《三峽》教學(xué)課件2套【八年級上冊語文人教部編版】

《三峽》課件PPT2套【八年級上冊語文人教部編版】16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。《三峽》課件PPT2套【八年級上冊語文人教部編版】《三峽》課件PPT2套【八年級上冊語文人教部編版】16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。又務(wù)自教科當(dāng)八年級上冊人教部編版八年級語文上冊10三峽(共計(jì)2套課件)人么品滿第套為適應(yīng)新軍事變革對新型軍事人才需求以及部隊(duì)崗位任職需要，軍隊(duì)院校建立了任職教育培訓(xùn)體系并取得了明顯成效。軍隊(duì)院校的任職教育是為了使受教育人員適應(yīng)崗位任職需要以及逐級晉升而進(jìn)行的專業(yè)性教育，其本質(zhì)是使教育對象掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應(yīng)的知識和技能[1]。任職教育重在培養(yǎng)崗位任職需要的實(shí)際工作能力和素質(zhì)，在使學(xué)員掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力[2]。教學(xué)模式改革是任職教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高任職教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，其目的是要找到一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，激發(fā)受教育人員的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)出適合部隊(duì)崗位任職需要的“能打仗、打勝仗”的新型軍事人才。當(dāng)前，在教育教學(xué)改革領(lǐng)域，倡導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與的探究式教學(xué)模式逐漸顯露出良好的教學(xué)效果，成為人們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)[3]。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于任職教育教學(xué)過程中將會(huì)有效改善任職教育的教學(xué)效果，進(jìn)而大大提升任職教育的教學(xué)質(zhì)量。一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，需要調(diào)動(dòng)各方面因素以取得最佳的教學(xué)效果，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。受陳舊思維模式的影響，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)活動(dòng)在任職教育教學(xué)過程中等到了廣泛的應(yīng)用，該模式以教員為主導(dǎo)，按學(xué)科專業(yè)知識的邏輯體系循序漸進(jìn)地向?qū)W員講授知識點(diǎn)，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)員的主體性地位，不利于學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。探究式教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)員為主體，以教學(xué)活動(dòng)為核心，為學(xué)員提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通過研討、交流等形式，以科學(xué)研究的方式從不同的角度去思考問題、解決問題，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性，達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中營造寬松、協(xié)作、開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員以自由、主動(dòng)的心態(tài)，在交互、研討中主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果，并加強(qiáng)自身能動(dòng)性、創(chuàng)造性培養(yǎng)。二、探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法與學(xué)歷教育相比，任職教育具有很強(qiáng)的崗位指向性，因此任職教育教學(xué)要以崗位需求為指向，以學(xué)員的崗位任職能力培訓(xùn)為中心，以提高崗位任職能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合崗位需要進(jìn)行教育培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化指向性、注重針對性、突出應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的過程中，要做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)流程管控，注重教學(xué)策略調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)資源利用，改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要貼近部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際、貼近學(xué)科專業(yè)前沿，貼近崗位任職需要和個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)化交流和研討，注重新知識、新理論、新方法、新技術(shù)和新技能的傳授與培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。1.做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把穩(wěn)探究式教學(xué)的方向。正如任何活動(dòng)都有一個(gè)明確的目標(biāo)，探究式教學(xué)活動(dòng)也必須緊緊圍繞一定的目標(biāo)展開。