傷仲永教師工作教案三篇

傷仲永教師工作教案三篇傷仲永教師工作教案3篇

誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅僅能提高課堂效率，更簡單促發(fā)學生的學習成就動機，培育學生的文言語感，深入體會文中蘊含的思想感情。以下是和大家共享的傷仲永教師工作教案資料，供應(yīng)參考，歡送你的閱讀。

傷仲永教師工作教案一

一、說教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的熟悉。它是王安石的一篇雜文體散文，經(jīng)過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教育和學習，這對孩子們的成長也有必需的指導作用。

(二)、教學目標確實定

初中古詩文的教學，以培育學生的興趣與語感為主體并適當積存必需的文言文詞句學問，使學生對中國古文學有所了解。基于此，我確定以下教學目標：

經(jīng)過自讀和教師指導，能朗讀、朗讀《傷仲永》。

經(jīng)過預習和課堂檢測，感知，把握相關(guān)的文學常識。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能進展變化的過程。

了解“實詞”“虛詞”的詳細含義，把握文中文言詞語的詞義和用法：照實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自我的看法。

(三)、教學重、難點

教學重點

經(jīng)過自讀和教師指導，能朗讀、朗讀《傷仲永》。

經(jīng)過預習和課堂檢測，感知，把握相關(guān)的文學常識。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能進展變化的過程。

教學難點

了解“實詞”“虛詞”的詳細含義，把握文中文言詞語的詞義和用法：照實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自我的看法。

二、說教法

經(jīng)過參與語文版七年級上冊教材解讀的培訓會以及聽到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開課后，我對課程標準、課后習題、單元說明以及此刻學校運用的“先學后教”有了新的熟悉?！睘榱说竭_目標、突出重點、突破難點、解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采納了誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅僅能提高課堂效率，更簡單促發(fā)學生的學習成就動機，培育學生的文言語感，深入體會文中蘊含的思想感情。

三、說學法

都說學生是課堂的主體，教師只是個引導者。為了還課堂予學生，充分培育他們的自覺性和學習動機，促發(fā)其成就感，特制定學法，詳細如下：

1、自知--經(jīng)過預習，自我把握關(guān)于的文學常識和文本的課題、主要資料。

2、自品--個人讀，小組讀，團體讀，同時請他人講評。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在教師的提示下，自我追究文章脈絡(luò)，梳理文章構(gòu)造。

4、自量--在理清文章的根底上，自我以心量化主旨。

四、說教學過程

我的整體教學思路是：平常背誦，點剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導入，初讀自知----檢測預習，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理構(gòu)造，再讀自量----把握主旨。

詳細教學環(huán)節(jié)是：

《一》學生共享自背古詩，其他學生點評

《二》師讀《傷仲永》，學生點評導入

《三》賞讀課文，完成檢測

(一)初讀下的自知

1、學習任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下解釋

②依據(jù)預習所明白，完成自知檢測。

2、自知檢測：

①《傷仲永》選自，是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是。

③文章講了(地點)(人物)(發(fā)生了什么事情?)

(二)朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將解釋標注到原文中

②以自我的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸()焉()邑()謁()

扳()稱()泯()矣()

②朗讀、朗讀《傷仲永》

(三)誦讀中的自究

1、學習任務(wù)：

①自我朗讀《傷仲永》

②依據(jù)課下解釋和自我的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

其次處年齡是，其消失的轉(zhuǎn)變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。(要求用文中原話答復)

(四)再讀后的自量

1、學習任務(wù)：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”贊嘆

“不能稱前時之聞”圓滿

“泯然眾人矣”痛心

2、自量檢測

①分組朗讀不一樣年齡段仲永的才能變化。

②思索：不一樣年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害?

