醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新第1頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵”，思維科學(xué)是探索這最美麗花朵奧秘的新興學(xué)科。第2頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

錢學(xué)森認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究的對象是整個客觀世界，人也是客觀世界的一部分，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)組成部分之一的思維科學(xué)，從人認(rèn)識客觀世界的過程的角度，研究思維的規(guī)律和方法。第3頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月醫(yī)學(xué)科學(xué)及其思維學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了從近代的生物醫(yī)學(xué)模式到現(xiàn)代的社會—心理—生物模式，進入被人們稱之為的“第三次醫(yī)學(xué)革命”。第4頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

20世紀(jì)興起的循證醫(yī)學(xué)研究，更使臨床醫(yī)學(xué)從經(jīng)驗走向科學(xué)循證。信息社會的出現(xiàn)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的革命，使信息技術(shù)和腦科學(xué)構(gòu)建起21世紀(jì)教育新模式。第5頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新教育的習(xí)慣層面理解微觀：傳授有關(guān)創(chuàng)新活動的知識與信息。中觀：以創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)為宗旨。宏觀：教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新。第6頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新教育的哲學(xué)層面理解從守成性、維持性創(chuàng)新性教育目標(biāo)；從注重文化傳承文化的革新功能；是全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和發(fā)展的價值追求。第7頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新教育的操作層面理解鼓勵廣泛的群眾基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展；有利于創(chuàng)新個性自由全面發(fā)展的教育理念；趨近創(chuàng)新個性自由全面發(fā)展目標(biāo)的教育實踐。第8頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新教育實踐理念教育價值觀：改變個人地位謀生手段社會和諧發(fā)展；人才質(zhì)量觀：創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力體系、創(chuàng)新性人格；改革實踐觀：對不適合時代特征和國情的揚棄和改造。第9頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)實踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教育創(chuàng)新教育知識構(gòu)建被動接受主動獲取信息能力儲存積累提取加工學(xué)問導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)答案探索方案思維訓(xùn)練收斂為主發(fā)散為主學(xué)習(xí)要求強調(diào)結(jié)論注重過程問題引導(dǎo)精確領(lǐng)域模糊領(lǐng)域目標(biāo)定位全面平推（低水平）選擇突破（高標(biāo)準(zhǔn)）教育理念傳統(tǒng)規(guī)范未來取向社會融入適應(yīng)現(xiàn)時應(yīng)變將來培養(yǎng)模式模仿繼承（應(yīng)試知識性）變動發(fā)展（創(chuàng)新素質(zhì)型）第10頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新課程體系發(fā)展一般創(chuàng)新思維課程發(fā)展醫(yī)學(xué)思維創(chuàng)新課程發(fā)展創(chuàng)新個性品質(zhì)課程創(chuàng)新思維科學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科技信息檢索臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論醫(yī)學(xué)思維創(chuàng)新實踐創(chuàng)造型人才學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)第11頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章思維科學(xué)概述第一節(jié)思維第二節(jié)思維科學(xué)第三節(jié)腦科學(xué)研究對教育與思維開發(fā)的貢獻第12頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月紅藍紫綠黃灰黑棕第13頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月八種顏色的特征投射：意味“火”和“血”，堅強、精力充沛、思索少，外向；：喜寧靜，有見識、判斷力強，內(nèi)向；：多愁善感、焦慮不安、苦惱，內(nèi)向；：平靜，善于克制，心緒不禮，充滿希望樂觀，內(nèi)向；：歡暢，愉快，精力充沛瀟灑，無所畏懼可信賴，外向；：感情不易激動及溢于言表，回避深交；：憂愁悲傷，人生之路每況愈下，自認(rèn)處境不好；：有強烈的基本欲望，憑見識能得到巨大滿足，事后有犯罪感。

大多數(shù)人喜歡：藍、紅、黃、綠，常把棕、灰、黑放在后半部。紅色藍色紫色綠色黃色灰色黑色棕色第14頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月八種顏色選擇的四組心理反映+：希望做那類人，但尚未做到；+：你現(xiàn)在所屬類型的人；+：力圖隱蔽的部分個性；+：完全隱蔽或根本不存在的個性。黃色紫色紅色藍色綠色黑色棕色灰色第15頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)思維一、思維的涵義二、思維的特征三、思維的外延關(guān)系四、思維的基本形式第16頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月一、思維的涵義

思維是對周圍世界間接的、概括的認(rèn)識過程。它反映對象和現(xiàn)象的一般的和本質(zhì)的特征，反映對象和現(xiàn)象之間的根本關(guān)系和規(guī)律性的聯(lián)系。

