中學(xué)班級(jí)管理相關(guān)理論概述,學(xué)校管理論文

中學(xué)班級(jí)管理相關(guān)理論概述,學(xué)校管理論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】中學(xué)班級(jí)管理相關(guān)理論概述【第三章】【第四章】【第五章】【總結(jié)/以下為參考文獻(xiàn)】2中學(xué)班級(jí)管理相關(guān)理論概述2.1中學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)涵。本課題所研究的班級(jí)主要指中學(xué)中的教學(xué)班。不可否認(rèn)的是，中學(xué)的班級(jí)管理是班主任和任課老師以一定的目的為基礎(chǔ)，融入一定的方式方法和手段，對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)、組織和計(jì)劃，以達(dá)成教學(xué)目的。此經(jīng)過(guò)具有動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)期性。班級(jí)管理中所出現(xiàn)的任何活動(dòng)均是以班級(jí)管理為核心而逐步展開的。班級(jí)管理活動(dòng)是各任課老師和班主任共同引導(dǎo)和組織下，要求全班共同介入，師生共建和共同管理的教學(xué)活動(dòng)。只要保障班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，才能從根本上保證師生共建的育人目的能夠順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)中學(xué)的班級(jí)管理進(jìn)行研究，不能將其簡(jiǎn)單地以為是對(duì)班級(jí)活動(dòng)的管理，也不能以為非集體活動(dòng)中，就不需要進(jìn)行班級(jí)管理，而需要將班級(jí)作為一個(gè)組織形式，以班里學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面性管理，華而不實(shí)包括對(duì)學(xué)生自發(fā)小組活動(dòng)和各類班級(jí)活動(dòng)的管理。但是管理體系中學(xué)生、各任課老師、班主任需要作為班級(jí)管理的組織者。2.2中學(xué)班級(jí)管理的原則。班級(jí)管理原則作為中學(xué)班級(jí)管理的重要理論基礎(chǔ)，在詳細(xì)管理運(yùn)用時(shí)主要承當(dāng)承上起下的作用。對(duì)班級(jí)管理原則進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，應(yīng)該作為班級(jí)管理工作合力推進(jìn)的客觀要求?！?〕目的性原則。制定有利于學(xué)生發(fā)展的目的性原則是班級(jí)組織建構(gòu)的首要任務(wù)，任何一個(gè)班級(jí)的發(fā)展都要有一定的目的，要有恰當(dāng)?shù)哪康?，使學(xué)生的群體目的和班集體目的協(xié)調(diào)一致。〔2〕科學(xué)管理原則。首先，班級(jí)管理需要以前期調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)研結(jié)果可作為班級(jí)工作目的和工作任務(wù)確定的根據(jù)。因而，需要班主任與學(xué)生切實(shí)溝通，以獲取真實(shí)資料。這種調(diào)查方式方法是班主任可獲得學(xué)生真實(shí)信息情況的重要手段，同樣也是老師能夠切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的重要根據(jù)。其次，規(guī)章制度的合理化制定。班主任必須立足班級(jí)和學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并制定出具有可行性的制度和行為規(guī)范。各項(xiàng)制度和規(guī)章要求的合理和規(guī)范性，是保障班級(jí)管理工作切實(shí)可行的重要輔助。班級(jí)的各項(xiàng)工作，依靠合理有序的規(guī)章制度，才能做到有章可循。需要注意的是班級(jí)制度和規(guī)章的制定，必須吻合班級(jí)學(xué)生的年齡特征。〔3〕民主管理原則。民主管理原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用和輔助班級(jí)組織架構(gòu)形式的優(yōu)化。班級(jí)組織架構(gòu)設(shè)置時(shí)需要考慮正式和非正式群體的要求，而民主管理原則在民主班級(jí)開創(chuàng)建立時(shí)的應(yīng)用，則需要考慮到班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)需要。班級(jí)管理中多樣化管理崗位的設(shè)計(jì)，均需要遵從民主管理原則，由學(xué)生民主推選并擔(dān)任對(duì)應(yīng)的工作?！?〕合作管理原則。合作管理原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用和輔助班級(jí)組織架構(gòu)形式的優(yōu)化。