汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的維修檢測(cè)培訓(xùn)教學(xué)課件中冊(cè)

P為殘余壓力,Po為針閥開啟壓力,Pb為針閥關(guān)閉壓力,Pmax為最大壓力。在橫坐標(biāo)方向上,整個(gè)曲線可劃分為三個(gè)階段為噴油延遲階段,若調(diào)髙針閥開啟壓力Po,髙壓油管滲漏,岀油閥偶件或噴油器針閥偶件不密封,隨意増加髙壓油管的長度或增加高壓油系統(tǒng)的總?cè)莘e(如漏裝減容體)等,都會(huì)使這個(gè)階段延長Ⅱ?yàn)橹鲊娪碗A段,該階段的長短主要與柴油機(jī)負(fù)荷有關(guān),對(duì)于柱塞式噴油泵來說,即與柱塞的供油有效行程長短有關(guān),供油有效行程越長,該階段越長Ⅲ為自由膨脹階段,若高壓油管內(nèi)最大壓力Pmax不足,可使該階段縮短,反之使該階段延長汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的維修檢測(cè)培訓(xùn)課件中冊(cè)P為殘余壓力,Po為針閥開啟壓力,Pb為針閥關(guān)閉壓力,Pmax為最大壓力。在橫坐標(biāo)方向上,整個(gè)曲線可劃分為三個(gè)階段為噴油延遲階段,若調(diào)髙針閥開啟壓力Po,髙壓油管滲漏,岀油閥偶件或噴油器針閥偶件不密封,隨意増加髙壓油管的長度或增加高壓油系統(tǒng)的總?cè)莘e(如漏裝減容體)等,都會(huì)使這個(gè)階段延長Ⅱ?yàn)橹鲊娪碗A段,該階段的長短主要與柴油機(jī)負(fù)荷有關(guān),對(duì)于柱塞式噴油泵來說,即與柱塞的供油有效行程長短有關(guān),供油有效行程越長,該階段越長Ⅲ為自由膨脹階段,若高壓油管內(nèi)最大壓力Pmax不足,可使該階段縮短,反之使該階段延長1、波形分析高壓油管內(nèi)的壓力波形,可用全周期單缸波、多缸平列波、多缸并列波和多缸重疊波四種形式進(jìn)行觀測(cè),以下以CFC-1型柴油發(fā)動(dòng)機(jī)測(cè)試儀所測(cè)波形為例介紹。(1)全周期單缸波將某一缸高壓油管中的壓力隨噴油泵凸輪軸轉(zhuǎn)過360°時(shí)的變化情況顯示出來的波形,如圖2-19所示。波形上有一個(gè)人工移動(dòng)的亮點(diǎn),指針式表頭可以指示出亮點(diǎn)所在位置的瞬態(tài)壓力。因此,移動(dòng)亮點(diǎn)可測(cè)出某缸高壓油管中的殘余壓力Pr、針閥開啟壓力Po、針閥關(guān)閉壓力Pb和最大壓力Pmax等A凈2)多缸平列波以各缸高壓油管內(nèi)的殘余壓力Pr為基線,將各缸波形按著火次序從左向右首尾相連的一種排列形式,如圖220所示。利用該波形可觀測(cè)到各缸Po、Pb和pmax點(diǎn)在高度上是否一致,因而可用于比較各缸Po、Pb和Pmax值的大小。圖2-20多缸平列道德教育是人類教育一個(gè)永恒的主題，關(guān)注道德教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。目前，困擾農(nóng)村小學(xué)德育教育的一個(gè)突出問題就是德育的實(shí)效性低下。因而，如何遵循道德教育的規(guī)律，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)德育教育的實(shí)效，是農(nóng)村小學(xué)德育工作成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)狀1家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育的影響隨著國家計(jì)劃生育政策的深入人心，在農(nóng)村學(xué)校，獨(dú)生子女也越來越多了，而打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，讓許多年輕的父母背井離鄉(xiāng)，外出闖蕩，把孩子交給年邁的父母或親戚照看，兒童所在的家庭中爺爺、奶奶、外公、外婆的過分溺愛，教育方法、內(nèi)容的陳舊等有不少是與學(xué)校德育教育背道而馳的。2社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育的沖擊社會(huì)是一個(gè)更大的環(huán)境，對(duì)于孩子們來說，學(xué)校與家庭更多的是言傳，而社會(huì)則每時(shí)每刻都在“身教”著每一個(gè)孩子。我們遺憾地看到，在改革大潮與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推動(dòng)下，人們物質(zhì)生活豐富的同時(shí)，道德水準(zhǔn)卻在滑坡，社會(huì)上諸多不良風(fēng)氣在學(xué)生小小的心靈深處烙下不健康的思想道德烙印，致使農(nóng)村學(xué)生思想道德出現(xiàn)多種偏差，紀(jì)律渙散、道德認(rèn)識(shí)和道德行為脫節(jié)。文明禮儀、行為規(guī)范形成校內(nèi)外偏差。3學(xué)校教育自身的若干問題家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)德育工作的影響，都是外來的力量，學(xué)校是無法控制的，學(xué)校真正能控制的是自身。是不是說目前令人擔(dān)憂的德育現(xiàn)狀就全是家庭與社會(huì)的責(zé)任呢？顯然不對(duì)，學(xué)校教育本身也存在很大的問題。（1）師德建設(shè)有待加強(qiáng)。有的教師崇尚師道尊嚴(yán)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥、諷刺、謾罵，甚至體罰或變相體罰，在社會(huì)上造成不良影響。部分教師敬業(yè)意識(shí)淡薄，把從事教育工作僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，授課照本宣科，工作敷衍了事。有的教師價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用，行為選擇偏重實(shí)惠，對(duì)專業(yè)探討投入精力極少。