項目五：粉煤加壓氣化過程教學課件

人的差異在于業(yè)余時間項目五：粉煤加壓氣化過程項目五：粉煤加壓氣化過程人的差異在于業(yè)余時間項目五：粉煤加壓氣化過程《媒氣化工藝及設備》項目五粉煤加壓氣化過程化學工業(yè)出版社項目五粉煤加壓氣化過程任務1干煤粉的制備任務2粉煤的氣化任務3She氣化爐的操作現(xiàn)代學徒制是企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)學生的一種教育模式，學習者可以是企業(yè)的員工，也可以是學校的學生，教學過程是企業(yè)實踐和學校學習相結合。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展的要求，能夠推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，是推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產教融合與校企合作，推進工學結合與知行合一的有效途徑；是我國全面實施素質教育，把提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。[1]2015年8月，山東省教育廳根據教育部的精神出臺了《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。1創(chuàng)意設計類專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制教學改革存在的困難創(chuàng)意設計類專業(yè)由于專業(yè)特點，在現(xiàn)代學徒制教學改革方面存在著不同于其他專業(yè)的困難，如教育部?c山東省教育廳在現(xiàn)代學徒制試點工作中都明確指出探索校企協(xié)同育人機制、招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎。但由于創(chuàng)意設計類企業(yè)規(guī)模都普遍較小，很難接受1個班級的學徒，想要實現(xiàn)招生與招工一體化不太現(xiàn)實，建立校企協(xié)同育人機制也存在一些困難。創(chuàng)意設計類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的困難不僅在我國存在，在現(xiàn)代學徒制比較成熟的英國同樣存在。2014年11月，筆者跟隨中國高職院校領導海外培訓項目（VELT）到英國當卡斯特學院（DoncasterCollege）專門考察創(chuàng)意設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的運行情況，當卡斯特學院是英國中部開設高等教育和延續(xù)教育課程最大的學院之一，創(chuàng)意設計類課程在該院占據約25%的比重，但創(chuàng)意設計類課程的學徒卻僅占了1%。我們在去學院考察之前就提出要參觀創(chuàng)意設計類課程學徒學徒的雇主企業(yè)但卻沒能如愿，最終只能去了1家計算機類的企業(yè)。2“導師?項目實做”制教學模式的探索與實踐2006年，教育部下發(fā)了若干關于職業(yè)教育改革的文件后，日照職業(yè)技術學院創(chuàng)意設計學院就根據專業(yè)特點進行大膽改革與探索。2007年，創(chuàng)意設計學院首先在2005級環(huán)境藝術設計專業(yè)開始試行“導師?項目實做”制教學模式的改革，經過一年的試行，“導師?項目實做”制教學改革逐步實現(xiàn)了大部分環(huán)境藝術設計專業(yè)學生在二年級以后進入教師工作室學習的教學模式，并在2006級環(huán)境藝術設計專業(yè)進行全面普及，使學生在學校學習過程中就能夠與社會接軌，并使學生有機會涉足具有社會屬性的課題，導師鼓勵學生具有創(chuàng)新思維的設計方案，并真正的做到了項目實做。這樣，一方面使學生更加了解教師的設計活動和思維方法，另一方面也促進教學與實際工程的結合，提高學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。目前這種教學模式正在不斷完善中?！皩?項目實做”制教學模式具體來說為“3+2+1導師?項目實做”制半工半讀教學模式：“3”為前三個學期的專業(yè)基礎課教學階段，“2”為第四、五學期的“導師”“項目”制半工半讀教學階段，“1”為最后一學期的校企合作，工學結合的人才培養(yǎng)階段。從第四學期開始導師就帶領學生到裝飾公司或實訓室開展專業(yè)課題，學生在實踐環(huán)節(jié)中參與實際的設計施工，按勞計酬。使學生從入學到就業(yè)除了具有實踐技能經驗外還具有社會工作經驗，縮短學生與企業(yè)距離，使學生在畢業(yè)前就直接具有社會職業(yè)經驗，提高學生就業(yè)水平與質量。在實行“導師?