房地產(chǎn)企業(yè)相關(guān)稅務(wù)問(wèn)題教學(xué)課件

房地產(chǎn)企業(yè)相關(guān)稅務(wù)問(wèn)題解析集團(tuán)督察審計(jì)部房地產(chǎn)企業(yè)相關(guān)稅務(wù)問(wèn)題房地產(chǎn)企業(yè)相關(guān)稅務(wù)問(wèn)題解析集團(tuán)督察審計(jì)部房地產(chǎn)企業(yè)涉及稅種企業(yè)所得稅土地增值稅營(yíng)業(yè)稅房產(chǎn)稅城建稅教育費(fèi)附加印花稅契稅第一部分企業(yè)所得稅一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、定義及特征（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生美國(guó)心理學(xué)家A.Robert1965年首先提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)，他認(rèn)為人們學(xué)習(xí)知識(shí)有兩種模式，一種是外顯學(xué)習(xí)，人們需要用意志努力去掌握知識(shí)，另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，即自動(dòng)地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地獲得復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。1967年Robert開(kāi)始了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的含義內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是在不知不覺(jué)中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。Robert將內(nèi)隱學(xué)習(xí)定義為我們可以通過(guò)某種測(cè)試檢測(cè)出學(xué)習(xí)的效果，但是學(xué)習(xí)者不能說(shuō)出獲得知識(shí)的規(guī)則，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)中掌握某種知識(shí)或規(guī)則。隨著研究的深入，國(guó)外其他學(xué)者發(fā)展了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的含義。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究來(lái)，并給出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的界定。郭秀艷（2002）對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，她認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種“自動(dòng)的、不易覺(jué)察的、對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的”學(xué)習(xí)。楊衛(wèi)星（2001）則認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無(wú)意識(shí)、無(wú)選擇、被動(dòng)地習(xí)得某種刺激材料中較復(fù)雜抽象規(guī)則的學(xué)習(xí)。（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征Robert還提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有三大特點(diǎn)：自動(dòng)性、概括性和理解性。關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征的問(wèn)題，許多的學(xué)者和研究者對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了深入的探討。從眾多的實(shí)驗(yàn)研究和報(bào)告中，可以概括出以下的特征：1.自動(dòng)性?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)最顯著的特征是自動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式下可以自動(dòng)獲得、掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)這不能將外顯的規(guī)則說(shuō)出。而且內(nèi)隱學(xué)習(xí)能自動(dòng)處理一些復(fù)雜任務(wù)，而有意識(shí)的思維卻做不到。2.抽象性?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)具有抽象性。這是指學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)是穩(wěn)定的，不會(huì)因?yàn)楸砻娣?hào)發(fā)生變化而影響被試的成績(jī)，那說(shuō)明學(xué)習(xí)者真正掌握了知識(shí)，學(xué)到了表面符號(hào)下的抽象規(guī)則。由此我們可以得知內(nèi)隱知識(shí)是抽象的，不依賴(lài)與物理形式的刺激。3.理解性?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識(shí)雖不能完全地被意識(shí)到，但在部分程度上可以被意識(shí)到。國(guó)內(nèi)研究者郭秀艷等（2002）采用測(cè)量的方式對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性進(jìn)行了試驗(yàn)，結(jié)果顯示隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸上升，這證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性。4.抗干擾性?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抗干擾性，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)具有穩(wěn)定性，不易受到外在因素的影響，更不會(huì)受到時(shí)間的影響，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)抗干擾的表現(xiàn)。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí)眾多研究表明，在某些情況下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)具有更高的效率。內(nèi)隱學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料大量地重復(fù)，在重復(fù)中潛移默化地獲得復(fù)雜的規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征又說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)具有更高的學(xué)習(xí)效率。首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性。這說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者能夠在無(wú)意識(shí)的、無(wú)目的情況下獲得知識(shí)，而外顯學(xué)習(xí)需要意志努力進(jìn)行有目的的、學(xué)習(xí)者始終能意識(shí)到的。