初中語(yǔ)文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂模式探略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂模式探略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多是采用“教師講，學(xué)生聽”這種枯燥的教學(xué)方式，這樣很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生甚至?xí)犞犞退?，而且也不能讓初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出多大的教學(xué)效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的課堂教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生布置任務(wù)，利用任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的興趣，消除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的缺陷，將初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果最大程度的發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;任務(wù);教學(xué)模式

引言

語(yǔ)文教育不僅是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，它還是對(duì)我國(guó)悠久文化的一種繼承和發(fā)揚(yáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，不僅可以開拓學(xué)生的智力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而且能對(duì)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生影響。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種新的教學(xué)模式，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與到解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的想法對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并利用自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的方案。下面我們就具體介紹一下如何在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式開展教學(xué)：

一、教師布置的任務(wù)要具有較強(qiáng)的趣味性和可操作性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的核心就是語(yǔ)文教師布置的任務(wù)，因此，初中語(yǔ)文教師在布置任務(wù)時(shí)要保證任務(wù)具有較強(qiáng)的趣味性和可操作性，這樣可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的積極性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的效用。利用這種教學(xué)方法，初中語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)科學(xué)、合理的對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和探索，能夠取得不錯(cuò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。[1]而且初中學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，還能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中還需要和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，這種交流和溝通還能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，最終使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到大幅度的提升。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，可以促使學(xué)生深入的挖掘自己具有的潛在能力并最大程度的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)生在和同學(xué)進(jìn)行交流探究的過(guò)程中還能充分的吸取同學(xué)的有益意見，對(duì)任務(wù)的本質(zhì)進(jìn)行探索，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

比如，初中語(yǔ)文教師在講解《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師就可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，讓學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和探究的過(guò)程中掌握課文的重難點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)并給各個(gè)小組布置不同的任務(wù)，如，一小組搜集這個(gè)故事發(fā)生時(shí)的社會(huì)背景，二小組找出文章中描寫孔乙己形象的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，三小組分析出現(xiàn)孔乙己這種悲劇故事的原因等，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)課文，使得學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)深入的挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更好的理解魯迅先生所表達(dá)出來(lái)的思想感情。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解想要完成任務(wù)需要做哪些事情，以此來(lái)保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法可以順利的開展。語(yǔ)文教師布置任務(wù)的趣味性和可操作性越強(qiáng)，才越能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，初中語(yǔ)文教學(xué)才能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生掌握探究任務(wù)的方法

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)不再占據(jù)主體地位，教師的主要教學(xué)任務(wù)已經(jīng)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教師一個(gè)人是不可能兼顧到太多學(xué)生的，想要解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師就需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，這才是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的最有效方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的體現(xiàn)就是初中語(yǔ)文教師要交給學(xué)生怎樣進(jìn)行任務(wù)探究，讓學(xué)生掌握任務(wù)探究的具體方法，讓學(xué)生總結(jié)出自己的探究方法，進(jìn)而可以順利的完成教學(xué)任務(wù)。初中學(xué)生可以采用自主探究法進(jìn)行任務(wù)探究，這種方法不僅可以有效的提高學(xué)生的探究能力而且可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主構(gòu)建，并積極的尋找問(wèn)題答案，在這個(gè)過(guò)程中可以正確的理解課文內(nèi)容，完成探究任務(wù)。[2]如果初中語(yǔ)文教師布置的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以采取這種探究方法來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思考方式都是不一樣的，如果學(xué)生之間能夠經(jīng)常性的進(jìn)行溝通和交流，那么他們就能通過(guò)集思廣益的方式獲得更多的靈感。如果將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到作文或語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生分析作文題目、尋找寫作材料都能起到很大的作用，而且還能幫助學(xué)生在閱讀理解中更好的理解問(wèn)題內(nèi)涵。

三、實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利施行有很大的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)中必不可少的一部分，它能夠幫助教師及時(shí)的掌握教學(xué)中的學(xué)情變化，同時(shí)它還能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并縮短了師生之間的感情距離，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不只是讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)是多元化的對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前應(yīng)對(duì)其花費(fèi)的課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，在保證評(píng)價(jià)能夠取得良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上嚴(yán)格控制評(píng)價(jià)過(guò)程所占用的課堂時(shí)間，教師要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，一旦學(xué)生在這些方面有了提高就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生是否取得了正確的學(xué)習(xí)結(jié)果可以適當(dāng)?shù)姆艑捲u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方法可以刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生更好的完成任務(wù)探究。還有的語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)級(jí)，這一評(píng)價(jià)方法的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力和合作能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以由教師來(lái)完成也可以由學(xué)生來(lái)完成。為了讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最大的應(yīng)用效果，語(yǔ)文教師最好是采用多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅要對(duì)學(xué)生任務(wù)探究中的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)也要對(duì)學(xué)生取得的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做不僅可以保證教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性，還能促使學(xué)生掌握更多的技能和知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，通過(guò)教師布置