第17頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月思維是為了某一目的對經(jīng)驗進行有意識的探索。那一目的的可能是理解，可能是決策或計劃，也可能是解決問題，作出判斷、采取行動等等。第18頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維的特征概括性

人用詞語表示每個被知覺的對象及特征、作用、狀態(tài)或關(guān)系時，是概括地反映它們的。間接性通過其他事務(wù)的媒介來反映客觀現(xiàn)實，如“礎(chǔ)潤知雨”、“月暈知風(fēng)”既是一種簡單的間接的認(rèn)知。問題性思維總是指向于解決某個任務(wù)，產(chǎn)生于對問題探索的需要。第19頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月三、思維的外延關(guān)系

思維與信息

知識或信息這是思維處理的基本材料。沒有有關(guān)的信息，就無法進行思維；而完備齊全的信息也會使思維成為多余的東西。在這兩個極端之間，思維和信息二者都必不可少。

第20頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月思維與語言

以為能說會道就是會思維，不善言辭就是不會思維，這是錯誤的。有的孩子語言能力差，卻能在圖畫中表達復(fù)雜的概念。除了語言技能，我們還應(yīng)當(dāng)尋求發(fā)展思維的技能。兩種技能我們都需要。第21頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月思維與情感

我們行動的最終目的都是要讓自己得到情感上和價值觀上的滿足。我們不能隨心所欲、只憑習(xí)慣去運用它。沒有思維，情感就成了蠻不講理的暴君。情感也可以說是一種行為。思維的目的是使我們?yōu)樾袆幼龊脺?zhǔn)備。思維也以同樣的方式使我們?yōu)榍楦凶龊脺?zhǔn)備。第22頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月思維與自我

笛卡爾“我思故我在”的名言不僅在哲學(xué)上,而且在心理上都是正確的。我們的思想就是我們自己。在我們自我中，可能儲有積累的個人經(jīng)驗，可能有包括外貌在內(nèi)的自我形象，可能有各種各樣的感情。但是，相比之下，我們的思維對自我來說更為重要。第23頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月在十來歲以前，小孩子的自我與他的思維是分離的。一般到了十一歲左右，思維成了自我與自我形象的重要部分。一個學(xué)生越是聰明、能干，他的自我就越是依賴他的聰明才智或思維能力。作為面對“人命關(guān)天”的醫(yī)務(wù)工作者來說，超越自我的理智思維就顯得更為重要。第24頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月看到了什么？促使圖片上這些情景發(fā)生的原因是什么？以后將會發(fā)生什么結(jié)果？畫中人體驗的是什么樣的情意？第25頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月四、思維的基本形式（一）邏輯思維（二）非邏輯思維

第26頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）邏輯思維

邏輯思維是人類理性思維的基本形式，表現(xiàn)為一種推理活動，把推理作為從已知進入未知領(lǐng)域的基本思維形式。邏輯包括形式思維與辯證思維。第27頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、形式邏輯

包括歸納法、演繹法和類比法，都是人們進行推理的重要工具。第28頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）演繹邏輯

演繹邏輯是從一般到個別的推理形式，是一種必然推理。它常以形式化的公理系統(tǒng)為前提，推論出一系列的結(jié)論和原則。第29頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）歸納邏輯

歸納法是由個別到一般的推理，從一定數(shù)量的個體推出這類事物整體性質(zhì)的推理方式。第30頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）類比邏輯比較的方法是對事物的共同點與差異點進行分析的有效方法。類比邏輯就是在比較的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)事物的已知與未知事物之間有若干共同點，從而推知未知事物也可能存在與這一事物尚有其它共同點的方法。第31頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、辯證邏輯唯物辯證法認(rèn)為世界上一切事物都是發(fā)展變化著的，都是互相聯(lián)系，都存在內(nèi)部矛盾運動，都是和外界處于又對立又統(tǒng)一的狀態(tài)。邏輯思維是唯物辯證法在認(rèn)識論和方法論中的應(yīng)用，它強調(diào)認(rèn)識事物的客觀性和全面性，強調(diào)發(fā)現(xiàn)矛盾、研究矛盾、分析矛盾和解決矛盾。第32頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）非邏輯思維

1、直覺思維直覺思維是憑知覺，一下子從現(xiàn)象抓住本質(zhì)的思維方法。我們常講的洞察力、頓悟、可意會不可言傳，指的就是這種思維方法。第33頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、形象思維