在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教員要進(jìn)行導(dǎo)向性設(shè)計(jì)，對教學(xué)活動(dòng)目的、思路和方式等進(jìn)行總體的規(guī)劃，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。軍隊(duì)院校任職教育是以解決部隊(duì)崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的進(jìn)行的特殊職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)突出了軍事教育的特色和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求。在探究式教學(xué)過程中，教員通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，通過師生互動(dòng)和研討，建構(gòu)開放式的教學(xué)環(huán)境，不斷地引導(dǎo)學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題，積極鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表自己的獨(dú)立見解，進(jìn)行質(zhì)疑批判性的互動(dòng)討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在探究的過程中獲取和掌握知識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。對于一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，教員要將所傳授的新知識融合到一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)中。由于授課內(nèi)容涉及廣泛，這就需要學(xué)員整合已學(xué)過的知識和技能，通過相互交流、相互討論，實(shí)現(xiàn)思路共享、共同提高。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程，同時(shí)學(xué)員的思維活動(dòng)又是發(fā)散型的，由提出問題開始，并在分析問題、解決問題中得到發(fā)展。因此，教員必須要在授課之前要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員在對問題的探究中緊緊圍繞這一目標(biāo)展開，把穩(wěn)探究的方向，防止出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。2.注重教學(xué)策略調(diào)整，保證探究式教學(xué)的實(shí)施。策略是對所采取方法手段的謀劃，也是達(dá)成活動(dòng)效果的保證。確定了探究式教學(xué)目標(biāo)后，教員要圍繞該目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)問題以激發(fā)學(xué)員進(jìn)行探究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)員對該問題進(jìn)行探究。當(dāng)然這種圍繞教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的策略設(shè)計(jì)只是指導(dǎo)性和建議性的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身具有動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，特別是在任職教育探究式教學(xué)過程中，學(xué)員大都有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過各種現(xiàn)實(shí)問題的考驗(yàn)，有自己獨(dú)到的見解，探究過程更是無法預(yù)知，充滿懸念，因此，再完美的預(yù)定策略也必須在探究過程中因時(shí)、因人、因環(huán)境和問題的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整和變通。這就要求教員在具體的教學(xué)問題探究過程中，要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)策略預(yù)設(shè)性與變通性的有機(jī)統(tǒng)一、確定性與不確定性的統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)員的思維動(dòng)態(tài)，靈活應(yīng)對所出現(xiàn)的各種不確定性因素和各種復(fù)雜的矛盾關(guān)系，根據(jù)學(xué)員所提出的問題，在不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下，適時(shí)合理調(diào)整教學(xué)策略，保證探究式教學(xué)的順利進(jìn)行。3.加強(qiáng)教學(xué)流程管控，協(xié)調(diào)探究式教學(xué)的進(jìn)程。任職教育探究式教學(xué)模式要體現(xiàn)傳授知識與探索知識的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”教學(xué)向“探討式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用啟發(fā)式、討論式和研討式教學(xué)手段，真正把課堂變成研討知識、啟迪智慧的平臺，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識和獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。同時(shí)要做到學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)新思維的結(jié)合。探究式教學(xué)并不是以單純的向?qū)W員傳授知識和學(xué)員學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中通過研討交流，提高學(xué)員的創(chuàng)新思維能力[4]。因此教員要引導(dǎo)學(xué)員將知識學(xué)習(xí)的過程看作分析、綜合、抽象、歸納的過程，使學(xué)員不僅能夠獲取結(jié)論性的知識，而且能夠在提出問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉思維方法，提高創(chuàng)新能力。