慢性阻塞性肺疾病演示文稿課件

ChronicObstructivePulmonaryDisease慢性阻塞性肺疾病.演示文稿ChronicObstructivePulmonaryDiseaseCOPD定義:是一種以不完全可逆的氣流受限為特征的肺部慢性疾病,氣流受限不完全可逆呈進行性發(fā)展,與肺部對有害氣體或有害顆粒的異常炎癥反應有關。慢性支氣管炎(Chronicbronchitis):指氣管、支氣管粘膜及其周圍組織的慢性非特異性炎癥。臨床上以咳嗽、咳痰或伴有喘息及反復發(fā)作的慢性過程為特征在小學數(shù)學教學中，課堂提問是常用的一種教學手段，善于把握教材的特點，提出富有啟發(fā)性的問題，將有助于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，給課堂教學帶來生機。因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能達到良好的效果。一、目前，農(nóng)村小學數(shù)學課堂提問存在的問題。1、空泛式提問。這類提問目標指向不明確，缺乏思維導向性，提問時沒有找準角度，或者沒有考慮鋪設適當?shù)奶荻榷チ藨械男Ч?。比如“這道題目該怎么解呢？”這個問題提法不具體、不明確，失去了提問的價值。2、簡單化提問。比如“對不對？”“是不是？”等。這類提問容易誤導學生不做思考，難以發(fā)現(xiàn)學生真實水平，難以找到學生錯誤癥結(jié)所在，一個判斷失誤可由多種因素所致，不找到原因就無法對癥下藥。3、瑣碎式提問。這類提問常見于教師在章節(jié)復習或概念回顧中，對某些相關知識的設問只是“濾”一遍，問題徘徊在“活扣”的邊緣，易使學生產(chǎn)生疲勞和厭煩。如對運算定律復習的提問，如果只滿足于學生能夠記住，而沒有形成一組內(nèi)在聯(lián)系的設問，就干擾了學生對內(nèi)在思想的進一步探索。4、唯問式提問。這類提問的目的是教師用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”，課堂看似熱熱鬧鬧，實則變成了“滿堂問”。雖然師生之間是在雙向交流，但不讓學生去質(zhì)疑問難，學生沒有思考的時間，就進入不了探索問題的情景。5、內(nèi)容式提問。這類提問多見于某個知識點之后或新知識點開始之前，常用的語句有：“是什么”、“怎么樣”、“概念是如何敘述的”等強調(diào)記憶信息的提問。因為提問本身只要求回答是什么，因而缺乏引起思考的功能。二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂提問技巧和策略。1、激趣式提問。“興趣是最好的老師。”恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。比如：先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。2、啟發(fā)式提問。把握時機最重要，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。如：在教學《正方形面積計算》時，我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。3、誘思式提問。誘思式提問的意義在于引發(fā)學生思考，喚起學生深層次的思考。例如：在教學《分數(shù)比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)大小比較的能力后，我讓學生假設不同分母，也不同分子的分數(shù)該如何比較大小，學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題，學生的思維被調(diào)動起來了，由開始了新知識的探索。4、驅(qū)導式提問。驅(qū)導式提問是實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位有機結(jié)合的很好做法。教師的每一個提問，都是為學生下達一項學習任務，驅(qū)動學習過程，一連串的提問構(gòu)成課堂教學的主線，引導學生自覺學習、獨立思考、相互合作。例如：在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先在做好鋪墊8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積>三角形面積>長方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，這次先給出了數(shù)據(jù)：長方形面積6，正方形面積4，三角形面積10。學生再次判斷：三角形面積>長方形面積>正方形面積。