鉚釘連接的計算課件

鉚釘連接的計算聰明出于勤奮，天才在于積累鉚釘連接的計算鉚釘連接的計算聰明出于勤奮，天才在于積累§72鉚釘連接的計算鉚釘連接的主要方式搭接P個受剪面單蓋板對接LNCNY個受剪面世界著名華裔科學家，諾貝爾獎獲得者楊振寧博士曾對中國和美國學生做過這樣的對比：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多?！币晃辉谥袊虝拿绹處熞矊χ忻缹W生的區(qū)別發(fā)表了她的看法：“WhiletheAmericansenjoyedtalkingabouthowtheworksmadethemfeel,theChinesewantedtoknowwhattheymeantandhowtheirmeaningcouldbevalidatedthroughthevocabularyandsyntax.WheretheAmericanswantedtointerpretandexperience,theChinesewantedtomasterandmemorize.”陳舊的教學觀，限制了學生主體性作用的發(fā)揮；保守的教學模式，阻礙了學生生動活潑的個性形成和發(fā)展；教學手段和方法單一落后，導致了課堂教學的劣質(zhì)低效。長期以來，我們英語教學重知識，輕技能；重講解，輕實踐；導致學生滿足于學好語法，背會單詞，看懂課文，會做習題，而在實踐上達不到熟練，形不成技能，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。怎樣才能改變這種落后的現(xiàn)狀呢？只有不斷引進新內(nèi)容、新方法、新觀念，英語教學才能打破沉寂，才會有生機、有活力，學生的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)和發(fā)展?；诖耍诮虒W中應做到以下幾個方面：一、創(chuàng)設語言環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍語境指的是言語活動在一定的時間和空間里所處的境況，語言交際總是離不開交際的參與者、談話主題、時間、地點等因素。因此，教師應當經(jīng)常創(chuàng)設情境，貼近學生的實際，要求學生結合自己的生活實際來開展操練和練習活動，創(chuàng)造性地運用語言，從有控制的表達向自由表達過渡，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生能力，使他們能生動活潑、主動地學習。二、啟發(fā)討論聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散性思維就是從某一點出發(fā)，運用全部信息進行放射性聯(lián)想，要求多個答案，尋求多種解法，進行發(fā)散思維可獲得處理某一問題的多種途徑。但是我們不少教師在課堂上生怕遺漏半點知識，整堂課費勁地唱著“獨角戲”，學生雖然正襟危坐，但未全身心地投入學習。教師在課堂上沒有給予學生自主探索的時間與機會，學生被動地圍著老師轉，消極地接受教師傳授的知識，教學質(zhì)量大打折扣，真正意義上的教學任務、教學目標難以完成。心理學研究表明，討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于改變“灌輸式”的教學格局。在教學中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容有目的地、適時適量地為學生創(chuàng)設思維摩擦和碰撞的情境。如：教學SBIBUnit15Healthyeating以后，可以設計幾個話題供學生討論：（1）Morevegetables,lessmeat.（2）Keepingofffoodwithsugar.（3）Fruitscantaketheplaceofvegetables.學生可以四人一小組進行下列話題的討論。在學完SBIBUnit19Thesecretisout后，可將學生分為正反兩方，就ShouldMsKingstayinthecompanyornot？展開激烈的辯論，并就DoyouthinkmenandwomenareequalinChina？這個話題讓學生談自己的看法。這種交流討論旨在給學生充分實踐的機會，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，同時把閱讀課推向高潮，在討論中學生充分參與課堂教學，他們的思維活躍程度幾乎達到頂峰。三、提倡質(zhì)疑求異，鼓勵大膽創(chuàng)新在應試教育的影響下，我們有的教師習慣于照本宣科，教參怎么說，教師就怎么講，一切都按標準答案解釋，不敢越雷池半步，自己不思考，也限制了學生思維。無疑，這與我們今天所提倡的素質(zhì)教育是相悖的。