《四》總結(jié)概括

無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不行少的。

忽視了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

五、說板書設(shè)計

為了明確教學環(huán)節(jié)，增加學生成就動機，提高課堂教學效果。依據(jù)本課時資料，我設(shè)計了以下的板書：

傷仲永

王安石

自知

自品

自究之所以“傷”，皆因后天教育缺乏。

自量

傷仲永教師工作教案二

本節(jié)課的學習目標是：

1學習本文寓理于事及縱向比擬的寫法;

2熟悉后天學習的重要性;本節(jié)課的教學重點是：經(jīng)過朗讀課文，疏通文意，了解故事資料，領(lǐng)悟蘊涵道理;本節(jié)課的教學難點是：引導學生理解縱向比擬的寫法;為了較好的完成教學目標，我采納了情境教學法、分層教學法、分組爭論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件，增加課堂的表達效果。我的整體教學思路是：復習導入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結(jié)練習，實踐提高我的教學環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：同學們，上節(jié)課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟發(fā)我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心。也就是說，一個人不管天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，連接舊學問，又聯(lián)系新學問，懸念的設(shè)置激起學生興趣，為學好本課制造良好的情境。

二、了解：提示學生從名、時、地、評、作五個方面把握，預備作一分鐘的搶答練習。這一環(huán)節(jié)便于學生把握文學常識，熬煉速讀速記本領(lǐng)，搶答練習培育學生競爭意識，活潑課堂氣氛。

三、教師示范朗讀課文，出示教學目標：這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音標準，語氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當。這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學生的朗讀本領(lǐng)，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學都能活潑思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學生分組預備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師賜予評價，并指明重點的詞語及用法。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學生理解文章的過程，分組法熬煉學生合作本領(lǐng)，更調(diào)動了中差生學習的興趣，制造性思維，跳動性使思維得到全面開發(fā)。特別語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培育喜愛祖國文字的感情，堅決他們學好語文的信念。)

六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思索以下問題：

⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)?

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永?

⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟發(fā)?這三個問題的設(shè)置重在指導學生理清文章脈落，熟識課文學問，增加對課文的分析本領(lǐng)。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培育學生創(chuàng)新精神。問題的爭論深入文言文內(nèi)部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試勝利的喜悅。學生發(fā)表談?wù)撝螅沂沁@樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學”，這就啟發(fā)我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。

七、難點探討寓理于事，是經(jīng)過什么寫法提醒文章主題的?這一問題是難點的提示，激起學生對勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神。教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不一樣時段的情景作了比擬，即縱向比擬，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學習和后天教育的道理。八、設(shè)置分層練習，即根底題和本領(lǐng)題。根底題側(cè)重音、形、義，本領(lǐng)題側(cè)重寫作和說話。分層練習全面照看，既重根底，又重本領(lǐng)讓各層學生都有成就感，有喜悅感。以上是我的教學過程，環(huán)節(jié)的安排力求表達語文教學特點，聽說讀寫全面照看，同時表達自讀課型，注意學生自學本領(lǐng)，多種教學方法使學生在簡便愉悅的心境中把握學問，提高本領(lǐng)，拓展思維。

傷仲永教師工作教案三

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，經(jīng)過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗?！秱儆馈肥撬未膶W家王安石寫的一篇談?wù)撐模瑪⑹隽朔街儆烙梢粋€“神童”變成那個一個一般人的經(jīng)受，并由此引發(fā)談?wù)?，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學習有關(guān)”這一道理。使學生熟悉到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成一般人而感到惋惜。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩局部：敘事局部寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平凡無奇;談?wù)摼植縿t證明的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。文章經(jīng)過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語言非常精當。敘事局部僅以一百五十多字就完整地表達了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，談?wù)摼植恳部墒瞧呤嘧?，文中的每一詞句都不是可有可無。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕?！眱H九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，并且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運的家庭背景;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而得意的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)。其次段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。結(jié)尾的談?wù)摼植?，言簡意深，說理嚴謹。

本文語言平實而又不乏感情顏色。字里行間流露著對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，