世界-近代政治史-成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客學(xué)生博客課件

世界近代政治史-成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客學(xué)生博客世界近代政治史-成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客學(xué)生博客世界近代政治史-成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客學(xué)生博客世界近代政治史第一講英國(guó)君主立憲制的確立深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必由之路，為了更好的發(fā)展素質(zhì)教育，我們必須在全社會(huì)構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，因?yàn)閯?chuàng)新教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心，成為我國(guó)新世紀(jì)人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的主要特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神需要問題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求異精神，并將其引向創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的價(jià)值所在。而問題意識(shí)的培養(yǎng)與問題情境是分不開的，當(dāng)學(xué)生處于一定的問題情境中時(shí)，更容易發(fā)現(xiàn)問題。好的問題情境還可使學(xué)生在尋求問題解決的過(guò)程中，生成新的問題；或者使學(xué)生解決了一個(gè)問題，又從這個(gè)問題向其它各類問題延伸。這樣，學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)在問題解決過(guò)程中得到發(fā)展，同時(shí)通過(guò)問題解決學(xué)生的實(shí)踐能力也能得到發(fā)展，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。近年來(lái)，我與同事們一道經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)上課堂教學(xué)中傳統(tǒng)上創(chuàng)設(shè)問題的情境存在著以下幾個(gè)方面的問題:（1）不新穎、不生動(dòng)。整個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，只有老師的活動(dòng)，缺少創(chuàng)新精神，問題太繁瑣。（2）創(chuàng)設(shè)情境生搬硬套，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際、因材施教。（3）創(chuàng)設(shè)的問題情境層次不高，只限于數(shù)學(xué)的一些基本知識(shí)，沒有很好把握教材的精神實(shí)質(zhì)。有時(shí)張冠李戴，缺乏對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性的東西。（4）創(chuàng)設(shè)的情境問題只是表面的、膚淺的，作用甚微，起不到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景是《標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.。好的情境設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在情境里感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受到智慧的挑戰(zhàn)，享受解決問題之后喜悅。我們?cè)谌粘Ｉ钪校?jīng)常用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)有用的素材，從而在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生撐起一片充滿情趣、反映生活、具有挑戰(zhàn)性的情境天空。1創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要明確意義，使數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)的氣息在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，情境設(shè)計(jì)已引起了普遍重視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考、讓學(xué)生通過(guò)一系列的解決問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要以人的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程中去，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，就要把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識(shí)，獲取知識(shí)的主渠道。而情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)的氣息，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有意義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以一個(gè)更加重要的身份進(jìn)入課堂――“導(dǎo)游”，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)下讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的王國(guó)中探尋、體驗(yàn)、交流、創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能;在課堂上尊重學(xué)生，靈活變換角色，共同參與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)的伙伴。同時(shí)，要注意了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷地同化新知識(shí)、構(gòu)建新意義的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的做才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心才可能是成功的。所以，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主活動(dòng)，智力參與，個(gè)人體驗(yàn)，才能將所獲得的新知識(shí)與己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過(guò)納入、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)由于新知識(shí)成為結(jié)構(gòu)中的一部分，就與結(jié)構(gòu)中的其它部分形成有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)的意義在心理上獲得了建構(gòu)。2創(chuàng)設(shè)問題情境要多管齊下，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境沒有一個(gè)固定的模式，創(chuàng)設(shè)每一堂課的問題情境要根據(jù)教材的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)具體進(jìn)行。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，而不能人為地扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，現(xiàn)實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)的一致性應(yīng)該是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。