形象思維是一種以感性表象作為符號的思維形式，但它所提出的形象是經(jīng)過簡化的又能反映事物本質(zhì)關(guān)系的思維形式，并不僅是對事物感性形式的一種反映。而是在經(jīng)過解析了事物結(jié)構(gòu)、功能及信息傳遞方式后的一種理性化了的具體。第34頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、想象想象比之慣性思維要強大有力，它不受現(xiàn)有的條條框框的限制，引導(dǎo)人們向未來世界和未來領(lǐng)域中漫游，提出各種有益的猜想和設(shè)想。第35頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、立體多向思維

強調(diào)人們不能只沿著一個方向或只在平面內(nèi)進行線性和平面式的思維，它要求思路的多向性和多維性，不僅是在三維空間內(nèi)思維，還要考慮到時間及其它因素，進行思維或更多維的思維。第36頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)思維科學(xué)一、概念二、知識創(chuàng)新的需要三、層次四、思維與科學(xué)的統(tǒng)一第37頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月一、概念

錢學(xué)森認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)分為八大部門：自然、社會、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)、思維、人體、軍事和文學(xué)藝術(shù)。各部門研究對象只有一個，即整個客觀世界，只是研究或看問題的角度不同，思維科學(xué)用的角度是人認(rèn)識客觀世界的過程。就思維而言，思維科學(xué)只研究思維的規(guī)律和方法，思維的內(nèi)容是其他科學(xué)技術(shù)部門的事。第38頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維科學(xué)是知識創(chuàng)新的需要研究人類思維規(guī)律研究邏輯與非邏輯思維研制中國的智能機提高人的創(chuàng)造性思維第39頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、層次1、基礎(chǔ)科學(xué)：揭示人腦思維活動的本質(zhì)和普遍規(guī)律的基礎(chǔ)理論，包括總結(jié)人類思維經(jīng)驗和思維主體人腦的生理結(jié)構(gòu)和功能。2、技術(shù)科學(xué)：探索表達思維活動的工具和規(guī)律，是基礎(chǔ)和應(yīng)用的中介，為應(yīng)用技術(shù)手段來模擬思維活動提供技術(shù)理論的具體指導(dǎo)。3、應(yīng)用技術(shù)：創(chuàng)造和運用某種技術(shù)手段、工具來模擬、仿生人腦的某些思維功能，如電子計算機和人工智能機。第40頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月四、思維與科學(xué)的統(tǒng)一思維科學(xué)是培養(yǎng)人才的科學(xué)，培養(yǎng)人才是思維科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中不容忽視的重要方面，思維科學(xué)與人體科學(xué)等的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)思維奠定了基礎(chǔ)。第41頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)腦科學(xué)研究的貢獻

一、跨越腦科學(xué)與教育的鴻溝

二、腦是復(fù)雜的信息處理系統(tǒng)

三、創(chuàng)造性思維的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

四、思維的表達與開發(fā)

第42頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月一、跨越腦科學(xué)與教育的鴻溝（一）99年5月香山會議

“跨世紀(jì)腦科學(xué)——腦功能研究”與素質(zhì)教育、開發(fā)人力資源直接聯(lián)系與開發(fā)人的智力的教育之間的聯(lián)系第43頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月二、美國奈德赫曼的

《全腦革命》1、全腦四大象限結(jié)構(gòu)2、全腦心智運作模式3、全腦創(chuàng)造歷程第44頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）四大象限結(jié)構(gòu)圖左半腦右半腦左半邊右半邊緣系統(tǒng)緣系統(tǒng)邊緣系統(tǒng)功能（扣回帶、海馬等）1、嗅覺2、情緒3、記憶ACDB第45頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月邏輯強的直覺的好分析的整體的重事實的融會貫通的強調(diào)量化的演繹推理的有條理的善交際的循序漸進的重感覺的重規(guī)劃的重運動感覺的重細節(jié)的情緒主導(dǎo)的（二）全腦模型第46頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）全腦創(chuàng)造歷程ADBCADBCADB

CADBCADBCADBC興趣準(zhǔn)備醞釀應(yīng)用檢驗領(lǐng)悟第47頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月二、腦是復(fù)雜的信息處理系統(tǒng)（一）腦的一個突出的特征是其層次結(jié)構(gòu)。第48頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

1米

10厘米

1厘米

1毫米

100微米

1微米

1埃（A）

神經(jīng)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)

腦系統(tǒng)

神經(jīng)元

局部網(wǎng)運算單元

突觸

分子第49頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

上一層次結(jié)構(gòu)的特性受到下一層次結(jié)構(gòu)特性的影響，但是，系統(tǒng)具有突現(xiàn)（emergence）性質(zhì)。即系統(tǒng)具有其組成單元所沒有的新的整體特性（和功能）。正如同樣的電阻、電容和半導(dǎo)體管等元件，可以組裝成不同的電子裝置一樣，類似的神經(jīng)元可以組成功能相異的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。第50頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）神經(jīng)系統(tǒng)的并行工作特征

