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芻議如何在教學(xué)中滲透心理健康教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要:隨著教育的不斷發(fā)展,人們對(duì)教學(xué)中的方方面面都越發(fā)重視,其中,學(xué)生心理上的因素也被認(rèn)知,并且在教學(xué)中顯得越來(lái)越重要,其中,心理因素在教學(xué)中意義重大的原因就是學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)習(xí)有著深刻的影響,因此,延展出的學(xué)生心理健康教育就派上了用場(chǎng),尤其在教學(xué)中滲透愈加明顯,在教學(xué)中,認(rèn)識(shí)到心理健康教育的滲透是非常重要的。
關(guān)鍵詞:心理健康;教育;策略
在小學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生的心理健康是很重要的,在小學(xué)這個(gè)階段,學(xué)生處于認(rèn)知世界的階段,思想初步成熟,對(duì)外界、他人以及自身都有了初步的認(rèn)知,同時(shí),學(xué)生的情緒情感也會(huì)比以前更加復(fù)雜,難以把握,會(huì)影響到小學(xué)生情感的因素有很多,包括外在和內(nèi)在的各種因素,這些情感因素也關(guān)系到小學(xué)的教學(xué),所以可以通過(guò)情感因素來(lái)提升教學(xué)效果。
一、教學(xué)中的心理因素
心理因素可以影響到小學(xué)的教學(xué),所以要提升教學(xué)的質(zhì)量,就可以尋找教學(xué)中與學(xué)生心理的重合點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就是心理健康教育在教學(xué)中的滲透。首先,可以把教學(xué)中必不可少的教材作為切入點(diǎn),用英語(yǔ)來(lái)舉例,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必定脫離不開(kāi)文化,英語(yǔ)的教材中有很多可以挖掘的內(nèi)容,如果不去了解一種語(yǔ)言的文化,那么語(yǔ)言是學(xué)習(xí)不好的,因此教師可以在教材中找尋文化情感,讓英語(yǔ)知識(shí)變得立體、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前,并且文化情感教育可以幫助學(xué)生激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生的心理因素復(fù)雜多變,教師要從實(shí)際出發(fā),考慮到方方面面的心理因素,合理的把心理健康教育滲透在教學(xué)中,主要考慮的幾個(gè)學(xué)生心理因素包括學(xué)生的自信心、好奇心等,教師針對(duì)學(xué)生不同的心理因素可以提出不同的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
二、心理健康教育滲透策略
(一)激發(fā)學(xué)生的求知欲
在小學(xué)階段,學(xué)生不像幼兒時(shí)期思想較為單純、天馬行空,而是變得更具體,更切實(shí)際,這時(shí)小學(xué)生會(huì)對(duì)一些自己沒(méi)有探索過(guò)的新的文化感興趣,教師心理教育其中重要的一點(diǎn)就是要利用學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種課本任務(wù),而是把學(xué)習(xí)在學(xué)生的心理中轉(zhuǎn)變成一種新奇放松的活動(dòng),教師可以通過(guò)一些故事導(dǎo)入課堂,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,在這個(gè)過(guò)程可以利用信息化網(wǎng)絡(luò),找到學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)視頻或是電影片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入,引入電影片段也需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī),例如在小學(xué)英語(yǔ)課堂其中一個(gè)章節(jié)中,“Doyouwanttogotoamovie?”這一章中,就可以使用電影進(jìn)行課堂導(dǎo)入,網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)天然的資源庫(kù),教師可以利用很多資源,把這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起,逐層遞進(jìn)的把心理教育滲透在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中,這樣能把知識(shí)有結(jié)構(gòu)有條理的灌輸給學(xué)生而不遭到太大的抵觸。例如在小學(xué)英語(yǔ)某一課中,主題是“Whenisyourbirthday?”,在這個(gè)單元章,教師就可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳眨帐窃趺礃舆^(guò)得,引發(fā)學(xué)生對(duì)于自己生日的興奮感。
(二)互相尊重,增強(qiáng)自信心
在學(xué)生的小學(xué)教育階段,對(duì)他人的看法是很重視的,教師要抓住小學(xué)生的這一心理特征,尊重重視小學(xué)生的心理健康因素,教師也要對(duì)自身進(jìn)行完善,摒棄傳統(tǒng)教育中的一些教師專(zhuān)制的思想,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,并且跟學(xué)生建立起民主化的師生關(guān)系,與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?,雙方平等互動(dòng),愛(ài)生尊師,以達(dá)成學(xué)生良好的信心增長(zhǎng)。如果漠視師生之間的民主化,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)制,忽略了學(xué)生的個(gè)人權(quán)利,就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成非常惡劣的影響。教師可以多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),減少?lài)?yán)厲的批評(píng),這樣有利于學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴(lài)感,這種信賴(lài)感在教學(xué)當(dāng)中是非常重要的,可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué)。并且教師的鼓勵(lì)往往比家長(zhǎng)以及身邊其他人鼓勵(lì)的效果要好一些[2]。
心理健康教育增強(qiáng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵還有就是因材施教,因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間存在著差異,每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格天性等等各個(gè)方面都有所不同,所以教師在心理教育上采用因材施教的方式,面對(duì)接受能力,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師采取鼓勵(lì)政策,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到一種歸屬感。面對(duì)性格比較活潑,做事大膽張揚(yáng)的學(xué)生,教師則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)壓制,不然教師在這類(lèi)學(xué)生面前容易失去權(quán)威性,不利于教學(xué)的展開(kāi)。面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生,教師則可以讓他們?cè)谶M(jìn)行情景游戲等教學(xué)時(shí)扮演裁判的角色,既能讓學(xué)生融入集體,也能增強(qiáng)學(xué)生的代入感,引導(dǎo)學(xué)生找到自己的夢(mèng)想。
(三)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)階段,學(xué)生的人格品質(zhì)是在各種活動(dòng)中形成的,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的心理健康素質(zhì),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,相對(duì)更加重視“教”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性,這樣不利于學(xué)生的心理健康,抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因此要把心理健康活動(dòng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,為教學(xué)注入生機(jī),一些優(yōu)良的心理品質(zhì)是需要在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成的,學(xué)生只有積極的參加活動(dòng),才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性,從中體驗(yàn)到成功與失敗,才能樹(shù)立學(xué)生的信心,并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的看待失敗與挫折,總之,教師可以設(shè)計(jì)出各種各樣的教學(xué)活動(dòng),有時(shí)可以進(jìn)行調(diào)查,收集學(xué)生的意見(jiàn),開(kāi)展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng),例如團(tuán)體競(jìng)賽等。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要重視規(guī)則的制定,要適量從培養(yǎng)學(xué)生心理健康的角度考慮,這樣教學(xué)活動(dòng)不僅能起到為學(xué)生鞏固知識(shí)的作用,還能兼顧學(xué)生的心理需求[3]。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)教學(xué)需要的心理健康教育不是一成不變的教學(xué)模式,而是
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