有的教師在工作作風(fēng)和言談舉止上難以成為學(xué)生的表率，言行不一，紀(jì)律散漫，無法做到為人師表。（2）重智輕德，師資配備不合理。長期以來，農(nóng)村小學(xué)教育中存在著重智輕德的傾向。課程表上是嚴(yán)格按照省頒課程式計(jì)劃執(zhí)行，可現(xiàn)實(shí)是教師仍然私自挪課、占用品德、技能課，拼命抓主科的教學(xué)成績，一位教師要教好幾種學(xué)科，大部分時(shí)間花在主科上，活動(dòng)課應(yīng)付差事，流于形式，大部分教師重教書、輕育人，忽視了學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了德育工作的效果。（3）德育活動(dòng)停留在形式上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)踐與體驗(yàn)，在實(shí)踐中建構(gòu)健康積極的價(jià)值觀與道德觀。但目前各學(xué)校的德育活動(dòng)大多停留在形式上，追求一時(shí)的熱鬧，加上農(nóng)村學(xué)校客觀條件的限制，往往把德育活動(dòng)搞成戶外活動(dòng)。例：如開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，常常會(huì)聽到學(xué)生甚至教師說：“我們今天學(xué)雷鋒?！边@讓人不知說什么好，明天呢？昨天呢？這種道德教育形式化的做法，不光是學(xué)校，整個(gè)社會(huì)都存在做道德秀的問題。（4）德育內(nèi)容方式簡(jiǎn)單落后。學(xué)校除了品德課上能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的道德教育外，其他時(shí)候德育好像就成了針對(duì)個(gè)別問題學(xué)生的教育了，不是防患于未然的先行教育，而是跟在具體事例后的擦屁股教育。內(nèi)容上缺乏前瞻性，方式上缺乏創(chuàng)造性，方法上缺乏創(chuàng)新性。從內(nèi)容和形式上降低并拓寬德育的門檻，無疑比高舉德育的大棒更有效更人性化，其境界也更高。二對(duì)策1加強(qiáng)家庭與學(xué)校的協(xié)作力度蘇霍姆林斯基曾說：“只有學(xué)校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢?，教育工作不僅需要學(xué)校，也需要家長的配合，只有家庭教育和學(xué)校教育密切配合，才能促進(jìn)青少年的健康成長。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂。孩子的思想性具有很大的可塑性，而家庭教育給孩子的影響又是時(shí)刻存在的，家長的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子起著耳濡目染的直觀影響。要充分發(fā)揮家庭教育在德育教育中的特殊作用，應(yīng)該積極主動(dòng)與家長配合起來，通過家訪、電話、家校聯(lián)系卡、家長會(huì)等多種方式，及時(shí)了解學(xué)生在家里的思想發(fā)展、心理變化，并做好學(xué)生在校的反饋情況，讓教師和父母都有所了解，這樣才能對(duì)學(xué)生的德育教育做出正確的指導(dǎo)。2加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高師德水平在學(xué)校教育中，要把“教書”和“育人”統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)全體教師和職工都是德育工作者，都要在不同崗位上擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，言傳身教，以身示范。要認(rèn)真選拔、配備政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、能為人表率、有一定工作能力的教師擔(dān)當(dāng)班主任、品德課教師和少先隊(duì)輔導(dǎo)員，建立一支德育工作的骨干隊(duì)伍，并為他們創(chuàng)造進(jìn)修提高的條件。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)一支校外德育工作隊(duì)伍。3更新教育方式，改進(jìn)德育方法，完善德育內(nèi)容青少年道德，人格的形成過程實(shí)際上是在全方位的德育下，道德情感不斷內(nèi)化和外顯的過程。具有一定的隨機(jī)性、偶然性和無序性，所以加強(qiáng)未成年學(xué)生思想道德建設(shè)，應(yīng)遵循知、情、意、行相統(tǒng)一的德育工作規(guī)律，以引導(dǎo)為基礎(chǔ)、體驗(yàn)為關(guān)鍵、實(shí)踐為根本，堅(jiān)持“引導(dǎo)――體驗(yàn)――實(shí)踐”相結(jié)合，“強(qiáng)化――內(nèi)化――外化”相統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，搞社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問并定期請(qǐng)各界知名人士做講座，利用農(nóng)村自然資源、文化資源開展特色德育活動(dòng)。注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的各類典型，通過爭(zhēng)創(chuàng)安全紀(jì)律、衛(wèi)生流動(dòng)紅旗等方式，進(jìn)行典型示范引路，形成良好的校風(fēng)和班風(fēng)。讓學(xué)生自主管理、民主管理，提倡學(xué)生“內(nèi)省”、“修身”。把學(xué)到的思想道德觀念和道德準(zhǔn)則貫徹到校內(nèi)外實(shí)際行動(dòng)中去，以提高認(rèn)識(shí)，豐富情感，鍛煉意志和提高能力。4把習(xí)慣的養(yǎng)成作為德育工作的重點(diǎn)播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。