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別的。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去，這正是“提問驅(qū)導”的妙處所在。三、提問中應注意的問題。1、提問形式要多樣。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問、曲問、反問、激問、引問、追問等形式。不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。2、提問語言要明確。數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，提問應準確精煉，不能含糊不清。比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。教師發(fā)問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。3、提問等候時間要把握。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，由于沒有充足的時間思考，學生不會回答而放棄機會。等待時間延長至3―5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。4、提問不宜依照一定的次序。按照座次、點名冊上的名次發(fā)問，因為發(fā)問有一定的次序，學生就知道這個問題應該論到某生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一個問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。5、提問態(tài)度要自然。教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。隨著課改的深入實施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和復雜性，教師要有課堂提問的正確觀念，把學生看做學習的主人，才能以不變應萬變，才能讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”。1體育分層式教學分析1.1體育分層次教學概念分析體育教學中的分層次教學主要就是指體育老師根據(jù)班級里的學生之間不同的個性差異以及其他現(xiàn)實中存在的區(qū)別性，然后在體育課上課中改變以往的傳統(tǒng)教學方法，切實的根據(jù)學生之間不同的體質(zhì)和掌握運動技術的能力來進行分層教學，有針對性的對已經(jīng)分好層次的學生進行與之對應的有計劃的教學方向，教學方案，教學實質(zhì)，教學條件以及教學評判的設計，進而能夠科學有效合理的使每個學生都能夠在公平平等的教學條件下進行體育學習，使每一個學生的能力都得到了充分的展示和發(fā)展，激發(fā)了學生們對體育學習的積極主動性和強烈的興趣，也使體育老師在這樣的教學條件下能夠看到每一個學生身上潛在的能力，進而對學生的潛能進行挖掘，得到充分的發(fā)揮，發(fā)展了各個層次的學生的學習能力，引發(fā)了學生對于體育知識渴望學習了解的強烈愿望以及思維的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，使每一個學生都能夠感覺到體育學習帶給他們成功的快樂心情，進一步就提高了體育老師的教學質(zhì)量和教學效果，從而達成新時期下要求全面發(fā)展學生身體素質(zhì)要求的一種教學方式。分層次教學方法對學生在體育課中能夠輕松快樂的學習以及快速的掌握運動技術發(fā)揮著重要的作用，逐漸使學生自動的培養(yǎng)自身堅持體育運動的良好意識。1.2體育分層次教學要求分析在體育分層次的教學中，對體育老師有著嚴格的要求，首先要求體育老師在運用分層次教學的過程中要充分的了解每一個學生不同的個人差別，其次根據(jù)學生不同的差異區(qū)別實時的把握新穎的體育信息，及時的改變自己的教學觀念，不斷的提升老師自身的業(yè)務水平，掌握更多的體育知識，最后在運用自己所掌握的體育知識以及較高的業(yè)務水平，積極的激發(fā)學生學習體育的興趣，使學生的體育運動能力得到提高，使自身和學生在體育學習上一起共同進步提高。2高校籃球教學現(xiàn)狀分析籃球科目教學是高校體育教學中一項最基本的教學內(nèi)容，在對高校籃球教學現(xiàn)狀的文獻資料查閱得知，高校傳統(tǒng)的教學方法一般主要是以學生學習籃球一些技術動作為主要教學內(nèi)容，體育老師在籃球教學過程中，總是強調(diào)學生對于籃球技術動作的掌握和運用，教學方法和教學內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，高校生漸漸的就對籃球?qū)W習沒有了積極性，也就造成了高校生不愿意上體育課，體育老師的教學質(zhì)量和效果根本就得不到有效的保證。