目前，我們的少數(shù)數(shù)學(xué)課堂中情境的設(shè)計(jì)還存在著不少誤區(qū)，如情境的設(shè)計(jì)沒有適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情境的設(shè)計(jì)過(guò)于“虛假”、情境的設(shè)計(jì)與研究的問題呈割裂狀態(tài)、情境的設(shè)計(jì)缺乏童趣、情境的設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性、情境的創(chuàng)設(shè)比較單一等等，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)從形象、生動(dòng)入手，導(dǎo)言要引人入勝，具有趣味性。這樣，學(xué)生在好奇中接受知識(shí)的效率最高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境可以利用原有舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系入手，這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較好地體現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生與遷移過(guò)程，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解并掌握新知識(shí)，用這種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，自然流暢，既有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性;可以利用所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，要關(guān)注學(xué)生的生活和需要。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)的欲望，又能為新課的講授做好有力的鋪墊。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要盡量給學(xué)生提供合作的素材和機(jī)會(huì);可以利用帶有知識(shí)性、趣味性的問題、典故入手創(chuàng)設(shè);也可以利用舊知識(shí)的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境;還可以利用教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工?？傊己玫慕虒W(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以使學(xué)生在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力。3創(chuàng)設(shè)變式問題情境，對(duì)例題（習(xí)題）挖掘與拓展變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。例1:在△ABC中，∠ACB90°，CD⊥AB，D為垂足，AE是CF的中垂線交BC于E，求證:∠DFC∠CAE。分析:方法（1）:因?yàn)椤螪FC與∠CFA互余，所以要證∠DFC∠CAE，關(guān)鍵證:∠CFA∠ACF要證ACAF，即有中垂線性質(zhì)可得。方法（2）:利用全等△進(jìn)行證明，過(guò)點(diǎn)F作FM⊥CB于M，證△CDF≌△CMF，即可。方法（3）:利用中介量，連結(jié)EF可得ECEF>∠CAE∠CFE>∠DFC∠CAE，利用△ACE≌△AFE>EF⊥AB>CD//EF>∠DFC∠CAE。通過(guò)這創(chuàng)設(shè)這一例題的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生掌握新知識(shí)，還能起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的作用，使學(xué)生對(duì)證明角相等的方法有了更進(jìn)一步的明確，同時(shí)能活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的一種鉆研精神，使學(xué)生在思考問題上具有靈活性、多變性，避免了學(xué)生在幾何證明中鉆死胡同的現(xiàn)象，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視一題多解的教學(xué)，特別在備課中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材處理和鉆研，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，這堂課才能做到豐富多彩，同時(shí)教師在課堂上也要有應(yīng)變能力，認(rèn)真聽取學(xué)生的一些方法，不能局限于自己的思想法。4利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性學(xué)生都處在實(shí)實(shí)在在的生活中，認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會(huì)被學(xué)生牢牢地掌握。例如在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課中，如果把太陽(yáng)看作圓，把地平線看作直線，那么太陽(yáng)在初升的一系列過(guò)程中，它們之間有幾種位置關(guān)系呢？又如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一節(jié)課中，為了確定平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的位置時(shí)，筆者常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置，必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣來(lái)考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里學(xué)生的座位所表示的行與列來(lái)建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。在這樣的課堂氣氛下能使學(xué)生充分地展開思維，成為問題的主角，在寬松的課堂氣氛下，學(xué)生就能自信地、愉快地交流，每個(gè)學(xué)生都得以參與和體驗(yàn)。學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，親歷一個(gè)這樣的“過(guò)程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛在力，同時(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了必要的前提，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性?？偠灾瑒?chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的言語(yǔ)修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”可見，教師的“講”對(duì)于提高課堂效率具有十分重要的意義。所謂“講”，就是要凸現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性、形象性和啟發(fā)性，由此激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的理解，達(dá)到理想的教學(xué)境界。一、幽默的語(yǔ)言，激發(fā)求知欲望德國(guó)著名演講學(xué)家海茵茲?雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！庇哪恼Z(yǔ)言是課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”，能打破沉悶的局面，促進(jìn)教學(xué)達(dá)到和諧的境界。如特級(jí)教師賈志敏教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“鎮(zhèn)定”的近義詞和反義詞，一個(gè)女生說(shuō)出：“慌張?！辟Z志敏老師問：“把‘慌張’帶入課題該怎么讀？”女生因?yàn)榫o張把課題讀成了“慌張的女主人”，引得全班哄堂大笑。此時(shí)，臺(tái)下聽課的教師們都為賈志敏老師捏了把汗。但賈志敏老師一點(diǎn)兒也不著急，他幽默地對(duì)女生說(shuō)：“你才是個(gè)‘慌張’的小姑娘呢！”那個(gè)女生一聽，趕緊改口說(shuō)：“是‘不慌張的女主人’?！辟Z老師幽默的語(yǔ)言讓女生走出了尷尬的局面。當(dāng)這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，賈老師又幽默地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“最后，我們請(qǐng)那個(gè)‘慌張’的小姑娘來(lái)朗讀一下課文。”幽默的語(yǔ)言是思維的火花，是教師長(zhǎng)期實(shí)踐積累的智慧結(jié)晶，能夠推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)語(yǔ)言得到有效傳遞。