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施工企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)上-精怎樣思想,就有怎樣的生活施工企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)上-精施工企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)上-精怎樣思想,就有怎樣的生活施工企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)講課內(nèi)容第一章施工企業(yè)會計(jì)概述·第二章施工企業(yè)會計(jì)科目的設(shè)置與建賬第三章施工企業(yè)的基本會計(jì)核算·第四章施工企業(yè)工程項(xiàng)目成本管理與核算第五章施工企業(yè)工程項(xiàng)目收入與費(fèi)用的核算第六章施工企業(yè)納稅管理一、估算能力的現(xiàn)狀(一)估算意識薄弱我在對三年級學(xué)生進(jìn)行估算能力測試時(以下簡稱測試)有這樣一道題目:一只獵豹每秒能跑32米,照這樣計(jì)算,它一分鐘大約能跑多少米?(先估一估,再選一選)。選項(xiàng)一,300米;選項(xiàng)二,900米;選項(xiàng)三,1800米。有43.4%的學(xué)生沒有估,問其原因,有點(diǎn)說沒有看清題意,有點(diǎn)說不知道估算的過程怎么寫,就直接選了。雖有部分學(xué)生選對,但是沒有“進(jìn)行合理的估算”。28.3%的學(xué)生先計(jì)算32×60=1920(米),1920≈1800,選三。只有26.4%的學(xué)生先估,32≈30,30×60=1800(米)。從案例可以看出,雖然題目要求估算,但在學(xué)生內(nèi)心還是計(jì)算在作祟,“先算后估”還是“先估后算”沒有弄清概念。他們已將精確計(jì)算的形成了思維定勢,提起計(jì)算就是要精算,在腦海里只有估算的淺意識,不能正確對待實(shí)際問題。陶行知說,要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活得到真正的教育。在我對小學(xué)數(shù)學(xué)估算問卷(以下簡稱問卷)調(diào)查中,對象是三年級和六年級的各一個班的學(xué)生,他們?nèi)歼x擇學(xué)過估算,但在練習(xí)或考試時你經(jīng)常用估算進(jìn)行驗(yàn)算嗎?三年級和六年級選擇“經(jīng)常”的分別只占7.5%和7.3%,選擇“偶爾”的分別占47.2%和54.5%。從這個比例來看,接近一半的學(xué)生“偶爾”用估算進(jìn)行計(jì)算,但也只是“偶爾”用用而已。的確如此,在平時的教學(xué)中,學(xué)生很難正確估計(jì)出物體的長度、重量、面積等。他們在長期的“馴化”中已經(jīng)擅長精確計(jì)算,先算后估,是學(xué)生常用的算法。對估算的作用與價值,沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”、“別扭”、“不適應(yīng)”,體會不到估算在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價值。實(shí)在“傲不過”題目的本意,于是只有將準(zhǔn)確值進(jìn)行近似,以致導(dǎo)致1920≈1800的現(xiàn)象。這種假估算,形式上的估算,并沒有成為學(xué)生內(nèi)在的,潛在的意識,體會不到“估算的意義和價值”,有悖于估算教學(xué)的宗旨。(二)估算方法不當(dāng)要說估算方法,首先說說估算的概念。估算是根據(jù)具體條件和相關(guān)知識,對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果作出估計(jì)或大概的推段。估算一般用口算進(jìn)行。但又不同于口算,估算與口算、計(jì)算互為基礎(chǔ),互相促進(jìn),互相融合,相輔相成。在教學(xué)時千萬不要將它們拆開。在測試中,有十道估算題,得分率僅占65.5%,全對的只有7.5%,在巡視時發(fā)現(xiàn),有許多學(xué)生先計(jì)算,再對準(zhǔn)確值進(jìn)行近似估算后,使用方法不正確。精確計(jì)算是為了解決問題而進(jìn)行數(shù)值計(jì)算時,有時需要得到與實(shí)際情況完全符合的準(zhǔn)確值,有時只需要或只能得到與準(zhǔn)確值相差不多的近似數(shù)。如:購物時該付多少錢,就是需要精確計(jì)算才能回答的問題。而根據(jù)購物計(jì)劃,大致要準(zhǔn)備多少錢,只需要通過估算求得。在截取近似數(shù)時,通常我們用“四舍五入法”進(jìn)行估算。我們有時還要根據(jù)實(shí)際問題的具體情況運(yùn)用“去尾法”或“進(jìn)一法”。如:做一套服裝要用4米布,50米布能做多少套服裝?商12.5必須用“去尾法”截取12,因?yàn)?米不能做一套服裝。(三)估算習(xí)慣缺失《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣。但是教材安排估算內(nèi)容太少,分散,不單獨(dú)成單元,導(dǎo)致學(xué)生會但偶爾用。