同類信息通過多條并行的通路傳遞和處理。兩種不同信息處理方式同時存在并可在一定條件下相互轉(zhuǎn)換，可能是腦內(nèi)信息處理的靈活性的重要因素。第51頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）可塑性是神經(jīng)結(jié)構(gòu)的重要特點通過突觸的可塑性變化，可以改變神經(jīng)元間的聯(lián)系，從而改變了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的特性，實現(xiàn)記憶和學(xué)習(xí)功能；使得腦成為有自組織能力的系統(tǒng)。通過與環(huán)境相互作用形成能適應(yīng)環(huán)境的特殊信息處理機構(gòu)。腦不斷隨經(jīng)驗而進行可塑性變化，從而實現(xiàn)對信息存貯和處理能力的改進。第52頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

信息不是物質(zhì)，但它需要由物質(zhì)來載荷。物質(zhì)以信號的形式載荷信息，而信息則是信號中所包含的內(nèi)容。在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，不同感官傳入的是不同的信息，但都轉(zhuǎn)換成神經(jīng)電脈沖信號這一統(tǒng)一的形式第53頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)造性思維的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

（一）直覺思維的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

（二）頓悟和靈感第54頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）直覺思維的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

1、初級相似變換方式

2、高階相似變換的方式；

3、經(jīng)驗與邏輯思維的自動化方式。第55頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月預(yù)處理問題表示感覺輸入簡單相似變換第56頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月預(yù)處理掃描與組合問題表示局勢表示高階相似變換模型框圖特征網(wǎng)絡(luò)第57頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月

問題表示

中間結(jié)果A中間結(jié)果B結(jié)果

經(jīng)驗與邏輯的自動化第58頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）頓悟與靈感 與直覺思維一樣，都屬于突變思維。對問題的解決是由于對情況的突然的理解而獲得的認(rèn)知稱為頓悟。與創(chuàng)造性思維有關(guān)的信息在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中儲存積累并不斷變化相關(guān)連接，在合適的情景觸發(fā)下產(chǎn)生的一種高漲的臨界心理狀態(tài)。第59頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月突變思維漸變思維漸變思維問題答案創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維動態(tài)模式第60頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月四、思維的表達與開發(fā)

（一）思維與表達

（二）發(fā)展形象思維

（三）科學(xué)思維的六大要素

第61頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）思維與表達人的思維有抽象思維和形象思維。抽象思維借助于內(nèi)部語言，用詞語、概念來思維，形象思維則用表象、形象材料進行思維。進行人際間的交往與思想交流，就需要把思維的過程或結(jié)果表達出來。思維表達的物質(zhì)化形式，如語言文字、書籍、繪畫、雕塑、建筑、科技產(chǎn)品等，記錄和保存了人類思想的精華，并且不斷地豐富和發(fā)展了人類精神文明和物質(zhì)文明。第62頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）發(fā)展形象思維

1、開發(fā)包括右腦的全腦礦

左腦的優(yōu)勢在于抽象思維，同抽象思維、象征性關(guān)系和對細節(jié)的邏輯分析有關(guān)，具有語言的、分析的、聯(lián)系的和計算的能力。右腦的優(yōu)勢在于形象思維，與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖象的、整體性和幾何-空間鑒別能力，對復(fù)雜關(guān)系的處理遠勝于左半球。大腦兩半球的不對稱性，說明思維的發(fā)展必須建立在全腦的潛能之上。第63頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月形象思維教育開發(fā)右半球例：男、女；門、閂、問。第64頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月踐行固化效果開發(fā)小腦功能：協(xié)調(diào)運動；認(rèn)知、定時和知覺辯識例：

多選題、是非題第65頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月繪人能力的評價

智商評價時，可按5級進行，即：高智能：130≤IQ中上智能：115≤IQ<130中等智能：85≤IQ<115中下智能：70≤IQ<85低智能：IQ<70第66頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月第67頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶率達75%以上復(fù)習(xí)間隔復(fù)習(xí)時間

1天前

5’(10%)1周前

3’(5%)1個月前

3’(5%)3個月前

3’(5%)6個月前

3’(5%)第68頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月抽象思維教育開發(fā)左半球例：語文：珩、櫛、斡、穢數(shù)學(xué)：公式第69頁，課件共77頁，創(chuàng)作于2023年2月漢字聽寫難倒教師的啟示：