《互聯(lián)網(wǎng)+背景下運(yùn)用家園共育方式培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的創(chuàng)新性探究》

課題實(shí)施方案：互聯(lián)網(wǎng)+背景下運(yùn)用家園共育方式培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的創(chuàng)新性探究一、問題的提出：良好的習(xí)慣影響人的一生，而一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期是在幼兒階段。在這里我們看到，良好的習(xí)慣主要指的是生活習(xí)慣、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一階段，幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣比讓他們獲取其他知識(shí)更為重要。目前在傳統(tǒng)的家園共育模式下展開關(guān)于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)略有成效，我們通過家訪、面對(duì)面交流、幼兒成長檔案冊(cè)、家長會(huì)等形式展開此方面的共育。但是我們也漸漸意識(shí)到，這些舊模式下的家園共育還存在一些弊端，如老師指導(dǎo)的不到位，部分家庭存在家庭教育無方向、無辦法、無工具的“老大難”問題，或因年輕的父母工作繁忙，不能做到確保家園雙方更時(shí)效地就幼兒的習(xí)慣方面的培養(yǎng)問題展開更有針對(duì)性的交流溝通等。所以在功能強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)+模式下，對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成展開創(chuàng)新性的家園共育模式探究成了應(yīng)時(shí)的需要，我園為深入貫徹《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020）》有關(guān)精神，加快學(xué)前教育信息化發(fā)展，提升幼兒園信息化建設(shè)和應(yīng)用水平，真正實(shí)現(xiàn)“家園”無障礙交流與互動(dòng)，開辟出家園共育的新資源新途徑，將互聯(lián)網(wǎng)下家園共育之幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的創(chuàng)新性探究作為此次研究的課題。二、課題研究對(duì)象：安徽省銅陵市人民幼兒園大、中、小全體幼兒三、課題研究的理論依據(jù)：1、社會(huì)建構(gòu)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一股強(qiáng)大“洪流”。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。該理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，是在特定文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感與人格，主要是在家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。2、社會(huì)互動(dòng)理論社會(huì)互動(dòng)是在一定的社會(huì)規(guī)范約束下，個(gè)人與個(gè)人，群體與群體，個(gè)人與群體之間通過信息傳遞而進(jìn)行相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)。許多社會(huì)學(xué)家都對(duì)社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行了廣泛、深入的研究，形成了不同的理論流派，常人方法論、印象管理論、社會(huì)交換論、參照群體論、符號(hào)互動(dòng)論、社會(huì)角色論等都是一些代表性的社會(huì)互動(dòng)理論。這些理論對(duì)于幼兒園與家庭的合作共育、教師與家長的溝通互動(dòng)都具有重要的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)該根據(jù)互動(dòng)理論的規(guī)律，加強(qiáng)家園互動(dòng)的有效性，更好促進(jìn)幼兒的成長。3、2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并幫助家長提高教育能力。四、課題核心概念的界定在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，新型互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)開始在家園溝通方面應(yīng)用。以培養(yǎng)幼兒的各種良好習(xí)慣為主線，透于學(xué)習(xí)、生活、游戲的每個(gè)領(lǐng)域之中，借助于互聯(lián)網(wǎng)新信息技術(shù)滲透，注重家庭、社會(huì)的支持和配合，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題研究的總目標(biāo)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的家園共育新模式展開對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）課題研究的具體目標(biāo)：1、通過調(diào)查，了解幼兒習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習(xí)慣的原因。2、通過本課題的研究，利用幼兒園網(wǎng)站、MSN、幼教三六五、公眾號(hào)、公眾傳媒、微課、博客等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的家園共育展開對(duì)幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，從而探索出這一領(lǐng)域培養(yǎng)的家園共育的新模式。3、通過對(duì)良好習(xí)慣技能、策略、方法的研究，有側(cè)重幫助各年齡段幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、課題研究的方法與步驟（一）、課題研究的方法：

本課題研究的主要方法有：調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和談話法。具體如下：

1、幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)使用的調(diào)查。（調(diào)查法）

2、幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法和手段。（觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法）3、互聯(lián)網(wǎng)+家園共育新模式，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法和手段。（談話法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法）（二）、課題研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年3月-4月）1、組建課題組，確定課題研究成員。2、查閱資料，收集信息，開展理論學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，明確互聯(lián)網(wǎng)+、家園共育等相關(guān)概念，為課題研究做好準(zhǔn)備。3、研究制定課題實(shí)施方案。第二階段：實(shí)施階段（2019年5月—2021年6月）1、分別制定家長、教師調(diào)查問卷，針對(duì)問卷分析結(jié)果，確定具體的實(shí)施細(xì)則。2、大、中、小班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)分別側(cè)重于生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的實(shí)踐研究。3、各班成立家園共育合作小組，洗手家長成為組員，制定子課題。4、尋求信息化專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助、探索。5、積累匯總資料，進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)估。（三）第三階段：總結(jié)階段（2021年7月—2021年12月）1、設(shè)計(jì)后測相關(guān)調(diào)查問卷，分析比較幼兒習(xí)慣發(fā)展水平。

2、歸納、整理研究資料。3、撰寫課題的總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告。七、課題組成員及人員分工組長：胡玉霞楊萍擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題策劃、組織實(shí)施的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。胡玉霞：全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)，科研經(jīng)費(fèi)支持等。楊萍:申報(bào)課題、填寫申報(bào)表、制定課題實(shí)施方案，召集課題組成員商討制定各類問卷調(diào)查表、測試表、實(shí)施計(jì)劃等，開展課題具體實(shí)施工作。汪瑞芳：收集資料、參與制定課題實(shí)施方案，具體實(shí)施及數(shù)據(jù)收集、整理。龐雪：收集資料、討論具體具體實(shí)施及數(shù)據(jù)收集、整理；負(fù)責(zé)2019屆本班家園共育活動(dòng)的具體實(shí)施、研究及跟蹤調(diào)查。鄒婷：負(fù)責(zé)2019屆本班家園共育活動(dòng)的具體實(shí)施、研究及跟蹤調(diào)查。徐娟：負(fù)責(zé)2019屆本班家園共育活動(dòng)的具體實(shí)施、研究及跟蹤調(diào)查。胡孟雪：負(fù)責(zé)2019屆本班家園共育活動(dòng)的具體實(shí)施、研究及跟蹤調(diào)查。陳雪揚(yáng)：負(fù)責(zé)2019屆本班家園共育活動(dòng)的具體實(shí)施、研究及跟蹤調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班級(jí)配班教師：根