企業(yè)信用管理部門培訓(xùn)教材課件

企業(yè)信用管理部門培訓(xùn)教材企業(yè)信用管理部門培訓(xùn)教材企業(yè)信用管理部門培訓(xùn)教材±企業(yè)信用管理部門能力目標(biāo)和知識目標(biāo)能力目標(biāo)能夠設(shè)置企業(yè)信用管理部門,配備信用管理人員能夠分析企業(yè)信用管理流程中存在的問題知識目標(biāo):掌握企業(yè)信用管理部門的職能及組織機(jī)構(gòu)熟悉企業(yè)信用管理流程小學(xué)體育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育技能，目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)生有了良好的身體素質(zhì)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更加用心、更加專注。在小學(xué)體育教學(xué)中，籃球運(yùn)動是比較常見的體育項(xiàng)目，且這類項(xiàng)目深受學(xué)生的喜愛，尤其是男生。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)籃球時，分層教學(xué)法能有效提高籃球教學(xué)的質(zhì)量。一、備課分層筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法應(yīng)貫穿小學(xué)籃球教學(xué)始終，包括備課過程。在小學(xué)籃球教學(xué)備課時，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次略有差異，這就要求教師需做到分層備課。通過分析相關(guān)的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，采用分層教學(xué)法進(jìn)行備課，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。如在“如何運(yùn)好籃球”的備課時，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分成三層：首先，第一層教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而設(shè)計的，要求這類學(xué)生掌握最基本的運(yùn)球內(nèi)容，保證他們能夠做到原地運(yùn)球；其次，第二層教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而?O計的，要求這類學(xué)生不僅學(xué)會原地運(yùn)球，還要清楚如何完成整套運(yùn)球動作；最后，第三層教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計的，要求這類學(xué)生在學(xué)會第二層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高運(yùn)球能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層以后，教師還要有針對性地實(shí)施教學(xué)，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容中。把分層教學(xué)法運(yùn)用到備課階段，是開展小學(xué)籃球教學(xué)的第一步，也是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要想充分運(yùn)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)做好備課分層，使后面的分層教學(xué)更加順暢地開展。二、教學(xué)分層教學(xué)階段是教師充分展現(xiàn)教學(xué)水平的階段，也是分層教學(xué)法的實(shí)施階段。想要在課堂中更好地推進(jìn)和使用分層教學(xué)法，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行分組，以保證每個小組內(nèi)的學(xué)生得到提高。如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，或者比較熱愛籃球，有一定的籃球運(yùn)動基礎(chǔ)，教師可以把這類學(xué)生分到最高層次的小組中；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，或者對籃球的熱愛程度不高，沒有籃球運(yùn)動基礎(chǔ)，教師可以把這類學(xué)生分到最低層次的小組中。通過合理分組，讓各小組之間拉開差距，可以讓部分學(xué)生更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢。同時，教師也可以針對不同級別的小組進(jìn)行分層教學(xué)。如在教學(xué)運(yùn)球內(nèi)容時，教師可以讓基礎(chǔ)最差的小組學(xué)生學(xué)習(xí)原地運(yùn)球，練習(xí)最基本的運(yùn)球動作；對于基礎(chǔ)較好、有一定功底的小組，教師不僅要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)原地運(yùn)球，還要教會他們運(yùn)球的技巧，了解運(yùn)球原理；對于處于中間層面的小組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)原地運(yùn)球，簡略講解運(yùn)球原理即可?？偠灾?，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行分組或分類，從而講解不同的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用分層教學(xué)法，還要設(shè)定特定的體育教學(xué)目標(biāo)，保證兩者的有效結(jié)合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、指導(dǎo)分層在小學(xué)籃球教學(xué)中，如果教師僅按照分層任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的片面性和不合理性。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法時，體育教師不能按部就班地讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用，做好監(jiān)督工作，及時糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確動作，提高分層教學(xué)的有效性。如在教學(xué)運(yùn)球內(nèi)容時，教師根據(jù)備課內(nèi)容開展分層教學(xué)后，不能袖手旁觀，而要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。針對能力較強(qiáng)的小組，教師應(yīng)增加教學(xué)難度，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升自己的運(yùn)球水平，讓學(xué)生從能原地運(yùn)球提升到能急轉(zhuǎn)運(yùn)球和轉(zhuǎn)向運(yùn)球；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要時刻跟蹤他們的運(yùn)球動作，進(jìn)一步指導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)運(yùn)球；針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多下功夫，一邊示范動作，一邊給學(xué)生講解，然后讓學(xué)生按照教師的示范動作進(jìn)行練習(xí)。通過采取分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提升，小學(xué)體育教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，做好課堂監(jiān)督工作。四、評價分層在小學(xué)體育籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在體育課堂中學(xué)到更多的知識。