二、賞識(shí)的語(yǔ)言，樹立學(xué)習(xí)信心德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，建立起自信。例如，有位年輕教師在一次公開課上提了一個(gè)難度較大的問題，結(jié)果沒有學(xué)生敢舉手發(fā)言。這時(shí)，這位教師急了，她不停地提示學(xué)生，但還是沒人舉手。突然，坐在角落的一個(gè)男生舉手了，教師只好請(qǐng)男生發(fā)言，但答非所問。教師只好另請(qǐng)一位沒有舉手的女生回答，這位女生回答得讓教師很滿意?？晒P者發(fā)現(xiàn)，角落里的男生悄悄地坐下，一直低著頭。對(duì)此，教師如果對(duì)那位男生做鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，就會(huì)讓男生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。而筆者在一次習(xí)作課講評(píng)時(shí)，展示了一篇習(xí)作，這篇習(xí)作雖然字跡潦草，但內(nèi)容寫得不錯(cuò)。突然，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在《作文選》上看到過(guò)這樣的作文。”面對(duì)這一突發(fā)情況，筆者向?qū)懽鞯膶W(xué)生說(shuō)：“還是你自己說(shuō)說(shuō)吧。”學(xué)生說(shuō)：“我只是模仿，沒有抄襲?！惫P者笑著說(shuō)：“模仿得相當(dāng)好，這就是進(jìn)步。”那個(gè)學(xué)生一聽，甜甜地笑了?？梢姡處熡谜嬲\(chéng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)肯定學(xué)生的進(jìn)步，就會(huì)讓學(xué)生樹立起信心，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。三、靈動(dòng)的語(yǔ)言，提高審美情趣教育的藝術(shù)也是說(shuō)話藝術(shù)，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是豐富優(yōu)美、靈動(dòng)簡(jiǎn)潔、新穎活潑的。課堂教學(xué)采用藝術(shù)化的語(yǔ)言，不僅吸引學(xué)生的注意力，而且有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如有一位教師在教學(xué)《兩個(gè)名字》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“青蛙有兩個(gè)名字”這句話的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述句子說(shuō)：“我有一把尺子?！睂W(xué)生說(shuō)：“我也有一把尺子?！边@位教師說(shuō)：“我們都有一把尺子?！钡處煵粷M足于此，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)：“我有一條褲子?！苯處熜呛堑卣f(shuō)：“有一條褲子不稀奇?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：“我有一條漂亮的褲子?！苯處煕]有就此打住，而是認(rèn)真地說(shuō)：“剛才我們找到的都是看得見的東西，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看不見的東西？”有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我有一顆愛心。”教師說(shuō)：“我也有一顆愛心，我們都有一顆愛心?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥下，學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越多。這樣靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言不但有助于準(zhǔn)確地傳遞信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，而且有助于營(yíng)造愉悅和諧的課堂氛圍。四、啟發(fā)性的語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能啟發(fā)性的語(yǔ)言有助于引發(fā)人思維的欲望，教給人思維的途徑和方法。教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如特級(jí)教師于永正教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)先讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀課文，然后回答問題：“這篇課文介紹了哪幾種新型玻璃？”問題剛一拋出，一位女生立即站起來(lái)回答。于永正老師說(shuō)：“再增加一點(diǎn)難度，更簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生呆呆地站著不知道該怎么辦。對(duì)此，于永正老師沒有請(qǐng)另外一名學(xué)生回答，而是笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我相信你有這個(gè)能力，沒事，再想想?！迸肓艘粫?huì)兒，大聲地說(shuō)：“他們分別是……”于永正老師笑著說(shuō)：“你看，差一點(diǎn)兒就錯(cuò)失了展示自己的機(jī)會(huì)，在人的一生中，這樣的機(jī)會(huì)可不多啊?！睂W(xué)生的困惑與尷尬被教師智慧的語(yǔ)言化解了?？梢姡處熢诮虒W(xué)中使用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，不僅能讓學(xué)生充滿自信，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。總之，語(yǔ)文教師要不斷提高課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，讓平淡的課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生充滿自信，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。（責(zé)編楊春）世界近代政治史第一講英國(guó)君主立憲制的確立考點(diǎn)展示·1688年“光榮革命”;匚背景君《權(quán)利法案》的頒布主責(zé)任制內(nèi)閣的形成;過(guò)程憲1832年議會(huì)改革;制的英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)→特點(diǎn)確請(qǐng)概述本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)立(聯(lián)系主題詞)同學(xué)讀學(xué)案知識(shí)結(jié)構(gòu)展示、君主立憲制的概念·以世襲的君主為國(guó)家元首,君主權(quán)力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。確立的背景·1、歷史傳統(tǒng)的影響議會(huì)有限制王權(quán)的傳統(tǒng)·2、光榮革命推翻了斯圖亞特王朝的統(tǒng)治“光榮革命”從形式講,是不是一場(chǎng)革命?為什么又可以說(shuō)它是一場(chǎng)革命?從形式上講,這是一場(chǎng)政變。從結(jié)果上講,它推翻了復(fù)辟的斯圖亞特王朝,使得資產(chǎn)階級(jí)和新貴族得以掌權(quán),是英國(guó)資產(chǎn)L階級(jí)革命勝利的標(biāo)志君主立憲制的確立和發(fā)展·1、確立——《權(quán)利法案》的頒布且的為限制王權(quán)提供法律保障內(nèi)容·它以明確的條文限制國(guó)王的杈力,保證議會(huì)的立法權(quán)財(cái)政權(quán)、司法權(quán)和軍權(quán)等。作用:限制了君主的權(quán)力,為君主立憲制的建立奠定了基礎(chǔ)?！?、責(zé)任內(nèi)閣制的形成·時(shí)間:18世紀(jì)前期,內(nèi)閣制開始形成。第一任首相:華爾波爾。3、政黨政治的形成形成原因:為了獲得議會(huì)的多數(shù)席位,資產(chǎn)階級(jí)政黨之間展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。4、1832年議會(huì)改革結(jié)果:工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)獲得更多的議席作用:為工業(yè)資本主義的進(jìn)一步發(fā)展提供了保障。君主立憲制的作用(1)國(guó)內(nèi)意義:①確立了資產(chǎn)階級(jí)代議制度,有利于