這就要求教員要加強(qiáng)對教學(xué)流程的管控，適時(shí)調(diào)控探究式教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)員在探究的過程中得到最佳的思維能力鍛煉，不斷提高創(chuàng)造性思維能力。在探究式教學(xué)準(zhǔn)備階段，教員要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)合理規(guī)劃教學(xué)過程，并預(yù)先向?qū)W員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)員在授課前了解學(xué)習(xí)任務(wù)和授課內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，為教學(xué)問題的研討交流做好資料準(zhǔn)備。在探究式教學(xué)實(shí)施階段，教員要針對授課內(nèi)容設(shè)置相關(guān)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將所要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，以該問題鏈條為主線，積極引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自己有掌握的知識和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑、設(shè)想，開展激烈的討論，從不同側(cè)面剖析問題的癥結(jié)所在，提出解決問題的方法途徑，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散性思維的能力。在此過程中，教員既要鼓勵(lì)學(xué)員多角度、多層面展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員將探討的話題集中在最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和問題的根源上，實(shí)現(xiàn)對探究式教學(xué)過程的管控。4.優(yōu)化教學(xué)資源利用，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。豐富多樣的教學(xué)資源是促進(jìn)教學(xué)方式多樣化、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)員個(gè)性和諧發(fā)展的重要條件。探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在將焦點(diǎn)置于學(xué)員交互式探究活動(dòng)時(shí)，要充分利用各種教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)爆發(fā)出內(nèi)在的生機(jī)與活力[5]。任職教育中學(xué)員思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，教員要充分利用豐富、多元化的教學(xué)資源，善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)員質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)員尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。由于在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、交流的過程包含了許多不可預(yù)測的因素，因此教員在對教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)員已有知識積累和教材講授內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識要點(diǎn)，在講授過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)員形成強(qiáng)烈的問題意識，逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維習(xí)慣，挖掘知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、策略和分析問題、解決問題的思路，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。5.改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，保證探究式教學(xué)的效果。探究式教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境出發(fā)，通過師生互動(dòng)、雙向交流的方式，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。這里所說的教學(xué)情境主要指在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)過程中的情況和條件，包括良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍等。教員首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有利的教學(xué)情境，把學(xué)員要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)員認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓學(xué)員動(dòng)起來，讓課堂活起來，使學(xué)員得以在課堂上充分體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心。同時(shí)，要注意營造寬松和諧的探究式教學(xué)氛圍，在這種氛圍中學(xué)員才能夠輕松地在自主探索和自由創(chuàng)造的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、激烈討論，錘煉創(chuàng)造性思維能力。