另外可能教師平時疏于引導(dǎo),不能在思想上引起重視或者重視程度不夠,沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。再加上受考試的影響,試卷上基本很少或者有時就根本沒有出現(xiàn)估算的題目,因此,真正理解什么是估算的學(xué)生很少,在學(xué)習(xí)與生活中會或主動運(yùn)用估算的幾乎沒有,估算意識太弱,導(dǎo)致估算能力將低。隨著年級的增加,能自覺用估算的越來越少了,估算習(xí)慣嚴(yán)重缺失,這種現(xiàn)象,真令人擔(dān)憂。二、解決策略(一)設(shè)計(jì)情境,培養(yǎng)估算技能《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“讓學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程”的要求。教師不能只限于課本上的幾道題目,而應(yīng)設(shè)計(jì)一些練習(xí)鞏固估算技能,如“不計(jì)算比較大小”、通過實(shí)踐活動課,讓學(xué)生對日常生活的一些事情進(jìn)行估算。如根據(jù)家里第一季度的電表度數(shù),估計(jì)一年用多少度電,大約用多少錢,這樣既能讓學(xué)生應(yīng)用估算能力,又能讓學(xué)生體會家里的日常開支,體驗(yàn)生活。在實(shí)踐活動中訓(xùn)練估算能力,挖掘估算的潛在功能,建立更清晰的數(shù)感,養(yǎng)成估算的習(xí)慣。估算已經(jīng)從原來大綱中的選學(xué)內(nèi)容發(fā)展成為課程標(biāo)準(zhǔn)的必學(xué)內(nèi)容,可見重視的程度。鼓勵方法多樣化,重視交流、解釋過程,讓學(xué)生進(jìn)行合理估算。也就是要求我們嘗試從不同角度尋求解決問題的方法,并能有效地解決問題,嘗試評價不同方法之間的差異。陶行知先生告誡我們“要教人,不但要教人知其然,而且要教人知其所以然”。(二)重視估算,鼓勵用估算來驗(yàn)證估算意識不是一蹴而就能夠完成的事情,只有平時多練習(xí),多實(shí)踐,將理論和實(shí)際情境相結(jié)合。不時地提醒學(xué)生運(yùn)用估算驗(yàn)算,在練習(xí)時讓學(xué)生自覺地使用估算,并能靈活地使用估算,使估算訓(xùn)練經(jīng)?;⑦\(yùn)用習(xí)慣化、策略合理化,讓他們在練習(xí)、考試、平時生活實(shí)踐中樂用估算、善用估算、活用估算,讓估算意識真正在學(xué)生心中扎根生花,使估算能力日趨增強(qiáng)!讓我們一起攜手行走在行知路上,弘揚(yáng)陶行知先生的偉大精神,辦好鄉(xiāng)村教育。讓學(xué)生自覺地運(yùn)用估算到日常生活中,愛上估算!迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。求新、求變是我們這個時代的重要特征,要使中華民族在國際競爭中立于不敗之地,首要的是提高全民族的創(chuàng)新精神。教育要勇敢地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任?;A(chǔ)教育的改革要以創(chuàng)新教育為核心,變革傳統(tǒng)的教育方式,樹立創(chuàng)造性教學(xué)的觀念,將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動中,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)造性教學(xué)創(chuàng)新大致包括以下兩個層面。第一,從社會意義上考察,創(chuàng)新是指人發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出能為社會、人類文明帶來變革的新質(zhì)因素。第二,從個體意義上來考察,創(chuàng)新就是指個體以一種探究的態(tài)度發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對個體已有知識和經(jīng)驗(yàn)而言的新知識和新事物、新方法。個體要創(chuàng)新,首先要有創(chuàng)新精神,需要一種樂于創(chuàng)造、愛創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造和探索未知的精神。學(xué)生的創(chuàng)新意識愈強(qiáng),就愈追求新穎、獨(dú)特的思考方式,并用其解決問題,愈易創(chuàng)造出具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的動力,創(chuàng)新精神決定創(chuàng)新的成敗。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,我們必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育是一種培養(yǎng)人的活動,而主動積極的創(chuàng)新精神是后天培養(yǎng)的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要靠創(chuàng)造性教學(xué)。