因此，我們在課堂教學中，應鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，標新立異，只有懷疑和探索，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。切不可輕易否定學生，更不可用“鉆牛角尖”“多此一舉，自作聰明”等話語中傷學生，扼殺學生的創(chuàng)造。而應正確引導，想方設法啟發(fā)學生多角度、多層次思維，鼓勵大膽想象，勇于創(chuàng)新。四、課堂內(nèi)外結合，提高創(chuàng)新素質(zhì)古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，談的就是語言的積淀和感悟，說明英語能力的提高是長期積累和熏陶的結果。而我們的教材容量相對狹小，學生處于一個封閉的語言環(huán)境，長期下去，自然孤陋寡聞，閉目塞聽，更談不上語言的運用和創(chuàng)新了，所以開拓學生視野，擴大閱讀面就顯得尤為重要。我們在努力搞好課堂教學的同時，應該努力創(chuàng)設讀書環(huán)境。比如在班上訂閱英文報紙，向?qū)W生推薦《英語學習》《英語沙龍》《讀者》海外版等英文雜志，鼓勵學生借閱Gulliver’sTravels，RobinsonCrusoe，TheMerchantofVenice，OliverTwist，JaneEyre等世界名著，讓學生們自由地生活在英語的海洋里，吸取報紙雜志、名著等的營養(yǎng)，不斷充實完善自己。為了提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師還可以引導學生開展豐富多彩的英語課外活動，提供盡可能多的創(chuàng)新機遇。如可以以班級為單位進行謎語競猜、演講朗誦、講故事、英語聯(lián)歡、自編英語短劇、表演英語節(jié)目等活動，組織英語角活動，師生定期定點地聚集在一起用英語進行自由交流，教唱英文歌曲，另外支持學生用英語通信，交英語筆友，提高英語學習能力和寫作能力，增長知識和見識。這樣課堂內(nèi)外相互結合，相互促進，有助于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的鍛煉和提高。我國普通高中《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程的評價“既要關注學生數(shù)學學習的結果，也要關注他們數(shù)學學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化”。那么如何深入了解和客觀評價學生數(shù)學學習的過程以及數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化呢？數(shù)學寫作提供了一條途徑。數(shù)學中的寫作是以過程為目標的學習活動，指學生將自己對數(shù)學的概念的理解、對解題方法的體會、對解題過程的回顧、對學習方法的總結等寫成文字的活動。美國《學校數(shù)學的原則和標準》中指出：“數(shù)學中的寫作也能幫助學生鞏固他們的思維，因為這需要他們對解答過程的反思和搞清楚在課堂上形成的對數(shù)學概念的認識”、“反思和交流是數(shù)學學習中不可分割的兩個部分，以反思為目的的交流很自然地會成為數(shù)學學習中的一部分”。一、數(shù)學寫作的基本過程和問題解決一樣，數(shù)學寫作是一個復雜的認知過程。當學生參與寫作活動時，他們建構自己對數(shù)學知識的個人解釋。有關專家給出寫作的三個獨特階段：1、計劃指從長時記憶中，從要寫的題目和剛剛所寫的東西中搜尋信息并用以建立寫作計劃。2、轉譯指把寫作計劃付諸實踐，形成方法規(guī)范的文章初稿。3、復查與修改修改文章初稿的過程。以上是關于專家熟練寫作的描述。鑒于學生寫作的特殊性，大多數(shù)學生進行寫作時常采用“提取”的寫作策略，即借助于主題（如，“我知道方程是……”、“這道題人當初是這樣做的……”）等線索在記憶中搜索，或者借助于知識的邏輯關系進行推理，從而提取大腦中的相關內(nèi)容，這個過程相當于熟練寫作模型的轉譯階段，也就是大多數(shù)學生在數(shù)學寫作時很少設定寫作目標或構思段落，更少在寫作完成之后進行評價和修改。學生的數(shù)學寫作要經(jīng)歷一個從新手到專家寫作的演變過程。二、數(shù)學寫作的應用價值當學生開始數(shù)學寫作時，他開始搜索記憶里的相關知識儲存，進行知識的提取，這個過程就包含著知識的回憶和推理，這種推理過程，就可以對該領域知識進行鞏固與拓展。與單純的解題相比，這種推理沒有現(xiàn)成的例題可效仿，更需要學生在相當長的一段時間內(nèi)進行積極的內(nèi)部思維活動才能順利完成。數(shù)學寫作就是自己與自己溝通的一種工具，它能幫助學生對知識結構起到內(nèi)省審視以及重組結構的作用，幫助學生自己聯(lián)絡各種不同數(shù)學概念的表現(xiàn)形式，數(shù)學寫作在教學中具體有如下幾個方面的作用。