與傳統(tǒng)教員主導(dǎo)型教學(xué)不同，探究式教學(xué)不再以教員的教授為主體，而是更多地采用教員引導(dǎo)方式，通過合理利用開放性教學(xué)資源，合理運(yùn)用教學(xué)工具，在真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境等情境模式下，以引導(dǎo)的方式對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，并引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的交互之中，在相互交流討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)員思維的相互碰撞、相互啟發(fā)，在相互討論、相互交流中起到答疑解惑的目的，在質(zhì)疑、探討、解惑中使學(xué)員完成對所學(xué)知識的掌握，最終達(dá)成探究式教學(xué)目的?！度嗣窠逃?006年第10期教學(xué)專欄重提人文精神與語文知識話題，推出了閆學(xué)老師上的六年級《東陽?童年?駱駝隊(duì)》一課，同時(shí)刊載了王曉春老師與閆學(xué)老師就這堂語文課該教什么的8篇爭鳴文章。兩位老師爭論的焦點(diǎn)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，是語文知識還是人文熏陶。閆學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)是放在人文熏陶方面的。閆學(xué)老師認(rèn)為，人文熏陶是這個(gè)文本的內(nèi)在要求。王曉春老師對閆學(xué)老師的這節(jié)課很不以為然，認(rèn)為閆老師只是帶著學(xué)生捋了一遍課文，課上只做了兩件事，一是跟學(xué)生一起搞清作者寫了一些什么，一是問學(xué)生通過課文你聯(lián)想到了什么，聯(lián)想多，分析少，在課程內(nèi)容開發(fā)上比較薄弱。王老師認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)以林海因的文章為例子，對學(xué)生進(jìn)行“寫作目的和寫作方法的輔導(dǎo)”，具有明確的語文知識教育目的。閆老師并不同意王老師的意見，于是你來我往，唇槍舌劍，一個(gè)強(qiáng)調(diào)人文熏陶是這篇課文的內(nèi)在要求，一個(gè)強(qiáng)調(diào)語文教師的本職工作是幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，誰也說服不了誰。我對語文教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論爭抱有濃厚的興趣，同時(shí)，又對表面上針鋒相對，其實(shí)并未形成真正交鋒的爭論感到疲倦。王、閆之爭就屬于這種情況。二位老師的教學(xué)思路與安排，屬于語文教學(xué)的內(nèi)容。從教的方面看，指的是教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的種種材料以及所傳遞的信息，既包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)――處理，改變乃至增刪，更換。閆老師利用課文培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，王老師利用課文教給學(xué)生寫作方面的知識，都屬于對教材內(nèi)容的重構(gòu)，無所謂正確與否，應(yīng)該與否。問題是，重構(gòu)的依據(jù)是什么。閆師的依據(jù)是文本的內(nèi)在要求，未免失之于“玄”；王老師的依據(jù)是語文教師的本職工作，未免失之于“寬”。對于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位老師都沒能說出非如此不可的理由。長期以來，課文到底發(fā)揮什么作用，在我們這里是很不清晰的。源遠(yuǎn)流長的范文制度，使得“文質(zhì)兼美”成為我們編寫教材選文的最高標(biāo)準(zhǔn)。以這一標(biāo)準(zhǔn)編選課本，多少有點(diǎn)簡單化嫌疑。因?yàn)槲馁|(zhì)兼美充其量只是評價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)，好文章能否做教材，還要看它是否符合教學(xué)的要求。一篇文章又總是濃縮了多方面的語文知識，具有相對獨(dú)特的人文內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)作何取舍只能由任課教師各顯神通。雖然課文后面有練習(xí)設(shè)計(jì)，這些練習(xí)往往包含文章的思想內(nèi)容和相關(guān)知識的訓(xùn)練。因而一篇選文的教學(xué)無不囊括文章內(nèi)容、文體知識、相關(guān)語文知識的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練，還要滲透思想教育與審美教育。這是語文教學(xué)隨意性極大的根源所在。葉圣陶先生的“例子”理論揭示了語文教材的教學(xué)性質(zhì)，將作為教材的課文與一般意義上的文章區(qū)別開來。但“例子”理論并不能解決課文的教學(xué)功能玄妙籠統(tǒng)的問題。同一篇課文，如朱自清的《背影》，可以作隨筆的例子，可以作抒情的例子，可以作寫人的例子，可以作第一人稱立足點(diǎn)的例子；可以學(xué)習(xí)字法、詞法、句法，也可以學(xué)習(xí)章法、文章讀法和作法；可以進(jìn)行倫理教育，也可以進(jìn)行愛的熏陶――具體的課文到底如何處理，是一個(gè)頗為棘手的難題。具體到《東陽?童年?駱駝隊(duì)》，閆老師便以為應(yīng)以人文熏陶為主，王老師則借以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，至于到底應(yīng)該發(fā)揮什么樣的教學(xué)功能，只有天知道。近幾年，南開大學(xué)研究寫作理論的副教授徐江老師，發(fā)起了對中學(xué)語文教學(xué)的新一輪批判，被稱為對中學(xué)語文討伐的第三浪潮。徐老師以具體的課文為例，認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)語文教師講吳晗的《談骨氣》和李樂薇《我的空中樓閣》，只是照搬教師參考用書的解讀，都不得要領(lǐng)，屬于無效教學(xué)。怎樣才算有效呢?徐老師認(rèn)為教《談骨氣》，應(yīng)該搞清文章真正的中心論點(diǎn)是什么，三個(gè)事例的作用是否是“證明”，吳晗的寫作有沒有毛病，等等；教《我的空中樓閣》，應(yīng)該弄懂作者為什么用寫“小屋建在山脊上”來表現(xiàn)“親近大自然”，“小屋”有什么獨(dú)特的“物性”，“山脊”有何意味，寫“涼亭”可不可以，寫“平地”有何差別，它們對學(xué)生想象能力的啟迪有何作用。