探析教師介入幼兒游戲的時機與策略獲獎科研報告

探析教師介入幼兒游戲的時機與策略獲獎科研報告【摘

要】幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本的活動形式。教師如何合理地在幼兒游戲中進行有效、適宜的介入和指導(dǎo)，成為一線教師在工作中的疑問和難點。本文根據(jù)筆者自身的實踐經(jīng)驗，和大家一起來探討教師在幼兒游戲時介入的時機及指導(dǎo)策略，最終目標(biāo)是促進幼兒在游戲中全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲;介入時機;方法

幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時機和方法介入到幼兒游戲中進行指導(dǎo)、評價，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果我們僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心地干擾幼兒的游戲活動;如果我們不把握住時機，又可能會使教育契機白白流失。因此，在區(qū)域活動中，教師如何選擇介入游戲的時機、方法進行評價、指導(dǎo)，就顯得尤為重要。筆者的目的在于通過選擇適宜的介入時機和方法，真正促進幼兒在游戲中的主動發(fā)展。

一、介入時機

教師應(yīng)該何時介入游戲才能真正促進幼兒的發(fā)展，是一個關(guān)鍵性的問題。教師介入的實際選擇適當(dāng)，既可以提高幼兒對游戲的興趣，還可以促進游戲的深入。在實踐中，筆者將從階段性介入和過程中介入作為關(guān)鍵點，探討介入的時機問題。

1.階段性介入

（1）幼兒剛升班時

由于幼兒換了一個新的環(huán)境，游戲材料也有所改變，這時教師要多介入到游戲中，用積極的情感影響幼兒，幫助幼兒熟悉各個游戲區(qū)及游戲區(qū)中的各種材料，從而激發(fā)幼兒對游戲的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)幼兒更主動、積極地進行游戲活動。

（2）在投放新材料后

玩具、材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的多種屬性吸引著幼兒在與材料的相互作用中進行著大膽的嘗試，表現(xiàn)著自己的創(chuàng)造力，從中幼兒也得到了發(fā)展。新材料的補充、投放，對幼兒是一種新的吸引，這就需要教師更多地關(guān)注幼兒，掌握幼兒對新材料的使用情況，給予必要的引導(dǎo)。

（3）在新的區(qū)域誕生時

新游戲區(qū)雖然是伴隨著幼兒的興趣出現(xiàn)的，但是，對大多數(shù)幼兒來說，依然是新奇而又陌生的，加上幼兒知識經(jīng)驗的不足，則更需要教師適時介入到游戲中進行引導(dǎo)，幫助幼兒豐富游戲體驗，提高游戲水平。

2.過程中的介入

（1）當(dāng)幼兒遇到問題解決不了時

幼兒在游戲中遇到的問題有些可以自行解決，也有些由于自身能力有限而確實不能解決的，這時就需要教師介入到游戲中，指導(dǎo)幼兒有效地通過思考，獲得解決問題的辦法。

（2）當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問題時

幼兒在游戲中出現(xiàn)行為、規(guī)則等問題時，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時介入、引導(dǎo)和幫助幼兒進行解決。如：表演區(qū)因參與人數(shù)過多，幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)，引導(dǎo)游戲無法正常進行。教師發(fā)現(xiàn)后，用一份來自觀眾的“意見信”表示了自己的不滿，并提議小劇場及表演的演員應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)讓顧客滿意。然后，教師啟發(fā)幼兒一起討論，找到發(fā)生爭執(zhí)的原因及協(xié)商解決問題的對策，進一步引導(dǎo)幼兒重新制定規(guī)則。

（3）當(dāng)幼兒游戲無法深入時

幼兒在游戲中有時會長時間反復(fù)進行同一游戲內(nèi)容，這時教師的及時介入可以幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。如：小班幼兒的娃娃家活動，一段時間以來，一直只是擺弄玩具和重復(fù)燒飯菜的動作。教師觀察到這一現(xiàn)象后，以客人的身份進入娃娃家和幼兒進行聊天，共同游戲，并和幼兒一起增加了新的游戲內(nèi)容，做飯、做飲料、給娃娃洗澡等活動。幼兒的生活經(jīng)驗被調(diào)動起來，游戲的情節(jié)、內(nèi)容也逐漸豐富了起來。

二、介入的方法

因幼兒的個性不同、能力不同、經(jīng)驗不同，教師在把握好介入的時機后，還必須針對幼兒的個體差異和游戲內(nèi)容選擇不同的介入方法指導(dǎo)幼兒游戲，使幼兒都能在原有游戲水平上有所提高。

1.先觀察，再介入

教師在介入游戲時，不能盲目。如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒的游戲方向，甚至?xí)绊懹變旱膭?chuàng)造和發(fā)展。所以，在教師要介入到游戲之前必須先觀察幼兒，了解幼兒的游戲情況以后，再介入到游戲中。

2.間接介入

對于不同的幼兒，教師要采取不同的介入方式，以適應(yīng)不同幼兒的個性特點。幼兒B在班上年齡最小，性格極為內(nèi)向，不愛講話。他在游戲時不愿引起教師的注意，如果他發(fā)現(xiàn)老師沒有注意到他時，他自己能夠玩的很高興也很投入，一旦發(fā)現(xiàn)老師在注意他時，他就會不知所措。對于這樣的幼兒，教師就宜采取間接介入的方法。

3.角色介入

對于游戲中交往行為比較多的區(qū)域，教師更適宜采用角色指導(dǎo)法。一次，幼兒C和幼兒D在餐廳當(dāng)服務(wù)員時嘻嘻哈哈，不夠認真，將飲料亂拿給客人。教師馬上以顧客的身份介入到游戲中，以顧客對服務(wù)不滿意的方式給餐廳提意見，使幼兒意識到自己做的不妥之處，并能及時加以改正。

4.直接介入

對于班內(nèi)幼兒關(guān)注較少的區(qū)域，教師可以采用直接介入的方法。有幾天，班內(nèi)幼兒不愛參加益智區(qū)活動，通過觀察并認真分析了原因和幼兒的特點以后，首先變化、豐富游戲材料，并采取游戲一開始就直接介入到益智區(qū)活動的方式，在游戲過程中充分運用個性激勵法、同伴引入法、鼓勵表揚法提高幼兒對此區(qū)域活動的興趣。

5.材料介入

幼兒在游戲中經(jīng)常會需要一些材料，如果幼兒提出的游戲材料需求是教師事先沒有準(zhǔn)備好的，教師可引導(dǎo)幼兒自己去尋找所需要的材料或引導(dǎo)幼兒從相似的材料中自己去比