班級(jí)組織架構(gòu)設(shè)置時(shí)需要考慮正式和非正式群體的要求，而合作管理原則在班級(jí)開創(chuàng)建立時(shí)的應(yīng)用，則需要考慮到班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)需要，一般建議由老師家長(zhǎng)一起介入班級(jí)的管理工作。〔5〕情感管理原則。教育心理學(xué)提出，教學(xué)經(jīng)過(guò)中學(xué)生和老師之間的情感以學(xué)生畢業(yè)和老師教育成功為主要維系紐帶。正由于如此，班主任在班級(jí)管理經(jīng)過(guò)中需要考慮情感管理在班級(jí)管理運(yùn)作中的合理化應(yīng)用，學(xué)生和老師之間情感的積極性可輔助有效激發(fā)老師對(duì)崗位的熱愛，最大化縮短老師和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生和老師之間可更為深切進(jìn)入的了解，以確保教育效果的最大化實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)老師的喜歡，可以以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)手法和積極主動(dòng)性。事實(shí)證明學(xué)生與其所熱愛的老師互動(dòng)溝通，可輔助教育經(jīng)過(guò)中學(xué)生逐步構(gòu)成一種即向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，此種狀態(tài)有助于扶助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知度，更能輔助學(xué)生快速、高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)教師所產(chǎn)生的信賴感，可增加老師的權(quán)威性、親和力、感召力，使得老師的指令，和要求能快速深切進(jìn)入到學(xué)生腦海中，并快速獲得學(xué)生的回應(yīng)。在這里種運(yùn)作方式的輔助下，老師的教學(xué)要求和教學(xué)目的能夠快速達(dá)成。因而建議班主任使用情感教育方式和親和教育方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理?！?〕人盡其用原則。在崗位設(shè)立的經(jīng)過(guò)中，營(yíng)造民主的班級(jí)氣氛，組織學(xué)生討論對(duì)相應(yīng)角色的要求，能夠促使學(xué)生考慮班級(jí)生活的需要，構(gòu)成更合理的角色預(yù)期。在這里經(jīng)過(guò)中，每一個(gè)班級(jí)成員都會(huì)將他們對(duì)班級(jí)、對(duì)別人和對(duì)自個(gè)的認(rèn)識(shí)綜合起來(lái)，從不同的角度提出自個(gè)的意見，有利于豐富和完善角色期望。華而不實(shí)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)崗位的學(xué)生來(lái)講，他不僅要介入對(duì)相應(yīng)角色期望的討論，而且還要努力認(rèn)同這些期望，華而不實(shí)包括自個(gè)原來(lái)的認(rèn)識(shí)與這種期望進(jìn)行比擬，并作出選擇。這既有對(duì)別人觀點(diǎn)的采擇，也有對(duì)自個(gè)觀點(diǎn)的澄清和調(diào)整。對(duì)每一個(gè)人來(lái)講，這都是一次很好的社會(huì)化經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的時(shí)機(jī)。對(duì)這個(gè)班級(jí)來(lái)講，最終構(gòu)成的崗位要求就成為班級(jí)文化的有機(jī)組成部分，也能更有效地內(nèi)化為走上這些崗位的學(xué)生的自我期望。2.3當(dāng)下中學(xué)班級(jí)管理的形式。班級(jí)管理原則，為當(dāng)下中學(xué)的班級(jí)管理運(yùn)作形式的優(yōu)化提供了極為廣泛的思路。但從詳細(xì)執(zhí)行情況而言，現(xiàn)有的管理方式與其目的之間仍存在差距。如傳統(tǒng)管理思想仍左右當(dāng)下管理活動(dòng)，就當(dāng)下現(xiàn)有管理形式而言，主要包括下面幾種方式：2.3.1以班主任為核心的管理形式。班主任為核心的形式來(lái)自傳統(tǒng)官僚性思想影響下的行政體制。班主任為主導(dǎo)意味著班級(jí)管理經(jīng)過(guò)中，班主任的思想行為是班級(jí)管理的主導(dǎo)，學(xué)生必須被嚴(yán)加看管和監(jiān)督。班主任的權(quán)威性代表著其所制定的強(qiáng)迫性方針，必須被學(xué)生絕對(duì)執(zhí)行，管理方案中以嚴(yán)禁、不準(zhǔn)等詞匯作為強(qiáng)迫學(xué)生執(zhí)行的基本要求，而此種管理形式下，學(xué)生和老師之間必然存在對(duì)立性矛盾。管理方式的簡(jiǎn)單和粗暴性，也是導(dǎo)致班級(jí)矛盾沖突尖銳化的主要原因。2.3.2以教學(xué)以及學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡墓芾硇问?。