項目實做”制半工半讀教學模式時，導師為本學院的專業(yè)課教師、外聘教師或公司的專業(yè)設計師。對于“導師?項目實做”制課程的考核方式主要以學生實際工作成績?yōu)樵u價標準，由項目導師具體負責，建立理論與實踐的雙重考核。主要考核點包括兩個方面：一是，學生完成崗位工作任務過程中實踐動手操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，包括學生的出勤率、設計思維、設計成果、動手熟練程度、工作態(tài)度、團隊協(xié)作態(tài)度、職業(yè)道德、遵守學院的制度情況等。二是，校內和校外考核相結合，主要由校內導師與企業(yè)指導教師對學生完成崗位工作的過程與工作完成質量等進行評價。3改革創(chuàng)新設計工作室運行機制隨著“導師?項目實做”制教學改革的深入，工作室的建設成為教學改革中不可回避的問題，但由于建設資金短缺，這個問題遲遲沒有得到解決。2009年下半年，創(chuàng)意設計學院經過充分調研，摸準了學校、教師和學生三方利益訴求的結合點，決定打破工作室建設與管理的傳統(tǒng)思維習慣，研究制定出學校提供部分啟動資金、工作室負責人進行墊資建設、學生自帶電腦的建設方案。工作室在項目實做教學過程中獲得的經濟利益由工作室負責人自行分配，學院主要對工作室是否完成項目實做教學進行監(jiān)督考核，這種方式不僅解決了工作室建設的資金瓶頸，還激發(fā)了工作室負責人承攬教學項目和項目實施的主動性。僅用一年時間創(chuàng)意設計學院就按照設計企業(yè)的氛圍標準完成了平面設計、視覺形象設計、空間設計、攝影攝像、服裝設計、動漫設計、景觀設計七個專業(yè)工作室。4以文化創(chuàng)意中心為平臺，探索推進現(xiàn)代學徒制教學模式改革在校園內有了文化創(chuàng)意中心的設計工作室和企業(yè)，為創(chuàng)意設計類專業(yè)進行“導師?項目實做”制教學改革提供了更好的平臺。為了使工學結合的教學繼續(xù)推進，創(chuàng)意設計學院各工作室發(fā)揮主觀能動性，最終探索出了傳幫帶的現(xiàn)代學徒制教學模式。主要做法是：工作室負責人不再一對一地指導剛進工作室的新學徒，而是由承接過真實設計項目的老學徒通過已經做過的虛擬項目鍛煉提高新學徒的職業(yè)能力，由于老學徒已經做過這些項目，對新學徒在虛擬項目中遇到的問題基本能夠指導解決。新學徒通過虛擬項目的實踐和考核，具備承接真實設計項目的能力后，再在導師的指導下去承接真實的設計項目，這種傳幫帶的現(xiàn)代學徒制教學模式提高了工作室的自我造血功能，使工作室得以可持續(xù)的運行發(fā)展。2016年，在山東現(xiàn)代學徒制省級試點項目申報中，創(chuàng)意設計學院環(huán)境藝術設計專業(yè)以全省第一名的評審分數獲得試點立項。5結語2006年以來，在國家教育行政部門的推動下，在專家學者的指導下，我國的職業(yè)院校不斷學習西方發(fā)達國家的職業(yè)教育新理念，推進教學模式改革，現(xiàn)代學徒制的教學改革就是在這一背景下產生的。筆者認為，西方發(fā)達國家的許多職業(yè)教育經驗確實需要我們學習借鑒，但更為重要的是各個職業(yè)院校要立足本校實際情況，以學生為中心，發(fā)揮一線教師的能動作用，為他們的進修培訓提供更多的機會，為他們的教學改革與探索提供更加開放的平臺。因為一線教師處于教學前沿，他們更容易發(fā)現(xiàn)教學改革中出現(xiàn)的問題，他們提出的解決辦法往往也更適應當前職業(yè)教育改革的需要?！疽弧⑹裁词恰胺纸M互動型任務”教學“分組合作”學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它以學業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質等為依據把學生分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功?！叭蝿镇寗印苯虒W是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。二、合理分組教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：1.小組人數要合理一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。2.遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。3.小組成員也可以是動態(tài)的小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高協(xié)作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的角色，給每個學生提供均等發(fā)展的機會。4.