小學(xué)班主任工作管理與考核實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)班主任工作管理與考核實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：班主任作為班級(jí)中的重要管理人員，在小學(xué)班級(jí)管理中是不可或缺的角色。其管理工作的好壞直接影響著班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身性格發(fā)展等，同時(shí)對(duì)于班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍也起到促進(jìn)作用。本文通過小學(xué)班主任工作管理中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研究，如何有效提升班主任工作管理質(zhì)量，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任工作；管理與考核；實(shí)踐研究

小學(xué)是學(xué)生思想情感發(fā)展以及提高認(rèn)知能力的重要階段，這個(gè)時(shí)期小學(xué)生思維活躍、感情豐富，有效的班主任工作管理能提升小學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，以幫助其為更好的發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)校生活中，一天的時(shí)間基本都是在班級(jí)里度過，但由于小學(xué)生年齡小、不受管制，因此給班主任的工作也帶來了極大的困難。為此，班主任需要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)教學(xué)理念，做到以人為本、圍繞學(xué)生主體位置來進(jìn)行教授知識(shí)和班級(jí)管工作等，打造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以幫助學(xué)生健全成長。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作管理情況

當(dāng)前學(xué)校中，大多數(shù)班主任都是以自我為中心，依照傳統(tǒng)教學(xué)模式理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令指揮，并要求學(xué)生嚴(yán)格服從，并不利于良好、活躍的班級(jí)環(huán)境氛圍形成。由于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力較弱，班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)經(jīng)常是一副高高在上管理者的姿態(tài)，絲毫不考慮學(xué)生的想法，加大了學(xué)生對(duì)于問題的疑惑，學(xué)生不敢提問、不敢發(fā)言，更不敢咨詢，這樣的班級(jí)管理氛圍并不利于學(xué)生健全的成長。班級(jí)是學(xué)生與老師共同創(chuàng)建的，缺少任何一方都不能完成的。但是由于一些班主任在設(shè)定班級(jí)管理和安排學(xué)習(xí)等維護(hù)班級(jí)秩序的工作時(shí)，對(duì)于學(xué)生的建議和意見并不重視，也間接導(dǎo)致了班主任工作管理成效不大。

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都存在班主任根據(jù)學(xué)生成績區(qū)分優(yōu)等生、差等生，并進(jìn)行班級(jí)座位的分配，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生坐在前面、學(xué)習(xí)成績差的就坐在后排位置，并對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行特殊照顧，對(duì)差等生豪不關(guān)心，時(shí)不時(shí)的還用語言刺激學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如此做法更加加大了學(xué)生之間的成績差異性，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也起不到良好的促進(jìn)作用。成績并不是區(qū)分一個(gè)學(xué)生好壞的因素，每一個(gè)人都有自身的優(yōu)勢和長處，作為班級(jí)的主要引導(dǎo)著，班主任要嚴(yán)格遵守新課改的要求，注重學(xué)生心理成長、素質(zhì)的教育，幫助學(xué)生共同發(fā)展。

二、作為班主任應(yīng)具備的能力以及自身要求

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)生班主任，要有敏銳的觀察力，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給與適當(dāng)幫助。班主任應(yīng)深入到學(xué)生中間、從學(xué)生日常生活中和各科學(xué)習(xí)情況來捕捉學(xué)生的心理和情緒變化，以朋友的身份及時(shí)開導(dǎo)并給與幫助[1]。在日常班級(jí)管理工作中，班主任要注重學(xué)生心理發(fā)展，對(duì)所有同學(xué)一視同仁，根據(jù)學(xué)生自身情況適當(dāng)給予鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生之間的共同合作精神，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

班主任在進(jìn)行班級(jí)工作管理過程中，要充分做到以身作則，給小學(xué)生樹立良好的榜樣，規(guī)范自己的行為語言等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀。班級(jí)是我家，環(huán)境靠大家，要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中來，與學(xué)生共同探討、交流，選擇最適合班級(jí)管理工作能良好實(shí)施的準(zhǔn)則[2]。在討論交流過程中，要改變高高在上的姿態(tài)，以溫和、平等的語言進(jìn)行與學(xué)生之間的交流、溝通，促進(jìn)亦師亦友師生關(guān)系的同時(shí)，拉近了師生之間的距離，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性能力差異性，分別進(jìn)行給與輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)小學(xué)班主任工作管理與考核策略

（一）注重以人為本的教育理念、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思想及認(rèn)知能力等都處在一個(gè)正在發(fā)展的階段，其個(gè)性能力等都存在較大的差異性，因此，班主任作為班級(jí)的主要引導(dǎo)者要重視學(xué)生的主導(dǎo)位置，充分了解不同學(xué)生的不同性格喜好、能力差異等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理工作[3]。通過與其他各科教師溝通學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的情況、以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)和出現(xiàn)的狀況等，來給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)等，以避免學(xué)生出現(xiàn)偏科、成績差異較大等情況，從解決問題中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、適合自己的的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：在輔導(dǎo)學(xué)生解題過程中，不要學(xué)生做錯(cuò)了就全盤否定，要充分了解學(xué)生的想法思路，分析其解題方式、了解其學(xué)習(xí)技巧，來充分進(jìn)行講解并進(jìn)行改善，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。還可以讓同學(xué)之間互相交流、探討，來合作解決問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化班級(jí)管理手段

班主任作為學(xué)校和班級(jí)的重要人物，在學(xué)生與各學(xué)科教師之間及學(xué)生家長與學(xué)校之間起到重要溝通、橋梁的作用。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，在很大程度上取決于班主任工作管理能力的好壞。因此，為了有效提高班主任班級(jí)管理水平，教師可以讓學(xué)生一起參與到班級(jí)管理中來，可以通過合理分配班級(jí)干部的方式來讓學(xué)生參與班級(jí)管理，班主任要嚴(yán)格要求各班級(jí)干部以身作則，在維護(hù)班級(jí)秩序和組織學(xué)生學(xué)習(xí)上要起到帶頭引導(dǎo)作用，同時(shí)與班主任之間進(jìn)行相互監(jiān)督，與班級(jí)學(xué)生共同協(xié)作創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍。

（三）加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)班主任班級(jí)管理工作的考核

針對(duì)各個(gè)班主任的班級(jí)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任個(gè)人的管理和考核，適時(shí)的組織交流會(huì)議來了解班主任對(duì)于班級(jí)管理工作的實(shí)施和問題解決，改善班主任中出現(xiàn)的差別對(duì)待、語氣不善等現(xiàn)象。還可以通過組織班會(huì)來從各個(gè)家長的口中來了解學(xué)生眼中的班主任，從而進(jìn)行合理、有效的綜合管理。同時(shí)為發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性、主動(dòng)性等，促進(jìn)班級(jí)管理工作的制度化、規(guī)范化，可以為班主任進(jìn)行評(píng)優(yōu)、或發(fā)放獎(jiǎng)金的形式進(jìn)行月或季度的考核，以有效提高班主任班級(jí)管理水平[4]。

總而言之，作為一名小學(xué)班