“應(yīng)試教育”有許多弊端,但主要的弊端是在統(tǒng)一的考試內(nèi)容、形式下,按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生,它非但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,相反,在很大程度上把學(xué)生的創(chuàng)造性束縛起來和壓抑下去,迫使學(xué)生走上“死讀書、讀死書”的死胡同。把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,以適應(yīng)時代發(fā)展的要求,就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂,創(chuàng)造性教學(xué)是素質(zhì)教育的基本形式與核心內(nèi)容。二、把握創(chuàng)造性教學(xué)的基本要素所謂創(chuàng)造性教學(xué),是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動中,把創(chuàng)造性教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試。創(chuàng)造性教學(xué)要把握住以下一些基本要素。一是牢固樹立創(chuàng)造性教學(xué)的觀念。傳統(tǒng)的教育觀念漠視課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可能性,認(rèn)為一般的學(xué)生、教師與課堂教學(xué)與創(chuàng)新是無緣的,課堂教學(xué)主要是一個學(xué)科知識的傳遞和學(xué)習(xí)的過程,創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能在課外一些特殊活動中進(jìn)行。然而,現(xiàn)代心理學(xué)的研究告訴我們,每個人都具有創(chuàng)新的潛能,通過有效的教育,人的創(chuàng)新潛能是可以開發(fā)的。課堂教學(xué)是教育的主渠道、主陣地,學(xué)生在學(xué)校的大部分活動都在課堂中進(jìn)行,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主攻方向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生素質(zhì)才真正是課堂教學(xué)的內(nèi)涵。二是靈活運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)模式要求在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教育模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用“講授—接受式”“示范—模仿式”“指導(dǎo)—自學(xué)式”“提問—討論式”“引導(dǎo)—探究式”等教學(xué)方法,使學(xué)生在系統(tǒng)掌握大量知識的同時,訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式的一般程序是:1.參照課程標(biāo)準(zhǔn),確定教學(xué)目標(biāo)。2.辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問題,也就是思考借助哪些問題可以達(dá)到這些預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3.澄清與問題有關(guān)的事實(shí)與前提,也就是思考問題的背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀念,學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對這個問題的初步認(rèn)識。4.從這種分析和評判出發(fā),為學(xué)生提供不同的材料供他們探究。5.學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主地進(jìn)行探究。6.從對問題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,創(chuàng)造性教學(xué)的前提就是創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,從問題的一步步開展中進(jìn)行學(xué)習(xí),不把學(xué)生的思維限制在“一”上,而是努力促使他們?nèi)ヌ剿鞫喾教角蟮囊庾R與能力。三是善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)氛圍。課堂是教師與學(xué),生共同參與互動的環(huán)境,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,更多是學(xué)生在自己的探究和體驗(yàn)的過程中逐漸形成的。因此,在課堂教學(xué)上,要善于保持一種雙向甚至多向、互動的、民主的教學(xué)氛圍,給學(xué)生以自主探索、自主學(xué)習(xí)的空間。