徐老師認(rèn)定幫助學(xué)生解決這些問題才是“該教的”，這是“有思維性解讀”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高語文綜合應(yīng)用能力”，探索這些問題才有助于達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說，徐老師所看到的中學(xué)語文教學(xué)存在的問題，是有目共睹的，徐老師對有些課文的解讀，是有其獨(dú)到的角度的，但徐老師對中學(xué)語文教學(xué)的思考，是有欠深刻的，徐老師給中學(xué)語文教學(xué)開出的藥方，是很難見效的。徐老師把中學(xué)語文教學(xué)的問題歸結(jié)為老師的思維、觀念，關(guān)鍵是語文老師缺乏一些最基本的素質(zhì)，其中最主要的是不懂寫作理論，也不會(huì)寫作，更不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫作，并沒有找到中學(xué)語文教學(xué)積弊的真正根源。寫作理論就能解決面對一篇課文應(yīng)該教什么的問題嗎?如果誠如徐老師所言，面對一篇課文，教師決定著“教什么”，其解讀課文的境界和價(jià)值與自身的素質(zhì)直接相關(guān)，那么，面對《談骨氣》和《我的空中樓閣》這兩篇課文，“懂寫作理論”的大學(xué)教授是否都會(huì)確定像徐老師這樣的教學(xué)內(nèi)容呢?如果不是，那教什么又有何定準(zhǔn)呢?再說，寫作理論在中學(xué)語文教學(xué)中就真的具有至高無上的地位嗎?徐老師是否能夠避開一葉障目之嫌呢?徐老師說過，對達(dá)成課程目標(biāo)有顯效的內(nèi)容是該教的，無顯效的內(nèi)容是不該教的。誠哉斯言!但每一篇課文的課程目標(biāo)是什么，徐老師能說清楚嗎?依據(jù)又是什么呢?看來，徐老師并未找到語文無效教學(xué)的根源，更沒有找到如何改進(jìn)并走向有效教學(xué)的途徑。像《東陽?童年?駱駝隊(duì)》這樣的課文，閆學(xué)老師喜歡人文熏陶，王曉春老師喜歡寫作指導(dǎo)，再換一位老師可能鐘情于文本鑒賞，或者進(jìn)行創(chuàng)造教育，或者側(cè)重思維訓(xùn)練、朗讀教學(xué)、口語交際，等等。即使偏重人文熏陶，偏重童年的回憶，各自的側(cè)重點(diǎn)也可能人相徑庭。如果碰上幾位“懂寫作理論”的大學(xué)教授讀這篇課文，談他們的教學(xué)設(shè)想，可能也不會(huì)因?yàn)樗麄兌肌岸畬懽骼碚摗倍_定相同的教學(xué)內(nèi)容。問題的關(guān)鍵在于，我們的文選型教材的選文，并沒有有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素，我們的具體形態(tài)的語文課程內(nèi)容，也就是為了達(dá)到語文特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等諸要素到底是什么，誰也說不明白。這就出現(xiàn)了一大怪現(xiàn)象，我們不是根據(jù)特定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定特定的語文課程，再根據(jù)特定的語文課程編寫語文課本，而是直接根據(jù)課標(biāo)編寫課本，結(jié)果，我們的語文課本并不對特定的語文課程負(fù)責(zé)，我們的課文并不具備明晰的教學(xué)功能，各種文選型的語文教材很像面向?qū)W生的語文讀物，特定課文的教學(xué)內(nèi)容是什么，你自己看著辦吧。這才是問題的癥結(jié)所在。一篇文章入選語文教材，編寫者理應(yīng)確定其具體的教學(xué)功能。我曾經(jīng)呼吁，語文教材選文的教學(xué)功能應(yīng)該走出玄妙籠統(tǒng)狀態(tài)，以避免教學(xué)的隨意性；應(yīng)盡快組織有關(guān)專家對現(xiàn)代、當(dāng)代語文教材中的全部陳述性知識進(jìn)行篩選，篩選出對語文教學(xué)既必需又管用的語文知識，并加以整理，同時(shí)，組織有關(guān)專家以現(xiàn)有的科研成果為基礎(chǔ)，借鑒世界各國優(yōu)秀語文教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，突擊研究語文教學(xué)所必需的程序性知識，形成應(yīng)用性的知識系統(tǒng)，并把這些知識分解到各個(gè)年級；語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)受語文課程內(nèi)容的制約?！稏|陽?童年?駱駝隊(duì)》這樣的課文，如果其教學(xué)功能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，王曉春老師的安排自然比較合理：如果其教學(xué)功能在培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，閆學(xué)老師的安排自然無可指責(zé)；如果其教學(xué)功能在弄懂某種表現(xiàn)手法，或者學(xué)習(xí)回憶性散文的讀法，那么，王、閆兩位老師的安排就很有商榷的必要。在文選型教材中的選文沒有納入一定的課程之前，教學(xué)的隨意性仍然無可避免。但這決不意味著語文教師可以無所作為。首先，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，應(yīng)是語文教師的天職，而讓學(xué)生感到在語文課上特有收獲，應(yīng)是激發(fā)興趣的有效途徑之一。要讓學(xué)生感到在語文課上特有收獲，教師就得不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否有效，避免錯(cuò)誤的解讀，摒棄學(xué)生自明的解讀，走向有思維性的解讀，從而在實(shí)際教學(xué)中丟掉花架子，去掉表面文章，少說空話，多干實(shí)事，真正提高課堂教學(xué)效益。第二，在文選型教材的教學(xué)功能仍舊不夠明朗的情況下，語文教師對教學(xué)資源的開發(fā)就顯得尤為重要。教材的教學(xué)資源能否得到成功開發(fā)，學(xué)生有無開發(fā)學(xué)習(xí)資源的熱情與能力，教師自己能否成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵看語文教師自身是否優(yōu)秀。第三，各科教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在語文教學(xué)改革很難盡如人意的今天，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，達(dá)到彌補(bǔ)語文課程模糊的欠缺。自然，這又要求教師自身首先要有敏銳的語文意識，提高自身的語文素養(yǎng)，確是擺在語文教師面前的至為緊迫的任務(wù)。[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)中高級中學(xué)