怎么改進(jìn)呢？9.單元學(xué)習(xí)后你有哪些新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和感受？10.你覺得老師的教學(xué)最成功和最失敗的一點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？高一語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)1.通過自主閱讀，練習(xí)速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)系，培養(yǎng)直覺思維。2.組成閱讀小組，細(xì)讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。習(xí)提示”和3.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動(dòng)，體會(huì)戲劇語言的性格化和動(dòng)作性，深入探根據(jù)本單元的“單元課下排練進(jìn)入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺(tái)念“生存還是毀滅”這段臺(tái)詞時(shí)，奧菲利婭一直待在舞臺(tái)上裝作正在讀書。這段臺(tái)詞很長(zhǎng)，要考慮當(dāng)哈姆菜特獨(dú)白的時(shí)候，奧菲利婭究竟應(yīng)該如何表演，才能最恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。諸如此類看似細(xì)枝末節(jié)、對(duì)實(shí)際演出卻十分重要的問題，往往只有通過排演才能找到最適宜的處理方式。通過排演時(shí)，人物之間的互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解劇中人物的性格和相互間的關(guān)系。環(huán)節(jié)㈣：演出與評(píng)議，7-9課時(shí)。第1-3課時(shí)1.以戲劇小組為單位，在班級(jí)內(nèi)正式演出。2.正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，為這次戲劇表演設(shè)置若干獎(jiǎng)項(xiàng)，為獲獎(jiǎng)同學(xué)頒獎(jiǎng)。3.各小組討論總結(jié)，完成學(xué)習(xí)反思表的填寫。4.評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文?？梢哉f說對(duì)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中人物的形象。通過編排演出，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)，把閱讀和表演結(jié)合起來，互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受戲劇的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。七、教學(xué)反思附：學(xué)習(xí)反思表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)思考收獲困惑環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四終結(jié)性學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)請(qǐng)如實(shí)自我回答下面相關(guān)內(nèi)容：1.你對(duì)你的學(xué)習(xí)滿意嗎？2.你對(duì)你展示自己的知識(shí)和技能感到滿意嗎？3.你的工作與評(píng)估量表上的期望值相比如何？4.你對(duì)任務(wù)的哪些部分最滿意？5.你在這項(xiàng)任務(wù)上的工作與你的學(xué)習(xí)有多密切的關(guān)系？6.你所使用的策略是否有效地幫助你達(dá)成目標(biāo)？7.從1到10分，你如何評(píng)價(jià)自己的努力？8.如果你再做一遍，怎么改進(jìn)呢？9.單元學(xué)習(xí)后你有哪些新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和感受？10.你覺得老師的教學(xué)最成功和最失敗的一點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？高一語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)1.通過自主閱讀，練習(xí)速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)系，培養(yǎng)直覺思維。2.組成閱讀小組，細(xì)讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。習(xí)提示”和3.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動(dòng)，體會(huì)戲劇語言的性格化和動(dòng)作性，深入探根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)語”“學(xué)“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”以4.在體驗(yàn)角色、把握悲劇意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。5.通過拓展閱讀，用誦讀方式，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的獨(dú)特魅力，拓展思維的廣度。及將要閱讀的文本屬性，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”等的有關(guān)表述設(shè)計(jì)本學(xué)習(xí)任務(wù)。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)1.細(xì)讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。2.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動(dòng)，體會(huì)戲劇語言的性格化和動(dòng)作性，深入探3.在體驗(yàn)角色、把握悲劇意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。主要依據(jù)同“學(xué)習(xí)任務(wù)”。值得注意的是直覺思維和粗淺閱讀訓(xùn)練仍然是必要的，目的是鞏固之前的學(xué)習(xí)成果。三、教法和學(xué)法1.閱讀引導(dǎo)法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，首先要先于學(xué)生閱讀本單元所涉及文本的內(nèi)容（課本僅是節(jié)選，教師要進(jìn)行整本書的閱讀），了解學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，同時(shí)，還需要閱讀一定量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以擴(kuò)展自己的閱讀視野、知識(shí)視野、思維視野，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀和寫作的相關(guān)活動(dòng)。