在工作中，教師要特別注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，應(yīng)讓學(xué)生明白道理，懂得良好習(xí)慣對(duì)人的成長發(fā)展起到舉足輕重的作用，可用身邊的事例加以引導(dǎo)教育。有了正確的認(rèn)識(shí)，才能為良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，包括生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、舉止行為習(xí)慣等。再次，教師要善于抓典型，運(yùn)用榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，把他們的優(yōu)點(diǎn)落實(shí)在自己的行動(dòng)上。5重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透和資源開發(fā)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑之一。學(xué)科教學(xué)中的德育教育往往是潛移默化的。一方面教育者應(yīng)給學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)自我，體驗(yàn)角色；另一方面要讓學(xué)生大膽進(jìn)行思想溝通和相互交流，以展示自己，認(rèn)識(shí)別人，升華情感。要把教學(xué)相長落到實(shí)處，和學(xué)生一起成長，可以從孩子身上學(xué)到生命的美好，生活的可貴。十年樹木，百年樹人，學(xué)校德育工作任重而道遠(yuǎn)，只有我們教育工作者不懈地努力。講方法，求實(shí)效，我們的學(xué)生必定能成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。由于數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，所以為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建高效的課堂，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件[1]。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)于分層教學(xué)而言，其指的是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行教學(xué)，也不采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，是在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與潛能等諸多方面，并不是以班級(jí)為單位展開教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的主要分類通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式主要包含兩大類，分別是班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式與隱性分層教學(xué)模式。其中，班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式是在以班級(jí)內(nèi)部為單位的前提下，在班級(jí)內(nèi)部展開分析教學(xué)，結(jié)合不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后實(shí)施人性化教學(xué)[2]。此外，針對(duì)于隱性分層教學(xué)模式而言，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在進(jìn)行隱性分層教學(xué)期間，以學(xué)生的潛能與性格與成績等為出發(fā)點(diǎn)，從而構(gòu)建的教學(xué)模式。三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層當(dāng)前，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門十分主要的課程，通過大力開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與分析能力等的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。但是，由于教學(xué)方法存在問題，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以有所保證。那么，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要采用合理的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)營造較好的氛圍[3]。教師在將分層教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要對(duì)分層教學(xué)模式有全面的認(rèn)知，通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，從而為分層數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的陣地，所以在實(shí)際課堂教學(xué)期間，通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以分層。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多，那么，教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以分層處理，在開展課堂教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有針對(duì)性與層次性的問題，確保對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在“簡(jiǎn)單的計(jì)算”教學(xué)過程中，教要使得所提出的問題由易到難，具有層次性，如計(jì)算的內(nèi)涵以及計(jì)算的步驟等，保證所提出的問題呈現(xiàn)梯度的形式，為激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣提供有利保障[4]。