學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論課件

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論第一節(jié)什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)1、學(xué)前兒童2、發(fā)展階段3、發(fā)展領(lǐng)域4、研究任務(wù)以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究個(gè)體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律（0-6歲）（三個(gè)階段）生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)3W第一節(jié)什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)1、學(xué)前兒童2、發(fā)展階段3、發(fā)展領(lǐng)域4、研究任務(wù)以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究個(gè)體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律（0-6歲）（三個(gè)階段）生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)3W出生前階段（胎兒期）學(xué)前兒童（0-6歲）嬰兒階段幼兒階段第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論一、爭(zhēng)論1、遺傳與環(huán)境洛克與盧梭的天性、教養(yǎng)之爭(zhēng)：洛克——白板說(shuō)教育本質(zhì)，“是引導(dǎo)白板一般的孩子進(jìn)入到經(jīng)驗(yàn)世界中，通過(guò)不斷進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)使抽象空洞的自我獲得規(guī)定性”。盧梭——自然教育教育必須始終落實(shí)在人的自然基礎(chǔ)之上遺傳和環(huán)境之爭(zhēng)

華生：“請(qǐng)給我十個(gè)強(qiáng)健而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊的世界中教育，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練其成為任何專(zhuān)家……成為一個(gè)醫(yī)生或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練成為一個(gè)乞丐或竊賊?！备郀栴D：一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育2、主動(dòng)性與被動(dòng)性機(jī)體模型——機(jī)械模型3、階段性與連續(xù)性海綿——連續(xù)性變化樹(shù)苗——階段性變化人——連續(xù)性與階段性發(fā)展的結(jié)合如：孩子語(yǔ)言的發(fā)展。0-3個(gè)月時(shí)只能發(fā)出哭叫聲和單音節(jié)，4-8個(gè)月時(shí)能發(fā)出雙音節(jié)，咿呀學(xué)語(yǔ)，9-12個(gè)月能說(shuō)出第一批有意義的詞匯……發(fā)現(xiàn)法教學(xué)填鴨式教學(xué)發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問(wèn)題機(jī)械模型：被動(dòng)接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外部資源，探索行為和個(gè)人嘗試少。機(jī)體模型：兒童主動(dòng)探索世界，來(lái)獲得更多的后天經(jīng)驗(yàn)。主張父母該給孩子更多的自由二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)精神分析理論行為主義理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀社會(huì)文化理論信息加工理論社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論（一）精神分析理論1、人格結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我2、意識(shí)的層次：潛意識(shí)、前意識(shí)、意識(shí)3、發(fā)展的五階段：弗洛伊德心理性欲理論口唇期（0－1歲）嬰兒的活動(dòng)大部分以口唇為主。如果嬰兒的口唇活動(dòng)沒(méi)有受到限制，成人時(shí)易形成樂(lè)觀、慷慨、開(kāi)放和活躍的性格。肛門(mén)期（1－3歲）對(duì)排泄解除壓力而感到快感。關(guān)鍵是“便溺訓(xùn)練”。家長(zhǎng)如果對(duì)兒童訓(xùn)練過(guò)嚴(yán)，可能導(dǎo)致兒童形成吝嗇、小氣、過(guò)分愛(ài)清潔、屈就他人而忽視事實(shí)的性格特征。性器期（3－6歲）性器官成為兒童獲得快感的中心。男孩心中的戀母情結(jié)和女孩心中的戀父情結(jié)。如果這一過(guò)程正常，則兒童發(fā)展出現(xiàn)正常的男女行為特征。相反，固著于性器期的男女，或過(guò)分男性化，或過(guò)分女性化，甚或不男不女。潛伏期（6－11歲）性沖動(dòng)進(jìn)入暫?；顒?dòng)的時(shí)期。兩性期（11或13歲開(kāi)始）性本能復(fù)蘇，異性戀行為明顯。主要任務(wù)是力圖從父母那里擺脫出來(lái)，以建立自己的生活。這一時(shí)期的心理能量促使個(gè)體投入到形成友誼、示愛(ài)及結(jié)婚等活動(dòng)，使性本能得到滿足

俄狄浦斯情結(jié)在古希臘神話中有這么一個(gè)預(yù)言：底比斯王的新生兒（也就是俄狄浦斯），有一天將會(huì)殺死他的父親而與他的母親結(jié)婚。底比斯王對(duì)這個(gè)預(yù)言感到震驚萬(wàn)分，于是下令把嬰兒丟棄在山上。但是有個(gè)牧羊人發(fā)現(xiàn)了他，把他送給鄰國(guó)的國(guó)王當(dāng)兒子。俄狄浦斯并不知道自己真正的父母是誰(shuí)。