當(dāng)然，除了在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法之外，教師還可以把它向教學(xué)評價環(huán)節(jié)延伸。分層教學(xué)法使得同一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，所以每個學(xué)生掌握的籃球技巧也大不相同。這就要求教師在開展教學(xué)評價時，不能采取“一刀切”的評價方式，而要采取分層評價法制訂科學(xué)、合理、完善的評價方式，堅持靈活的原則，科學(xué)、客觀地評價學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師首先要用正激勵法評價他們，這樣才不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓他們樹立自信，努力學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，了解低水平層次學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，再用語言加以鼓勵，讓學(xué)生在籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)中找到自己的發(fā)光點(diǎn)。教師適當(dāng)?shù)赜眉罘ㄔu價學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，既不會讓他們產(chǎn)生浮躁心理，又能激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。但是，教師要嚴(yán)格控制使用激勵法的頻率，既不能過多，又不能過少，做到激勵適中，在評價中有鼓勵，也有勉勵，同時要指出學(xué)生的不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不應(yīng)采用激勵法評價他們，而是應(yīng)該對這類學(xué)生提出更高的要求，甚至把競爭元素加入其中，讓他們有所提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在相同層次的學(xué)生中，教師可以適當(dāng)加入不同的評價級別，其目的是讓評價能夠激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，從而不斷提升自己。通過這樣的細(xì)化評價，讓所有的學(xué)生都有繼續(xù)努力的動力，并實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總而言之，在小學(xué)籃球課堂教學(xué)中，教師從備課到評價的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)。這樣，才能發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，讓教師更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)。課堂教學(xué),是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的,二者是相輔相成的。然而,過去我們在課堂教學(xué)中,總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法,從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計,主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教,強(qiáng)調(diào)的是教師的教法,卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo),忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計課堂教學(xué),忽略讓學(xué)生成為課堂的主體。現(xiàn)在,“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識,培根曾說:“關(guān)于方法的知識,是世界上最寶貴的知識”,在此基礎(chǔ)上探討對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來講是學(xué)習(xí)藝術(shù),也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就初中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。一、朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)以讀為本,這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法,對于語文學(xué)習(xí)來說,不失為一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x,涵詠工夫興味長”,一篇范文,只有反復(fù)誦讀、涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領(lǐng)會文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,其中說的就是這個道理。所以語文閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡朗讀,這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一篇范文,只有讓學(xué)生去誦讀、去領(lǐng)會、去涵詠,方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理,從時代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu),從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想,卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會,則如面對一盤佳肴而不讓學(xué)生去品嘗,其后果可想而知。因此,可以說,不讀,就無法學(xué)習(xí)語文。讀可分為默讀和朗讀,對于語文課堂閱讀教學(xué)來說,可以把二者結(jié)合起來運(yùn)用。快速閱讀,提取信息,可用默讀;而在課堂上的大多數(shù)場合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個過程,調(diào)動了諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師,在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計了朗讀這一教學(xué)程序,這只體現(xiàn)了教法,而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,如何由朗讀去領(lǐng)會課文的內(nèi)容,即讓學(xué)生學(xué)會朗讀這一方法的運(yùn)用,則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學(xué)生練讀、領(lǐng)讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。因文設(shè)讀,以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中,教師還要精心設(shè)計問題,在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時,要體現(xiàn)對學(xué)生讀的方法的指導(dǎo),從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會、鑒賞課文。教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞,主要不是靠參考書,而是靠讀,那么,把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后,自己去領(lǐng)會和鑒賞課文。