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)法。本單元是劇本單元，通過組織演出的形式是達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、總結(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)并與學(xué)生一起來完成。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀以及對(duì)文本的理解和思考、批判的個(gè)性化。4.團(tuán)隊(duì)合作法。充分發(fā)揮讀書小組的團(tuán)隊(duì)作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享和探究活動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”；《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。四、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時(shí)數(shù)共安排8個(gè)課時(shí)，共三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：第1—2課時(shí)，快速閱讀，大致了解戲劇的情節(jié)及人物關(guān)系。細(xì)讀文本，深務(wù)群”學(xué)習(xí)入探究“悲劇”形成的原因。環(huán)節(jié)二：第3—7課時(shí)，編排演出，從《雷雨》選段和《哈姆萊特》選段中任選其一，式，緊扣關(guān)組織演出并進(jìn)行反思總結(jié)。環(huán)節(jié)三：第8課時(shí)，拓展閱讀，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的獨(dú)特魅力。落實(shí)立足文本，以“學(xué)習(xí)任的學(xué)習(xí)方鍵能力、必備品格和4.在體驗(yàn)角色、把握悲劇意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。5.通過拓展閱讀，用誦讀方式，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的獨(dú)特魅力，拓展思維的廣度。及將要閱讀的文本屬性，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”等的有關(guān)表述設(shè)計(jì)本學(xué)習(xí)任務(wù)。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)1.細(xì)讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物。2.究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織戲劇編排、組織演出等活動(dòng)，體會(huì)戲劇語言的性格化和動(dòng)作性，深入探3.在體驗(yàn)角色、把握悲劇意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。主要依據(jù)同“學(xué)習(xí)任務(wù)”。值得注意的是直覺思維和粗淺閱讀訓(xùn)練仍然是必要的，目的是鞏固之前的學(xué)習(xí)成果。三、教法和學(xué)法1.閱讀引導(dǎo)法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，首先要先于學(xué)生閱讀本單元所涉及文本的內(nèi)容（課本僅是節(jié)選，教師要進(jìn)行整本書的閱讀），了解學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，同時(shí)，還需要閱讀一定量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以擴(kuò)展自己的閱讀視野、知識(shí)視野、思維視野，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀和寫作的相關(guān)活動(dòng)。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)法。本單元是劇本單元，通過組織演出的形式是達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、總結(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)并與學(xué)生一起來完成。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀以及對(duì)文本的理解和思考、批判的個(gè)性化。4.團(tuán)隊(duì)合作法。充分發(fā)揮讀書小組的團(tuán)隊(duì)作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享和探究活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”；《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。四、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時(shí)數(shù)共安排8個(gè)課時(shí)，共三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：第1—2課時(shí)，快速閱讀，大致了解戲劇的情節(jié)及人物關(guān)系。細(xì)讀文本，深務(wù)群”學(xué)習(xí)入探究“悲劇”形成的原因。環(huán)節(jié)二：第3—7課時(shí)，編排演出，從《雷雨》選段和《哈姆萊特》選段中任選其一，式，緊扣關(guān)組織演出并進(jìn)行反思總結(jié)。環(huán)節(jié)三：第8課時(shí)，拓展閱讀，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的獨(dú)特魅力。落實(shí)立足文本，以“學(xué)習(xí)任的學(xué)習(xí)方鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)課時(shí)數(shù)的安排，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。