雖然現(xiàn)在有些高校的籃球教學方法和內(nèi)容較以往傳統(tǒng)教學方式有所變化，在教學中加入了一些體育籃球游戲的運用，沒有再進行單調(diào)式的籃球技術動作教學，但是從整個高校籃球教學的質(zhì)量和效果來看，籃球教學并沒有一個長足的發(fā)展，還是處于“換湯不換藥”的階段，表面上有了形式上的變化，可實質(zhì)卻沒有改變，只能取得一時的成功，而籃球背后更深遠的籃球校園文化以及高校籃球運動開展等相關方面的教學還處在落后的階段。因此，高校的籃球教學必須進行改革，體育老師要發(fā)揮在教學中的主導地位，及時的更新教學觀念，創(chuàng)新體育教學方式，改變教學內(nèi)容，使籃球教學適應于每一個學生的特點以及學習需求。3分層次教學在高校籃球教學中的必須性高校生由于自身的客觀條件限制以及對籃球知識的匱乏，就確定了體育老師在籃球教學中應該運用分層次教學方法。如果體育老師還是一味的采用傳統(tǒng)的教學方法，對學生實行“填灌式”的統(tǒng)一教學，這樣只能實現(xiàn)個別熱愛籃球運動學生的需求，而其他大部分的高校生則不能順利的進行籃球?qū)W習。所以，為了使高校生都能夠全面的進行籃球運動的學習以及達到體育老師期望的籃球教學質(zhì)量和效果，體育老師就應該認真深入的了解每一個高校生的身體素質(zhì)和籃球?qū)W習以及掌握能力，再根據(jù)學生差別設計與之相對應的進程式的教學以及學習方案，使不同層次的高校生都能否滿足籃球?qū)W習需求，讓高校生在不同的學習計劃中取得籃球?qū)W習的進步。分層次教學的最終目的就是使學生能夠在一個良好的環(huán)境高校習以及提高自身的運動技能，因人而異的分階段的逐漸掌握籃球運動知識以及技術動作，籃球技術動作練習的難度由高難度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀?，從而進一步的提高和鞏固高校生的籃球技能。分層次教學方法在高?；@球教學中的基本目標就是要使高校生學習以及掌握最基本的籃球知識和技術動作。這一教學基本目標的確立，就是體育老師在籃球教學中，會根據(jù)高校生籃球掌握能力情況的不同，有針對性的規(guī)劃不同的教學方向，向?qū)W生提出不同的學習任務，根據(jù)不同層次學生的學習任務進行有效的指引，再根據(jù)學生不同的學習結(jié)果進行科學的評價。分層次教學的運用不僅可以使高校生在籃球運動學習中得到最符合自身發(fā)展的學習效果，還能夠使體育老師的籃球教學目標得到全面的提升。4結(jié)語分層次教學的特點就是老師根據(jù)學生不同的個性差異進行有針對性的分層次分組教學，在籃球教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用于新時期下的籃球教學，分層次教學方法運用在高?；@球教學中最終目的就是把學生放在屬于自身的學習環(huán)境中，進而去勉勵學生，使各個層次的高校生在不同的學習任務中都可以感受到完成學習任務的成功心情，更加有興趣的進行籃球運動的學習。分層次教學方法適用于高校的籃球教學，是一項行之有效的教學方法?！綜OPD定義:是一種以不完全可逆的氣流受限為特征的肺部慢性疾病,氣流受限不完全可逆呈進行性發(fā)展,與肺部對有害氣體或有害顆粒的異常炎癥反應有關。慢性支氣管炎(Chronicbronchitis):指氣管、支氣管粘膜及其周圍組織的慢性非特異性炎癥。臨床上以咳嗽、咳痰或伴有喘息及反復發(fā)作的慢性過程為特征阻塞性肺氣腫(Obstructiveemphysema)指肺部終末細支氣管遠端(呼吸細支氣管、肺泡管、肺泡囊、和肺泡)的氣道氣腔出現(xiàn)異常持久的擴張,并伴有肺泡壁和細支氣管的破壞而無明顯的肺纖維化COPD與慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫密切相關支氣管哮喘氣流受限具有可逆性,不屬于COPD些已知病因具有特征病理表現(xiàn)的氣流受限疾病,如肺囊性纖維化、彌漫性泛細支管炎、閉塞性細支氣管炎均不屬于COPD慢性支氣管炎肺氣腫COPD一氣流阻寒支氣管哮喘COPD與慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫之間的關系COPD的危害性COPD的患病率和死亡率均高,并有逐年上升趨勢。COPD的致殘率高,給患者和家庭帶來巨大的痛苦。COPD還造成巨大的社會和經(jīng)濟負擔。1990年,在疾病經(jīng)濟負擔中,COPD排在第1位,估計到