義務(wù)教育小學(xué)《英語》(譯林版)介紹教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思【精品】義務(wù)教育小學(xué)《英語》(譯林版)介紹【精品】義務(wù)教育小學(xué)《英語》(譯林版)介紹6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思【精品】義務(wù)教育小學(xué)《英語》(譯林版)介紹義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》(譯林版)介紹教研室劉欣、小學(xué)《英語》(譯林版)的沿革義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》(譯林版)原名為《牛津小學(xué)英語》根據(jù)教育部要求,現(xiàn)統(tǒng)一更名為義務(wù)教育教科書《英語》三年級起點。牛津小學(xué)英語3A英語EnglishE渾林出版社閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的“主旋律”。我談幾點教學(xué)中的體會。一、閱讀方法要多樣語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行有效閱讀。小學(xué)語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，教學(xué)時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。教師用繪形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩意”??！作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。二、閱讀氛圍要濃厚教師要千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會讀了，我快樂讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語文老師也教育出什么樣學(xué)語文的孩子。為此，我鼓勵學(xué)生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……班級學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個個孩子進(jìn)步了，班級閱讀進(jìn)步了，孩子在班級中進(jìn)步……其實，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，也只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而實現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上其實只能給學(xué)生一個很小的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關(guān)注的一個重點?！鞍嗉増D書角”成為學(xué)生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個個豐富多彩的活動很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，于是“書香班級”的美名不徑而走。三、閱讀教學(xué)重在讀閱讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時間、機(jī)會，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要創(chuàng)設(shè)情境，運用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進(jìn)行思考，展開討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的閱讀能力?？傊?，要讓學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。古人說“書讀百遍，其義自見”。為此我在閱讀教學(xué)中就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，這樣就更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以音樂、圖畫。記敘文配以課本劇，適當(dāng)做些道具，說明文設(shè)制一些課件等，這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，孩子們可喜歡這樣讀課文了。四、循序漸進(jìn)是關(guān)鍵小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。到了二年級，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要能準(zhǔn)確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話比較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。高年級會提出更高的要求。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。在閱讀課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自己閱讀外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。所以教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。五、教育觀念要轉(zhuǎn)變新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位?，F(xiàn)代課程理念要求教師與學(xué)生在語文課堂教學(xué)中交往、互動，實施對話，這是值得教師反思的。如果教師在課堂上一直把著講，學(xué)生在教師管理下一直聽，那么學(xué)生處在被動地位，他們受教師支配，只是被動的聽，被動的做，個性地不到張揚，沒有積極的參與意識，思維就不能得到激活，這樣的課堂，就必定是沉悶的課堂，低效的課堂。所以，教師在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，努力讓學(xué)生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機(jī)，才能激活學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)過程中也要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來。在教學(xué)過程中，教師還要變教學(xué)為“教思”。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要教會學(xué)生思考。隨者科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識的手段和渠道越來越多，有的學(xué)生，有的知識，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒有考慮到這一點，還要不厭其煩地講下去，那么便會使這一部分學(xué)生“倒胃口”，使學(xué)生對課堂失去興趣，對教師失去信心，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。但如果教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，溝通學(xué)生新舊知識火各種知識之間的聯(lián)系，這樣，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上語文。這樣就可以變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了?？萍嫉母偁幘褪侨瞬诺母偁?，高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要時段，教師在高中化學(xué)的教學(xué)中，為了使每位學(xué)生都能夠獲得知識，采用分層教學(xué)的方式是十分重要的，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，安排不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且注重每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)，使學(xué)生正確的對待學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高品質(zhì)的人才。一、采用分層教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我國以往的教學(xué)方法，主張的是以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識的講授，對學(xué)生是不會進(jìn)行分層次教學(xué)的，對學(xué)生掌握知識的程度也不是很了解的，這樣是很不利于學(xué)生更好的理解和掌握更多的知識的。作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)進(jìn)行了解，然后進(jìn)行分層次的教學(xué)培養(yǎng)，不能知識針對成績優(yōu)異和成績較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而是要進(jìn)行合理的分層。教師在日常教學(xué)中要善于觀察，主動與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好及對知識基礎(chǔ)。