多讀少講,在學(xué)生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。二、質(zhì)疑是閱讀教學(xué)的深入在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧,具體的說,就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法,它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑,就是提出問題。對此,古人有許多精辟的論述:“學(xué)貴有疑”,“疑是思之始,學(xué)之端”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐,宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”,就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示,要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,善于質(zhì)疑,進(jìn)而釋疑,達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法,即從相反的角度提出種種問題的方法;發(fā)散質(zhì)疑法,即從某事物的不同角度提出各種問題的方法;添加質(zhì)疑法,即對某人某事的引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中,可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題,以此為例,指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法?？傊?敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑,輔以教師的點(diǎn)撥,就能達(dá)到“教師之教,不在于全部講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界,有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。三、創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的目的愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。在課堂閱讀教學(xué)中,我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生,因此,用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生,就成了問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾:學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同,但并不是不對。正如有的專家所指出的,語文的有些答案并非是唯一的,而學(xué)生的答案完全是合理的,怎么辦?作為教師,要鼓勵學(xué)生具有自己的見解,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣,培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為高素質(zhì)的人才。作為教師,在課堂閱讀教學(xué)中,在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個答案,可以從自己的個性出發(fā),去理解作品的內(nèi)容。我們知道,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么,我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學(xué)生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說,各抒己見呢?為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講,而在有條件的情況下,針對課文的特點(diǎn),設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目,讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平,獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對于提問,也總是運(yùn)用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問,暗示學(xué)生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。同時,對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào),大膽發(fā)表自己的見解,不必顧忌別人的看法。總之,指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方法,鼓勵創(chuàng)新,激發(fā)個性,我們的教學(xué)就能從單一地開發(fā)智力進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語文課堂閱讀教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想,不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā),更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！榔髽I(yè)信用管理部門能力目標(biāo)和知識目標(biāo)能力目標(biāo)能夠設(shè)置企業(yè)信用管理部門,配備信用管理人員能夠分析企業(yè)信用管理流程中存在的問題知識目標(biāo):掌握企業(yè)信用管理部門的職能及組織機(jī)構(gòu)熟悉企業(yè)信用管理流程任務(wù)建立企業(yè)信用管理部門中國企業(yè)在管理上普遍存在兩個半缺「1、預(yù)算管理。大多數(shù)中國企業(yè)不懂得如何進(jìn)行預(yù)算2、信用風(fēng)險管理。目前幾乎是一個空白3、半個人力資源管理,大多數(shù)企業(yè)實(shí)行的是人事管理,離人力資源管理還有一定的距離美國管理協(xié)會的專家A公司是家大型機(jī)械設(shè)備公司在應(yīng)收賬款管理上走由事后到事中行全程信用管理模式的道路最初這公司為減少應(yīng)收賬款專門成立了請欠辦公寶但厙的清久作收效甚微而且前清后久包袱越背越重公司管理層經(jīng)過分析認(rèn)識到僅靠事后追討不能解決真案的制。為此公司專攵賬款控制室隸屬部門。應(yīng)收賬款得例到理上的矛盾如這種控討制住往缺少足夠的科學(xué)據(jù)客觀上影響正常的銷售業(yè)論之后公司專門成立了信用管理科該公司的資金回籠率基本每月達(dá)到100%有的月份甚至超過100%收回了以前拖欠的老賬試分析A公司從清欠辦公室到信用管理科的轉(zhuǎn)變過程中為什么企業(yè)的應(yīng)收賬款管理越來越好?企業(yè)信用管理部門設(shè)置的必要性誤區(qū)之一:沒有信用管理職能G銷售部門與財務(wù)部目標(biāo)統(tǒng)銷售部訂單發(fā)貨財務(wù)部記賬、結(jié)算出現(xiàn)管理真空注重銷售業(yè)績注重現(xiàn)金收入賬款拖欠嚴(yán)重被迫放寬銷售條件求現(xiàn)金交易企業(yè)信用管理部門設(shè)置的必要性誤區(qū)之二:等同于清欠當(dāng)企業(yè)由于盲目賒銷出現(xiàn)大量拖欠賬款時,企業(yè)立即想到的的辦法就是成立一個“清欠辦或臨時的“清欠小組″,負(fù)責(zé)拖欠賬款的催收。這樣做能夠回收一部分欠款,但往往有一些弊病清欠花費(fèi)較高前清后欠,治標(biāo)不治本甚至出現(xiàn)有的業(yè)務(wù)人員為了獲得清欠獎金而故意讓客戶拖延付款的情況企業(yè)信用管理部門設(shè)置的必要性誤區(qū)之三:業(yè)務(wù)部門信用管理管理模式一:企業(yè)沒有信用管理風(fēng)險巨大部門,由業(yè)