一天，俄狄浦斯到忒拜附近時(shí)。在一個(gè)岔路上與一群陌生人發(fā)生沖突，失手殺了人，其中正包括了他的親生父親。當(dāng)時(shí)的忒拜被獅身人面獸斯芬克斯（Sphinx）所困，因?yàn)樗麜?huì)抓住每個(gè)路過(guò)的人，如果對(duì)方無(wú)法解答他出的謎題，便將對(duì)方撕裂吞食。忒拜為了脫困，便宣布誰(shuí)能解開(kāi)謎題，便可獲得王位并娶國(guó)王的遺孀約卡斯塔為妻。后來(lái)正是由俄狄浦斯解開(kāi)了斯芬克斯的謎題，解救了忒拜。他也繼承了王位，并在不知情的情況下娶了自己的親生母親為妻后來(lái)國(guó)家瘟疫流行，他才知道，多年前他殺掉的一個(gè)旅行者是他的父親，而現(xiàn)在和自己同床共枕的是自己的親母親。俄狄浦斯王羞怒不已，他弄瞎了雙眼，離開(kāi)底比斯，獨(dú)自流浪去了。對(duì)性的好奇對(duì)性的好奇（二）埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論：1、強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境及兒童自我的功能2、將人生發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨危機(jī)，危機(jī)解決與否決定了發(fā)展的不同走向。埃里克森1.嬰兒初期0—1歲:

基本信任與不信任的心理沖突BACK母親對(duì)孩子的需要是否敏感、積極？2.嬰兒后期1—3歲:

自主與懷疑的沖突這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說(shuō)話等，且自我意識(shí)有了初步發(fā)展，兒童開(kāi)始有意志地決定做什么或不做什么。BACK挫折教育或賞識(shí)教育？3.幼兒期3—6歲:主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。BACK4.學(xué)齡期6—12歲:勤奮對(duì)自卑的沖突。5.青春期12—20歲:自我同一性與角色混亂的沖突。一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突而感到困擾和混亂。該階段的青少年進(jìn)入了“合法延緩期”6、青年期（20-40歲）親密——疏離7、中年期（40-65歲）繁衍——停滯8、老年期（65歲以后）自我完善——絕望BACK斯金納華生S-R應(yīng)答性行為刺激-行為行為操作性行為行為-刺激班杜拉觀察學(xué)習(xí)1、替代強(qiáng)化：通過(guò)他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，兒童可能增加或減少某些行為。表?yè)P(yáng)批評(píng)都要及時(shí)2、自我強(qiáng)化：自己的行為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的行為作出的肯定或否定的反應(yīng)。3、自我效能感：認(rèn)為自己的能力和個(gè)性使自己能夠獲得成功的一種信念。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰嬰兒的發(fā)展不是被動(dòng)接受環(huán)境，而是主動(dòng)探索環(huán)境，與環(huán)境互動(dòng)，在此過(guò)程中形成圖式，圖式組織在一起形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中不斷修改圖式認(rèn)知、智力、思維是什么關(guān)系？圖式、組織、適應(yīng)圖式：動(dòng)作模式或思維模式。兒童在適應(yīng)變化的外界環(huán)境的過(guò)程中，會(huì)不斷修改圖式。組織：將現(xiàn)有圖式結(jié)合，形成復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)適應(yīng)：同化——將新刺激納入已有圖式順應(yīng)——改變已有圖式以適應(yīng)新刺激1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過(guò)感知、動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界逐漸獲得客體永存性發(fā)展出延遲模仿2、前運(yùn)算期（2-7歲）什么是“運(yùn)算"？特點(diǎn)：自我中心、思維片面性、泛靈論、直觀形象思維、不可逆性、不能守恒等游戲的重要性：自我治療、自我教育、獲得自我效能感3、具體運(yùn)算期（7-11歲）借助實(shí)物進(jìn)行思維4、形式運(yùn)算期（11、12歲以后）擺脫實(shí)際物體客體永存性4-6月以前眼不見(jiàn)，心不想6個(gè)月用視線追隨物體移動(dòng)2歲物體消失或部分被掩，嬰兒會(huì)表現(xiàn)驚奇并知道去尋找思維片面性和自我中心維果斯基的社會(huì)文化理論1、強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響2、心理發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，而是需要通過(guò)與成人、同伴的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)