成?jī)?yōu)橹鞯墓芾矸绞剑俏覀儑?guó)家應(yīng)試教育影響下的產(chǎn)物。班級(jí)管理者使用學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生管理的衡量指標(biāo)，必然要求班級(jí)管理中以灌輸式學(xué)習(xí)方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一指標(biāo)。此種容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性的班級(jí)管理方式，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生死讀書、成為書呆子的局面，與新課標(biāo)要求下充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要求嚴(yán)重不符。2.3.3以班級(jí)組織的構(gòu)成為核心的管理形式。班級(jí)組織為核心的管理方式取自管理體制的層級(jí)制。班主任依靠制度或直接掌控班級(jí)管理方式，使得班級(jí)管理呈現(xiàn)出鮮明的組織層次。班主任對(duì)不同層次學(xué)生的管理，多由內(nèi)而外執(zhí)行，而每層之間的互相管理，則需要依靠崗位設(shè)置來(lái)進(jìn)行保障。比方班級(jí)管理小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)管理積極性較強(qiáng)的學(xué)生，積極性較高的學(xué)生來(lái)管理積極性一般的學(xué)生。此種管理制度以集權(quán)式的社會(huì)運(yùn)作形式為基礎(chǔ)，容易由于管理者對(duì)學(xué)生的親疏不同，而導(dǎo)致管理上的不公正和不公平，不僅威脅到班級(jí)凝聚力，也容易導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)扭曲。以上各類中學(xué)管理形式對(duì)班主任的班級(jí)管理工作和學(xué)校教學(xué)指標(biāo)的達(dá)成可起到一定的輔助作用，也一度成為中學(xué)管理的主要運(yùn)作形式。但是在人本位為主的當(dāng)下教育思想下，以上管理形式，由于缺乏對(duì)學(xué)生最最少的尊重，而逐步被時(shí)代淘汰。當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校管理形式和班級(jí)管理形式的要求，已經(jīng)逐步從硬性管理向人文化管理、綜合管理、主體能力教育等方向過(guò)渡，基于此，我們國(guó)家中學(xué)教學(xué)管理和班級(jí)管理將需要及時(shí)改革和扭轉(zhuǎn)管理定位。2.4中學(xué)班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)。2.4.1馬斯洛需要層次理論。馬斯洛需要層次理論提出任何人都具有安全、生存、自我實(shí)現(xiàn)、尊重、歸屬和愛的心理需要。教育心理學(xué)也以為，立處在身體和心理發(fā)展階段的中學(xué)生更渴望被尊重、被成認(rèn)、獨(dú)立自主，其需要更多的發(fā)展空間和行動(dòng)自主權(quán)。學(xué)校和班級(jí)作為知足學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)中的任何行為，都需要班主任予以放權(quán)。事實(shí)上，班主任只要?jiǎng)?chuàng)造知足學(xué)生歸屬感自尊感的班級(jí)氣氛，才能讓學(xué)生真正感覺到班級(jí)文化的價(jià)值和意義。假如學(xué)生在班級(jí)生活中得不到接納和認(rèn)可，無(wú)法對(duì)別人產(chǎn)生相應(yīng)的影響，很容易產(chǎn)生自卑感。進(jìn)行班級(jí)管理方式的優(yōu)化主要以知足學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理渴求為基本目的，引導(dǎo)每一個(gè)班級(jí)成員都介入到班級(jí)管理經(jīng)過(guò)中來(lái)，增大學(xué)生之間的互相溝通、分享成功、相互尊重幾率，才能從根本上知足學(xué)生基本需求。2.4.2主體教育理論。主題教育理論始于20世紀(jì)80年代，作為影響力極大的教育啟蒙理論，其真正的踐行了教育的價(jià)值和真理。蘇霍姆林斯基的理論中要請(qǐng)教育必須是自我教育，以學(xué)生的全面成長(zhǎng)為教育的基本原則，要落實(shí)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育的基本目的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我思維的覺悟。因而堅(jiān)持學(xué)生為本位的教育原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和班級(jí)管理的主導(dǎo)氣力。只要考慮到學(xué)生的情感要求和自主主導(dǎo)需要，才能將教育真正的落實(shí)到學(xué)生的心中，并獲得教育實(shí)效。因而，班主任工作重心應(yīng)該放在怎