五、教學(xué)總體設(shè)想此份教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是基于對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的接受水平、教材文本及三大“提《中國(guó)高示語”（單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)）、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)要求考評(píng)價(jià)體的表述和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及“說明”中關(guān)于學(xué)科核心能力和問題情境設(shè)計(jì)的表述、教系》及“說材編寫者的編寫意圖、自身的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)等五個(gè)方面的要求。本單元所選的三篇戲劇作品，來自不同時(shí)代、不同民族的作品，但均屬于悲劇。這個(gè)“學(xué)習(xí)求，依據(jù)教任務(wù)群”文本最突出的特點(diǎn)是可表演性非常強(qiáng)，主題也比較集中——都可以探究人物的悲劇命運(yùn)。此份設(shè)計(jì)以此為切入點(diǎn)，本著由淺入深的閱讀探究規(guī)律，按初讀文本——深入分析——編排演出——拓展閱讀的環(huán)節(jié)來安排。綜合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》明”的要材文本內(nèi)容和“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，遵循閱讀的基本流程和方法，確定本設(shè)想。六、教學(xué)過程預(yù)習(xí)：提前一個(gè)星期布置：從《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》中選出一篇進(jìn)行整本書閱讀。練習(xí)速讀，要求：快速閱讀，要求每分鐘700字左右；畫出文中的人物關(guān)系圖，要求原創(chuàng)。進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)直覺思維。（一）環(huán)節(jié)一：自主閱讀文本。(２課時(shí))1.清矛盾沖突與主要人物之間的關(guān)系?？焖匍喿x（每分鐘不少于700字）課文文本，列出主要情節(jié)，寫2.故事毀滅了哪些“有價(jià)值的東西”？（簡(jiǎn)單談，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考）魯迅說，悲劇“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”。你認(rèn)為這些悲劇初讀文本，練習(xí)速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)現(xiàn)行教學(xué)課時(shí)數(shù)的安排，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。五、教學(xué)總體設(shè)想此份教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是基于對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的接受水平、教材文本及三大“提《中國(guó)高示語”（單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)）、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)要求考評(píng)價(jià)體的表述和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及“說明”中關(guān)于學(xué)科核心能力和問題情境設(shè)計(jì)的表述、教系》及“說材編寫者的編寫意圖、自身的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)等五個(gè)方面的要求。本單元所選的三篇戲劇作品，來自不同時(shí)代、不同民族的作品，但均屬于悲劇。這個(gè)“學(xué)習(xí)求，依據(jù)教任務(wù)群”文本最突出的特點(diǎn)是可表演性非常強(qiáng)，主題也比較集中——都可以探究人物的悲劇命運(yùn)。此份設(shè)計(jì)以此為切入點(diǎn)，本著由淺入深的閱讀探究規(guī)律，按初讀文本——深入分析——編排演出——拓展閱讀的環(huán)節(jié)來安排。綜合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》明”的要材文本內(nèi)容和“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，遵循閱讀的基本流程和方法，確定本設(shè)想。六、教學(xué)過程預(yù)習(xí)：提前一個(gè)星期布置：從《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》中選出一篇進(jìn)行整本書閱讀。練習(xí)速讀，要求：快速閱讀，要求每分鐘700字左右；畫出文中的人物關(guān)系圖，要求原創(chuàng)。進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)直覺思維。（一）環(huán)節(jié)一：自主閱讀文本。(２課時(shí))1.清矛盾沖突與主要人物之間的關(guān)系?？焖匍喿x（每分鐘不少于700字）課文文本，列出主要情節(jié)，寫2.故事毀滅了哪些“有價(jià)值的東西”？（簡(jiǎn)單談，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考）魯迅說，悲劇“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”。你認(rèn)為這些悲劇初讀文本，練習(xí)速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關(guān)系，培養(yǎng)直覺思維，初步觸摸劇中人物的悲情遭遇。（二）環(huán)全班同學(xué)分成2－3個(gè)演出組（每個(gè)小組15-25個(gè)人）。組內(nèi)的成員作出具體分工節(jié)二：編——導(dǎo)演組、角色扮演組、舞臺(tái)布置組、服裝設(shè)計(jì)組等等。排演出。1.深入從《雷雨》選段本（1課和《哈姆時(shí)）。萊特》選段中任選其一，組織演出。（5課時(shí)）研讀劇1)突？（如：《雷雨》選段中，“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”“魯大海與周選段中發(fā)生了哪些主要的戲劇沖突？如何理解這些沖樸園沖突”是兩段矛盾沖突最集中的地方；《哈姆萊特》選段中“生存還是毀滅”這段獨(dú)白，集中揭示了哈姆萊特的內(nèi)心沖突。）2)人物心理，尤其注意潛臺(tái)詞。（如：周樸園對(duì)待侍萍前后的態(tài)度是怎揣摩劇中情節(jié)，并借此理解劇中人物，注意臺(tái)詞揭示的樣的？他對(duì)侍萍的懷念有幾分真情？）3)背景？你認(rèn)為造成這些悲劇的原因有哪些?劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會(huì)歷史4)特定環(huán)境中的行為表現(xiàn)。