維果斯基的其他貢獻(xiàn)1.最近發(fā)展區(qū)2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面3.學(xué)習(xí)的最佳期限社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社會(huì)文化)之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中.每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法數(shù)據(jù)收集的方法一、觀察法：1.自然觀察法2.結(jié)構(gòu)性觀察法自然觀察法在自然環(huán)境下進(jìn)行觀察、記錄心理和行為的發(fā)展規(guī)律優(yōu)點(diǎn)：適用于幼兒；能觀察到兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的反應(yīng)缺點(diǎn)：觀察者效應(yīng)；受無(wú)關(guān)因素干擾，無(wú)法確定因果關(guān)系；無(wú)法觀察不易出現(xiàn)的或非社會(huì)期許行為措施：?jiǎn)蚊ぁ⒈苊庵饔^偏見(jiàn)、提前準(zhǔn)備好觀察單實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察2、結(jié)構(gòu)性觀察法：事前設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的觀察對(duì)象和記錄標(biāo)準(zhǔn)，并且按照統(tǒng)一的觀察方式和記錄規(guī)格進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)一個(gè)可能會(huì)促進(jìn)某種行為發(fā)生的情境，通過(guò)隱藏?cái)z像機(jī)或單向的玻璃來(lái)觀察兒童的行為。二、調(diào)查法：1.訪談法設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，被試口頭回答，研究者隨時(shí)記錄回答和反應(yīng)。包括情緒反應(yīng)、特殊肢體動(dòng)作等2.問(wèn)卷法第一部分為被調(diào)查者的個(gè)人信息填寫(xiě)；第二部分為由判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題等組成的問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間場(chǎng)地限制，收集資料速度快。缺點(diǎn)：不宜用于幼兒，能了解到事實(shí)，但是不能說(shuō)明原因（三）臨床法集觀察、談話、實(shí)物操作于一體（四）個(gè)案研究法通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集方法建立起個(gè)體研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案。內(nèi)容包括家庭背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、健康狀況、教育情況、生活重要事件、心理測(cè)驗(yàn)等缺點(diǎn)：對(duì)個(gè)體的研究結(jié)果缺乏普遍性（五）心理物理法用物理儀器測(cè)量生理表征，由此反推兒童的成熟水平及神經(jīng)發(fā)育狀況等（六）跨文化研究法對(duì)不同文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。人類(lèi)學(xué)者米德——新幾內(nèi)亞島的三個(gè)原始部落的性別角色研究亞瑞帕偰：男、女被教導(dǎo)扮演傳統(tǒng)女性角色孟都古牡：男、女被教導(dǎo)扮演傳統(tǒng)男性角色恰門(mén)姆利：男人被動(dòng)、情感依賴，女人獨(dú)立、攻擊研究設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)信息收集完成之后，就要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討事件與行為的關(guān)系（一）相關(guān)設(shè)計(jì)：例如：研究看暴力電視節(jié)目與兒童攻擊行為之間的關(guān)系研究設(shè)計(jì)：測(cè)量?jī)和湛幢┝﹄娨暪?jié)目的量及對(duì)同伴進(jìn)行攻擊的量，計(jì)算兩者之間的相關(guān)程度特點(diǎn)：不改變被研究者的生活環(huán)境，只是通過(guò)觀察等自然的方式去研究某些變量之間的關(guān)系缺點(diǎn)：無(wú)法判斷變量間的因果關(guān)系觀看暴力電視節(jié)目攻擊性行為？（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)室控制的環(huán)境下，操縱自變量，從而觀察自變量對(duì)因變量的影響研究目的：找出暴力電視節(jié)目與兒童攻擊性行為之間的關(guān)系研究假設(shè)：觀看暴力節(jié)目是兒童高攻擊性的原因自變量：觀看暴力節(jié)目因變量：攻擊性行為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：研究者讓實(shí)驗(yàn)組1的兒童看有大量暴力行為的節(jié)目，實(shí)驗(yàn)組2看少數(shù)暴力行為的節(jié)目，最后比較兩組兒童在觀看后攻擊性行為的變化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（自然實(shí)驗(yàn)）：在實(shí)際生活情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件做適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：在嚴(yán)密控制的實(shí)驗(yàn)條件下借助儀器進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)p23發(fā)展的研究設(shè)計(jì)在探討兒童心理和行為隨年齡而發(fā)生的變化時(shí)，需要一些專(zhuān)門(mén)的研究設(shè)計(jì)：橫向研究縱向研究時(shí)序研究橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)如：為了研究?jī)和S年齡增長(zhǎng)其追逐打鬧游戲行為的變化，同時(shí)對(duì)3、5、7歲兒童進(jìn)行追逐打鬧游戲的觀察，以探討追逐打鬧行為發(fā)展的年齡趨勢(shì)優(yōu)點(diǎn)：效率高，在短時(shí)間內(nèi)就能同時(shí)收集不同年齡層研究對(duì)象的材料。缺點(diǎn)：被試來(lái)自于不同時(shí)期，可能存在“時(shí)代效應(yīng)”及地域效應(yīng)縱向研究又叫追蹤研究，指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被