具體任務的分配對于課堂任務的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據本組成員的學習情況再安排具體的任務，把權力下放給學生，可以大大提高學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務的成績，并在課堂上負責本組的紀律。每次任務完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。三、“分組互動型任務”教學法教學過程“分組互動型任務”教學法要求在教學過程中，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考解決問題。在完成任務的同時，學生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。1.結合學生的特點，精心設計任務在教學過程中，根據教材的特點將其分為若干個大任務，再將大任務分為若干小任務?？梢园凑鹿?jié)來分，也可以按知識點來分。例如，中秋節(jié)來臨，學生已學習了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務：制作一張中秋賀卡來送給朋友。2.引導學生分析任務并提出問題學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。3.根據提出的問題，及時講授新知識問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學生動手制作賀卡，以完成任務。4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務在完成任務時，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的動力。成績好的同學可以幫助成績差的同學，成績差的同學也積極地參與進來學習，達到人人進步的目標。5.教師點評，組員互評，并登記成績任務完成后，各小組內進行自評與成員評價，小組長登記小組內的個人成績。教師對每個小組的學習成果進行評價，同時根據各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學生個人進行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表。《媒氣化工藝及設備》項目五粉煤加壓氣化過程化學工業(yè)出版社項目五粉煤加壓氣化過程任務1干煤粉的制備任務2粉煤的氣化任務3She氣化爐的操作8學習目標1.了解粉煤加壓氣化技術的發(fā)展背景,開發(fā)過程以及國內應用現(xiàn)狀。2認識粉煤氣化的原料,并掌握原料的特性要求。3.熟悉粉煤制備的工藝流程,掌握主要設備的結構和開、停車過程。4能運用熱力學和動力學的知識分析粉煤氣化反應影響因素。5重點學習She氣化技術的工藝流程和主要設備結構。6掌握She氣化系統(tǒng)的開、停車操作過程。7掌握She氣化正常運行過程中的主要控制點和控制指標B任務1干煤粉的制備分任務1識讀干煤粉制備工藝流程情入煤是有機物和礦物質的復雜混合物。有機物由固定碳、揮發(fā)性物質和水分組成。粉煤加壓氣化要求采用干煤粉進料。符合粉煤加壓氣化要求的煤粉,其煤粉粒度分布及含水量應滿足下述要求:粒度分布:<90m,占比>90%。<5m,占比≤10%。含水量:<2%且>1%而化工生產企業(yè)從煤礦采購的原煤一般是塊煤和碎煤,外水含量也比較高,如何對原煤進行磨制呢?B任務1千煤粉的制備認識干煤粉煤是有機物和礦物質的復雜混合物。有機物由固定碳、揮發(fā)性物質和水分組成。礦物質存在于煤灰和渣中,主要成分是:SiO2、Al2O3、Fe2O3、CaO、K2O、Na2O等,適用于粉煤氣化煤的主要特性范圍見下表5-1任務1千煤粉的制備表5-1粉煤氣化用煤的特性及適范圍特性適用范圍水分(收到基)%4.5~30.7灰含量(無水基)%5.7~35.0氧(無水基)%5.3~16.3S(無水基)%0.3~5.2Cl(無水基)%0.01~0.4高位發(fā)熱量MJKg22.8~33.1灰中含量Na20%0.1~3.1K20%0.1~3.3Fe203%59~27.82A203%9.5~32.6B任務1千煤粉的制備與系統(tǒng)有關的煤特性是煤的總水分。煤的總水分越高,磨煤時需要供給的惰性氣體熱量越多。煤的哈氏可磨指數(HGⅠ)。它表示煤磨碎的難易程度,指數越低煤越難磨。煤的灰熔點(通常指灰熔性流動溫度)?；胰坌詸z測包括煤的初始變形溫度(DT)、軟化溫度(ST)、半球溫度(HT)和流動溫度(FT)。對于氣化爐,流動溫度是灰渣流動能力的指示,氣化溫度總是比這個溫度高,因為氣化爐耐火膜壁需要熔渣均勻掛壁,然后沿壁下流通過排渣口流出。灰渣的流動溫度(FT)一般在1200~1500℃范圍內。B任務1千煤粉的制備髙灰熔點的煤一般使用石灰石為助熔劑,以降低流動溫度。煤粉是由尺寸不同、形狀不規(guī)則的顆粒所組成。煤粉具有流動性,煤粉顆粒很細,單位質量的煤粉具有較大