此外，課堂問題提出的層次性。對(duì)于小學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面都有一定的差異性，因而教師在實(shí)際課堂教學(xué)期間，為了保證課堂提問環(huán)節(jié)能夠優(yōu)化。教師科學(xué)的將將學(xué)生分成若干個(gè)小組，向小組提出合理的問題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要保證課堂問題提出的層次性，主要原因是學(xué)生之間有很大的差異，基于此，教師向?qū)W會(huì)提出問題時(shí)，一定從全方面考慮，充分考慮到學(xué)生的差異性，也促進(jìn)學(xué)生得到了最大程度的尊重。每次問題的提出，教師都要確?；卮饐栴}的學(xué)生有能力準(zhǔn)確的回答該問題，避免由于問題的難度過大而難以有效回答引起尷尬的局面，也通過提出問題難度有層次的問題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)具有重要意義?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有良好的運(yùn)用，需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能與主動(dòng)性。2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層從綜合角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生喜歡的程度較差[5]。同時(shí)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但有的則數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這些都是教師要予以考慮的。教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程更有規(guī)律和規(guī)范，也為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)期間，教師也要利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，通過對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合分析，然后為每位學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師一定要保證所制定的目標(biāo)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要原因在于借助于更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠發(fā)揮其推動(dòng)力的作用，使得每位學(xué)生都能夠明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為其邁向更高的臺(tái)階打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，再制定更高的目標(biāo)，但要目標(biāo)的制定具有科學(xué)性與合理性。比如，在學(xué)習(xí)“解方程”課程時(shí)，教師先制定的目標(biāo)的對(duì)方程的含義與解方程的方法有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識(shí)量后，則是制定更高層次的目標(biāo)，如創(chuàng)新解方程的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在不同時(shí)期根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)解決問題，教師也要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，為了優(yōu)化教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)搭建有利的平臺(tái)。那么，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)分層教學(xué)有深刻認(rèn)知，并將分層教學(xué)合理的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的作用。1、波形分析高壓油管內(nèi)的壓力波形,可用全周期單缸波、多缸平列波、多缸并列波和多缸重疊波四種形式進(jìn)行觀測(cè),以下以CFC-1型柴油發(fā)動(dòng)機(jī)測(cè)試儀所測(cè)波形為例介紹。(1)全周期單缸波將某一缸高壓油管中的壓力隨噴油泵凸輪軸轉(zhuǎn)過360°時(shí)的變化情況顯示出來的波形,如圖2-19所示。波形上有一個(gè)人工移動(dòng)的亮點(diǎn),指針式表頭可以指示出亮點(diǎn)所在位置的瞬態(tài)壓力。因此,移動(dòng)亮點(diǎn)可測(cè)出某缸高壓油管中的殘余壓力Pr、針閥開啟壓力Po、針閥關(guān)閉壓力Pb和最大壓力Pmax等A凈2)多缸平列波以各缸高壓油管內(nèi)的殘余壓力Pr為基線,將各缸波形按著火次序從左向右首尾相連的一種排列形式,如圖220所示。利用該波形可觀測(cè)到各缸Po、Pb和pmax點(diǎn)在高度上是否一致,因而可用于比較各缸Po、Pb和Pmax值的大小。圖2-20多缸平列(3)多缸并列波將各缸波形按著火次序自下而上單獨(dú)放置并將其首部對(duì)齊的一種排列形式如圖2-21所示。通過觀測(cè)各缸波形三階段面積