其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也具有一定的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)到外顯學(xué)習(xí)的效果，甚至在有些條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果要比外顯學(xué)習(xí)的效果好。有時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠在無(wú)意識(shí)無(wú)目的的情況下獲得外顯學(xué)習(xí)所不能獲得的知識(shí)。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示我們認(rèn)為，如果外語(yǔ)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)隱認(rèn)知潛能，使內(nèi)隱學(xué)習(xí)成為外顯學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率將大大提升，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究也必將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的啟示：（一）要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，而高職生由于英語(yǔ)成績(jī)一般，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，從而主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。（二）要注重語(yǔ)感培養(yǎng)。想要學(xué)好英語(yǔ)，必須具備良好的語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感一直以來(lái)是英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重基本功的訓(xùn)練，例如，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，多讀多寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)法給予一定的指導(dǎo)，最終達(dá)到語(yǔ)感的形成。（三）要重視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，在運(yùn)用時(shí)對(duì)情境具有依賴(lài)性，同時(shí)，學(xué)生在有情境的活動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)學(xué)得更快，記得更牢，而且也會(huì)懂得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為交際服務(wù)的。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)習(xí)者在情境中充分使用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)言能力。TeachingExplanationofNPVProjectUnitXIEJunfei（YuhangAdultSecondarySpecializedSchool，Hangzhou，Zhejiang311100）AbstractTheinvestmentdecision-makingevaluationindexisanimportantpartofthetechnicalandeconomicfeasibilityofinvestmentprojectsevaluation，thenetpresentvaluemethodisbyfaroneofthemostpopularwaystoconsiderthetimevalueofmoney.本文主要通過(guò)案例分析把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，探討凈現(xiàn)值法及其應(yīng)用，便于中職學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的理解和鞏固。通過(guò)這幾年來(lái)對(duì)解決財(cái)務(wù)管理課堂生成問(wèn)題的探索表明，根據(jù)考綱把課程分成幾個(gè)單元項(xiàng)目，將常見(jiàn)的生活案例運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中，抓住中職生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)運(yùn)用“學(xué)案+教案”理實(shí)一體化的教學(xué)，是一種行之有效的方法。在凈現(xiàn)值單元的教學(xué)中，可以在情境中采用“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方法，即教師將項(xiàng)目投資指標(biāo)分成幾個(gè)任務(wù)分給班級(jí)里的不同小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并發(fā)放學(xué)案;課堂上運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)課程中所講述的知識(shí)內(nèi)容，把課堂變得鮮活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參在情境中，提出疑問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。1課前準(zhǔn)備工作1.1教師學(xué)案設(shè)計(jì)中職生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，對(duì)于財(cái)務(wù)管理知識(shí)的串聯(lián)整合成知識(shí)的能力有限，這就需要任課教師設(shè)計(jì)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)案要盡可能的簡(jiǎn)潔，條理分明，考慮學(xué)生在預(yù)習(xí)中所會(huì)面臨的一些問(wèn)題，需要用到的前面知識(shí)點(diǎn)的就要在呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。如凈現(xiàn)值的計(jì)算步驟，在學(xué)案上標(biāo)注（①用概念推出公式（畫(huà)出時(shí)間軸）;②計(jì)算步驟：C―NCF―P―VPV;③決策標(biāo)準(zhǔn)）。只有學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，那么課堂教學(xué)就會(huì)如魚(yú)得水，事半功倍。1.2布置學(xué)習(xí)小組任務(wù)教師明確這是一節(jié)有著大量計(jì)算，需要課前做好準(zhǔn)備的課。根據(jù)學(xué)期初的分組（任命6個(gè)組長(zhǎng)，8個(gè)小組），各組長(zhǎng)在項(xiàng)目投資這一教學(xué)單元中選擇不同的分項(xiàng)單元任務(wù)，本節(jié)課的任務(wù)由3和4級(jí)共同完成。學(xué)習(xí)任務(wù)如下：①同組中學(xué)生需要互相討論，了解“君之語(yǔ)”的情況;②觀看中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)搜關(guān)于凈現(xiàn)值的相關(guān)資料;③小組出一個(gè)符合考綱的練習(xí)題，讓全班學(xué)生照正確的操作過(guò)程來(lái)完成。