1、數(shù)學寫作可以幫助學生建構數(shù)學知識，有效地促進學生對數(shù)學的理解。2、數(shù)學寫作可以幫助學生形成良好的數(shù)學情感。3、數(shù)學寫作對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維和批判性思維，形成數(shù)學思想也具有一定的數(shù)學價值。4、數(shù)學寫作可以幫助我們了解和評價學生的數(shù)學學習水平。5、數(shù)學寫作可以為教師進行教學決策提供信息。三、數(shù)學寫作的注意事項像語文老師指導學生作文一樣，學生在寫“數(shù)學作文”前，老師需要引導學生閱讀和分析一些范文，學生最初可以模仿寫，然后可以給定材料寫，最后的境界是讓學生自由發(fā)揮，選擇主題與范圍。經(jīng)過一段時間的數(shù)學作文實踐，筆者深刻感受到：學生要能在有限的學習時間獲得數(shù)學寫作帶來的最大成效，教師對學生的數(shù)學寫作進行提醒、干預是非常有必要的。明確的主題、任務，良好的情境都能促進學生更積極地參與到活動中來。因此，我們必須尋求更寬廣、豐富的寫作任務類型，提供給學生反思他們的理解，幫助他們跨越數(shù)學理解上的障礙。在數(shù)學課堂中進行寫作，我們需要注意以下幾點：1、明確數(shù)學寫作的目的、充分調(diào)動學生的寫作熱情是數(shù)學寫作的關鍵教師要讓學生知道數(shù)學寫作的目的也是一個數(shù)學學習的過程，可以促進他們學習。而且如果他們能在自己的作品中提供有價值的想法，包括他們錯誤的想法或者迷惑，會幫助教師更好地實施教學。2、由易到難，由簡到繁是培養(yǎng)學生寫作能力的基本方法學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不能操之過急讓學生喪失寫作的興趣或加重學生的負擔，教師可以根據(jù)學生的不同情況選擇一些難易程度不同的寫作形式。3、多樣的寫作方式是讓數(shù)學寫作課“青春永駐”的源泉為了讓學生反思他們的數(shù)學經(jīng)驗，寫出他們的數(shù)學學習活動，刺激和促進學生對他們所做的和所想的及他們之間的關系進行思考，保持數(shù)學寫作課的青春活力，可以彩多樣的寫作方式。如，自由作文、日記和學習日志。4、注重數(shù)學寫作命題的價值取向如目的注重發(fā)展性、內(nèi)容注重文化性、內(nèi)涵注重主體性、題材注重實踐性。5、一些能力促進學生有效表達的方法①引導學生在寫作時，可先作一個構思或計劃，寫作完成之后，要有一個復查與修改的階段，讓學生逐漸形成比較成熟的寫作模式。②要求學生盡可能寫出各種細節(jié)和解釋他們的想法，鼓勵他們使用詞匯、數(shù)字圖表、圖片等盡可能提供更多的信息。③在學生寫作之前提供一個討論他們想法的機會，許多學生會發(fā)現(xiàn)談話比寫作來得更容易些，談論他們的想法能幫助學生闡明他們要寫作中想要解釋的東西。這種討論，可以是學生與學生之間的，也可以是師生之間的。④讓學生有機會去閱讀別人的作品。學生可能從閱讀別人的作品中受益，或從別人那里得到反饋信息。⑤給每個學生建立一個單獨的檔案，這些檔案為學生的學生過程提供了有價值的記錄?？傊?，數(shù)學寫作在數(shù)學教學中的應用和學生數(shù)學寫作能力的培養(yǎng)還是一個新的課題，許多問題還需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)和解決。歸根到底，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，是數(shù)學教學的一個重要目標，在數(shù)學教學中教師應讓學生有機會充分展示思維的形成和發(fā)展過程，并學會與他人交流思維的過程和結果，而數(shù)學寫作正是能有效實現(xiàn)這一目標的一種載體?！尽?2鉚釘連接的計算鉚釘連接的主要方式搭接P個受剪面單蓋板對接LNCNY個受剪面雙蓋板對接鉚釘雙剪切中eNIN兩個受剪面8-6I、鉚釘組承受橫向荷載④④④④⊕圖在鉚釘組連接(圖8-7)中,為了簡化計算,設○不論鉚接的方式如何,均不考慮彎曲的影響若外力的作用線通過鉚釘組橫截面的形心,且同一組內(nèi)各鉚釘?shù)闹睆较嗤?則每個鉚釘?shù)氖芰σ蚕嗟?。每個鉚釘受力為例43一鉚釘接頭用四個鉚釘連接兩快鋼板。鋼板與鉚釘材料相同。鉚釘直徑d=16mm,鋼板的尺寸為b=100mm,t=10mm,P=90KN,鉚釘?shù)脑S用應力是r=120MPa,G=120MPa,鋼板的許用拉應力o]=160MPa。試校核鉚釘接頭的強度bbb受剪面(1)鉚釘?shù)募羟袕姸让總€鉚釘受力為P|4每個鉚釘受剪面上的剪力為22.5KNd/412MPa<[tI(2)鉚釘?shù)?/p>