然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，保證組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)是相當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、分層教學(xué)方法的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中選擇分層教學(xué)方法，能夠有效的提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。合理有效的進(jìn)行分層教學(xué)法的實施，根據(jù)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，不但可以使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增加求知欲，而且可以讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，能夠主動的去學(xué)習(xí)。實現(xiàn)每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教師的教學(xué)效果。三、試題設(shè)計和作業(yè)批改采用分層進(jìn)行，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，少不了的是做作業(yè)和寫試題，這是對課堂知識的鞏固過程，作為高中化學(xué)教師在進(jìn)行試題設(shè)計和作業(yè)安排上要采用分層次設(shè)計的方法，教師首先要對班級內(nèi)每位同學(xué)的知識掌握程度有充分了解，然后再為他們分層次安排作業(yè)；在設(shè)計試題時，同樣也是如此分層次的設(shè)計不同試卷。在進(jìn)行批改的過程中要將分層次進(jìn)行，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要多進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，少一些批評，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對于成績較好的學(xué)生，要讓其挑戰(zhàn)更高難度的題型，這樣可以深一步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、采用分層的方式進(jìn)行分班，實現(xiàn)分層教學(xué)的合理性分層教學(xué)就是指的因材施教，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提進(jìn)行分層教學(xué)，但是在教學(xué)的過程中教師不能帶有色眼鏡對待學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分班，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分在同一個班級內(nèi)，這就避免了一些學(xué)生跟不上教師的步伐，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感的發(fā)生，同時能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生迅速學(xué)習(xí)知識，迎接更高一層次知識的挑戰(zhàn)和探索。五、注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)階段的分層次化學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)取長補短個人思維方式和理解能力的差異使每個學(xué)生的知識掌握程度不同，高中化學(xué)的分層教學(xué)抓住這種差異性對學(xué)生進(jìn)行因材施教。在運用這一異于常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，還需要注意如何拉近學(xué)生間成績的差距，如何通過相互幫助的方式有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中所遇到的問題等。學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)能力差異是必然的，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的真實情況，進(jìn)行合理的分層次教學(xué)，注重不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要進(jìn)行不同范圍的知識傳授，使每個學(xué)生都能獲得知識，并且不會對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭倦感。高中化學(xué)教師采用分層教學(xué)的方法還能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，形成友好的師生關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生對教師感到親近，能夠不懂就問，學(xué)習(xí)更多的知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》(譯林版)介紹教研室劉欣、小學(xué)《英語》(譯林版)的沿革義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》(譯林版)原名為《牛津小學(xué)英語》根據(jù)教育部要求,現(xiàn)統(tǒng)一更名為義務(wù)教育教科書《英語》三年級起點。牛津小學(xué)英語3A英語EnglishE渾林出版社英語》修訂基本情況1.教材體例結(jié)構(gòu)的變化修訂前修訂后冊次單元數(shù)新授單元復(fù)習(xí)單元單元數(shù)新授單元綜合語言實踐項目3A124A85B1088866222222288888886222228合計16修訂前,《牛津小學(xué)英語》3A至6B共有80個單元,其中新授單元64個,復(fù)習(xí)單元16個。修訂后,小學(xué)《英語》三年級至六年級共有62個單元和16個roject(綜合語言實踐項目)。修訂后,教材中每四個單元(6年級下冊每三個單元)后增加一個Project(綜合語言實踐項目),替代現(xiàn)行教材中的Reviewandcheck(復(fù)習(xí)單元),目的是通過形式多樣的綜合語言實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作,綜合運用前幾個單元所學(xué)的語言知識和語言技能,完成學(xué)習(xí)任務(wù),展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。2.教材單元板塊的變化修訂前板塊名稱功能1Learntosay/Listen,readandsay課文學(xué)習(xí)2Lookandlearn/Look,readandlearn詞匯學(xué)習(xí)3Lookandsay/Askandanswer/情景操練4Lookandread/Readandjudge/閱讀訓(xùn)練5Look,readandcomplete/Listenandwrite/綜合操練6Actandguess/playagame/趣味操練7Look,readandwrite(3A)Listenandrepeat(3B--6B)字母學(xué)習(xí)/語音學(xué)習(xí)8Singasong/Sayarhyme唱歌曲/誦歌謠修訂后板塊名稱功能Storytime課文學(xué)習(xí)2Funtime趣味操練3Cartoontime趣味閱讀4Lettertime(3A)/Soundtime(3B-6B)Culturetime(5A--6B)字母學(xué)習(xí)/語音學(xué)習(xí)文化知識5Songtime/Rhymetime歌曲演唱/歌謠誦讀6Checkouttime復(fù)習(xí)檢測7Tickingtime自我評價現(xiàn)行《牛津小學(xué)英語》3A至6B的每個單元有6至8個板塊,其中課文板塊1個,詞匯板塊1個,詞語和勹型操練板塊2至4個,字母或語音板塊1個,歌曲或歌謠板塊1個修訂說明:將修訂前的Learntosay和Lookandlearn兩個板塊整合為一個Storytime板塊,這樣處理使詞匯學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密2.將修訂前的Lookandsay板塊納入Funtime板塊這樣處理使詞匯和勹型操練更有趣味性,更符合小學(xué)生的心理特征,同時也體現(xiàn)了“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)理念3.修訂后的字母學(xué)習(xí)安排在3年級上冊的8個單元里,并増加了筆畫順序,以利于培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣從3年級下冊開始學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音,實現(xiàn)從字母學(xué)習(xí)到語音學(xué)習(xí)的過渡,并體現(xiàn)了字母和語音學(xué)習(xí)的連續(xù)性4.將修訂前Funhouse板塊中的Singasong和Sayarhyme保留,但是重新編寫了大部分歌曲和歌謠5.修訂后,新增Cartoontime板塊為拓展閱讀,其目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力,并使修訂后的教材更具開放性和靈活性6.修訂后,新增Tickingtime板塊,該欄目提煉了本單元的重點教授內(nèi)容,讓每個學(xué)生通過自我評價了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,體驗學(xué)習(xí)成就感3.教材內(nèi)容的修訂遵循英語課標(biāo)關(guān)于“教材編寫建議”中提出的思