通過教師對學(xué)生的有效指導(dǎo),注意創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生多方面的思維,讓學(xué)生自主地去探索、學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),促使他們獨(dú)立自主地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,接受挑戰(zhàn)的習(xí)慣,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)造性教學(xué)的“破”與“立”創(chuàng)造性教學(xué)模式注重學(xué)生獨(dú)立鉆研,是著眼于思維能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。它遵守著發(fā)揮學(xué)生的主動性,不僅重視知識的獲得,而且重視獲取知識的過程,更加突出學(xué)生的教學(xué)功能,依照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識的途徑,通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神。要達(dá)到這樣的目的,在教師的教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵在于以下的“五破”。一破:破“求同型”。老師在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見解,應(yīng)鼓勵學(xué)生超越自我,超越老師。二破:破“權(quán)威性”。不以老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,不以標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論暗示學(xué)生。三破:破“程式化”。跳出程式化的框框,擺脫形式主義的桎梏,變教學(xué)“刻板式”為教學(xué)“多變式”,克服“園丁式”的教學(xué)傾向。四破:破“封閉型”。變課堂“封閉化”為課堂“開放化”。做到加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,拓寬課堂教學(xué)的空間。五破:破“單一性”。變評價的“單一化”為評價的“多元化”,做到在評價標(biāo)準(zhǔn)上有層次,在評價手段上有變化,并且做到重視對過程與結(jié)果的綜合評價,重視對點(diǎn)和面的分別評價。施工企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)講課內(nèi)容第一章施工企業(yè)會計(jì)概述·第二章施工企業(yè)會計(jì)科目的設(shè)置與建賬第三章施工企業(yè)的基本會計(jì)核算·第四章施工企業(yè)工程項(xiàng)目成本管理與核算第五章施工企業(yè)工程項(xiàng)目收入與費(fèi)用的核算第六章施工企業(yè)納稅管理第一章施工企業(yè)會計(jì)概述·11施工企業(yè)會計(jì)的對象1.2施工企業(yè)會計(jì)的任務(wù)·1.3施工企業(yè)會計(jì)的特點(diǎn)14施工企業(yè)的會計(jì)工作組織15施工企業(yè)會計(jì)檔案的保管1.3施工企業(yè)會計(jì)的特點(diǎn)1.31施工企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)1.32施工企業(yè)的會計(jì)核算特點(diǎn)hisisyc3重衛(wèi)te1.3.1施工企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)由建筑產(chǎn)品的固定性而帶來的施工生產(chǎn)的流動性由建筑產(chǎn)品的多樣性而帶來的施工生產(chǎn)的單件性由建筑施工周期長帶來的施工生產(chǎn)的長期性·由建筑產(chǎn)品的露天性導(dǎo)致施工生產(chǎn)受自然氣候條件影響大建筑產(chǎn)品的復(fù)雜性帶來施工生產(chǎn)的綜合協(xié)作性1.3.2施工企業(yè)會計(jì)核算的特點(diǎn)由于施工生產(chǎn)的流動性大,需要分級核算,以便加強(qiáng)管理由于施工生產(chǎn)的單件性,應(yīng)采用定單法核算每項(xiàng)工程的成本由于施工生產(chǎn)的周期長,需要加強(qiáng)工程價款結(jié)算、合同收入與費(fèi)用的核算由于生產(chǎn)的露天性,需要合理確定固定資產(chǎn)折舊等的核算方法14施工企業(yè)的會計(jì)工作組織1.4.1會計(jì)工作機(jī)構(gòu)1.4.2會計(jì)法規(guī)1.43會計(jì)人員1.4.1會計(jì)工作機(jī)構(gòu)根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求,企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計(jì)業(yè)務(wù)的需要設(shè)置會計(jì)機(jī)構(gòu);不具備設(shè)置會計(jì)機(jī)構(gòu)條件的,應(yīng)當(dāng)在有關(guān)機(jī)構(gòu)中配備專職會計(jì)人員。沒有設(shè)
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