根據(jù)劇本分析人物性格，編寫人物小傳，透徹分析角色在逐步深入，分析劇中、人物性格特征、語言行為，探究和人物悲情他命運(yùn)及形成的原因，（包括性格及社會(huì)“戲劇因素等），形成對(duì)社會(huì)人生更深刻的理解。2.集體討論，組本”。內(nèi)推敲，形成演出本。（1課時(shí)）經(jīng)過處理、補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本叫“演出本”也叫“臺(tái)1)，揣摩語氣語調(diào)、表情動(dòng)作等。如《雷雨》選段中“你是萍，要特別注意那些能充分表現(xiàn)人物性格及內(nèi)心活動(dòng)的臺(tái)詞及動(dòng)作——憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！狈从吵鍪唐枷胝J(rèn)兒子又不敢認(rèn)的矛盾而復(fù)雜的心理，要考慮以怎樣的語氣語調(diào)才能更好地表達(dá)。（由導(dǎo)演組及角色扮演組成員具體負(fù)責(zé)）2)有詳細(xì)的規(guī)定，需要在演出本中加以補(bǔ)充。（由舞臺(tái)布置組原劇本對(duì)于舞臺(tái)布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等方面，往往并沒服裝設(shè)計(jì)組等小組成員具體負(fù)責(zé)）3.進(jìn)行排練，正式演出（2課時(shí)）1)，要特別注意表現(xiàn)人物之間的互動(dòng)，借此“演”出人物的性格排演時(shí)，演員要讓自己融入規(guī)定情境中，注意舞臺(tái)動(dòng)作的表現(xiàn)相互關(guān)系（即角色交流）。注意理解這些登場(chǎng)人物之間的關(guān)系，讓們始終處在互動(dòng)之中，從而讓戲“活”起來。2)奧菲利婭究竟應(yīng)該如何表演。排演時(shí)，注意細(xì)節(jié)問題。比如當(dāng)哈姆萊特大段獨(dú)白的時(shí)候注：正式演出時(shí)，全班同學(xué)進(jìn)行打分評(píng)選出“最佳表演組”及之星”。4.評(píng)議總結(jié)（1課時(shí)）1)的心得體會(huì)。正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談自己2)教師點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。3)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的文章，可以說說對(duì)劇中人物的形象。（評(píng)選出優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)展示。）（三）環(huán)節(jié)三：了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲（1排演出。1.深入從《雷雨》選段本（1課和《哈姆時(shí)）。萊特》選段中任選其一，組織演出。（5課時(shí)）研讀劇1)突？（如：《雷雨》選段中，“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”“魯大海與周選段中發(fā)生了哪些主要的戲劇沖突？如何理解這些沖樸園沖突”是兩段矛盾沖突最集中的地方；《哈姆萊特》選段中“生存還是毀滅”這段獨(dú)白，集中揭示了哈姆萊特的內(nèi)心沖突。）2)人物心理，尤其注意潛臺(tái)詞。（如：周樸園對(duì)待侍萍前后的態(tài)度是怎揣摩劇中情節(jié)，并借此理解劇中人物，注意臺(tái)詞揭示的樣的？他對(duì)侍萍的懷念有幾分真情？）3)背景？你認(rèn)為造成這些悲劇的原因有哪些?劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會(huì)歷史4)特定環(huán)境中的行為表現(xiàn)。根據(jù)劇本分析人物性格，編寫人物小傳，透徹分析角色在逐步深入，分析劇中、人物性格特征、語言行為，探究和人物悲情他命運(yùn)及形成的原因，（包括性格及社會(huì)“戲劇因素等），形成對(duì)社會(huì)人生更深刻的理解。2.集體討論，組本”。內(nèi)推敲，形成演出本。（1課時(shí)）經(jīng)過處理、補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本叫“演出本”也叫“臺(tái)1)，揣摩語氣語調(diào)、表情動(dòng)作等。如《雷雨》選段中“你是萍，要特別注意那些能充分表現(xiàn)人物性格及內(nèi)心活動(dòng)的臺(tái)詞及動(dòng)作——憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！狈从吵鍪唐枷胝J(rèn)兒子又不敢認(rèn)的矛盾而復(fù)雜的心理，要考慮以怎樣的語氣語調(diào)才能更好地表達(dá)。（由導(dǎo)演組及角色扮演組成員具體負(fù)責(zé)）2)有詳細(xì)的規(guī)定，需要在演出本中加以補(bǔ)充。（由舞臺(tái)布置組原劇本對(duì)于舞臺(tái)布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等方面，往往并沒服裝設(shè)計(jì)組等小組成員具體負(fù)責(zé)）3.進(jìn)行排練，正式演出（2課時(shí)）1)，要特別注意表現(xiàn)人物之間的互動(dòng)，借此“演”出人物的性格排演時(shí)，演員要讓自己融入規(guī)定情境中，注意舞臺(tái)動(dòng)作的表現(xiàn)相互關(guān)系（即角色交流）。注意理解這些登場(chǎng)人物之間的關(guān)系，讓們始終處在互動(dòng)之中，從而讓戲“活”起來。2)奧菲利婭究竟應(yīng)該如何表演。排演時(shí)，注意細(xì)節(jié)問題。比如當(dāng)哈姆萊特大段獨(dú)白的時(shí)候注：正式演出時(shí)，全班同學(xué)進(jìn)行打分評(píng)選出“最佳表演組”及之星”。4.評(píng)議總結(jié)（1課時(shí)）1)的心得體會(huì)。正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談自己2)教師點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。3)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的文章，可以說說對(duì)劇中人物的形象。（評(píng)選出優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)展示。）（三）環(huán)節(jié)三：了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲（1課1.通過反復(fù)誦讀，欣賞作品極富表現(xiàn)力的語言。誦讀?！陡]娥冤》屬中國(guó)傳統(tǒng)戲劇，說白凝練、唱詞優(yōu)美、節(jié)奏分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)明，2.代戲劇的推薦閱讀：閱讀或觀看《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》《桃花扇》等不基本特征，總結(jié)傳統(tǒng)戲曲（以元雜劇為代表）和現(xiàn)代戲劇的基本特征。同時(shí)代的戲