2在財(cái)務(wù)管理課堂中的教學(xué)實(shí)施2.1教師創(chuàng)設(shè)情景教師創(chuàng)設(shè)有效情境：欣賞情景?。ā熬Z(yǔ)”的投訴電話(huà)，引發(fā)的送貨問(wèn)題。）觀后拋出問(wèn)題：（1）老板與老板娘關(guān)于買(mǎi)車(chē)的爭(zhēng)論――“一次性付款，還是分期付款？”激發(fā)學(xué)生興趣;（2）買(mǎi)車(chē)后對(duì)企業(yè)有影響嗎？接著教師課堂啟發(fā)：幫助學(xué)生回憶貨幣時(shí)間價(jià)值（PPT依次出現(xiàn)：時(shí)間軸―每期按揭額度A―折現(xiàn)規(guī)律線(xiàn)），并讓學(xué)生帶著問(wèn)題2進(jìn)行了本課的學(xué)習(xí)。期間要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持樂(lè)知者的角色，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，達(dá)到相關(guān)知識(shí)的有效記憶及正確的理解和運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的，為下面繁瑣的計(jì)算過(guò)程作鋪墊。2.2新課教學(xué)實(shí)施本節(jié)課理論較強(qiáng)，計(jì)算步驟較復(fù)雜，參照新課標(biāo)利用情境，將枯燥的理論知識(shí)以較貼近生活常識(shí)的形式展現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的探知能力，讓學(xué)生清楚地知曉指標(biāo)的計(jì)算公式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，從而在快樂(lè)的情境中較好地完成教學(xué)目標(biāo)。新課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖1：2.2.1課堂實(shí)例解析實(shí)際新課的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了比較簡(jiǎn)單的例1和加入了折舊運(yùn)算的例2，大多數(shù)采用提問(wèn)性引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在愉悅的心情下做題;在鞏固環(huán)節(jié)中展示了第3小組準(zhǔn)備的實(shí)例3。如下所示：例1：某企業(yè)向銀行借款180萬(wàn)元投資建設(shè)甲項(xiàng)目，年利率10%。經(jīng)測(cè)算有A、B兩個(gè)方案可供選擇：A方案投產(chǎn)后，其五年壽命內(nèi)現(xiàn)金凈流量分別為80、70、80、60、50萬(wàn)元。B方案五年壽命期內(nèi)凈現(xiàn)金流量都為70萬(wàn)元。要求：計(jì)算兩個(gè)方案的凈現(xiàn)值，確定方案是否可行。教師引導(dǎo)：①請(qǐng)同學(xué)找找有用信息？找出關(guān)鍵信息（n=5年;i=10%;C=180萬(wàn)元）;②查找NCF，判別是否年相等，A/B方案的NCF分別用什么計(jì)算呢？（A方案不相等，用復(fù)利;B方案相等，用年金;）;③經(jīng)過(guò)計(jì)算得出結(jié)論：A和B方案凈現(xiàn)值均大于零，都可行，但A方案凈現(xiàn)值82.71萬(wàn)元小于B方案85.36萬(wàn)元，所以B方案為最優(yōu)方案。例2：某企業(yè)準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)新設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)價(jià)30000元，一次性付款，可使用4年，預(yù)計(jì)報(bào)廢時(shí)有殘值2000元，假設(shè)年利率12%。經(jīng)測(cè)算該方案可供選擇：投產(chǎn)后，公司每年可新增凈利潤(rùn)3000元。要求：計(jì)算方案的凈現(xiàn)值。教師引導(dǎo)：①殘值，計(jì)算年折舊（NCF=凈利潤(rùn)+折舊=3000+7000=10000）;②找出關(guān)鍵信息（n=4年;i=12%;C=30000）;③查找NCF，判別是否年相等（相等，用年金;）。例3：富春公司為生產(chǎn)某產(chǎn)品，決定購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)用設(shè)備投資90萬(wàn)元，使用年限均為3年，現(xiàn)有A、B兩種投資方案可供選擇，資金成本率為10%，已知A方案每年凈利潤(rùn)分別為50萬(wàn)元、40萬(wàn)元、30萬(wàn)元，期末殘值3萬(wàn)元，B方案每年凈利潤(rùn)均為40萬(wàn)元，期末無(wú)殘值。根據(jù)資料，分別計(jì)算：（1）A、B兩個(gè)方案的投資回收期;（2）A、B兩個(gè)方案的凈現(xiàn)值，并判斷應(yīng)選擇哪個(gè)方案。教師引導(dǎo)：①請(qǐng)同學(xué)找找有用信息？②查找NCF;③計(jì)算并選擇方案。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生基本能理清凈現(xiàn)值的計(jì)算過(guò)程，從而獨(dú)立完成題目。2.2.2課堂展示第3組的練習(xí)題，抽取第3組和第5組各一份習(xí)題計(jì)算過(guò)程在投影儀上進(jìn)行的展示如下：（1）年折舊：A=（903）/3=29（萬(wàn)元）B=90/3=30（萬(wàn)元）NCFA：NCF1=79（萬(wàn)元）NCF2=69（萬(wàn)元）NCF3=59（萬(wàn)元）NCFB=40+30=70（萬(wàn)元）投資回收期：A=1+（9079）/69=1.2（年）B=90/70=1.3（年）（2）NPVA=79×（P/F，10%，1）+69×（P/F，10%，2）+62×（P/F，10%，3）90=79×0.9091+69×0.8264+62×0.751390=63.637+57.0216+46.5806=77.24（萬(wàn)元）NPVB=70×（P/A，10%，3）90=70×2.486990=84.08（萬(wàn)元）因?yàn)锳和B方案凈現(xiàn)值均大于零，都可行，但A方案凈現(xiàn)值77.24萬(wàn)元小于B方案84.08萬(wàn)元，所以B方案為最優(yōu)方案。2.2.3“君之語(yǔ)”買(mǎi)車(chē)的可行性評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)上述的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生解答情景中的疑惑，呼應(yīng)導(dǎo)入。學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算“君之語(yǔ)”買(mǎi)車(chē)項(xiàng)目，解決“君之語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題――要買(mǎi)車(chē)，分期付款。學(xué)生計(jì)算如下：：NPV=3×（P/A，12%，15）+1.5×（P/F，12%，15）10==3×6.8109+1.5×0.182710=10.71萬(wàn)元。判別：因?yàn)榉桨竷衄F(xiàn)值大于零，所以可行。2.3歸納小結(jié)教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出容易出錯(cuò)的地方，并讓學(xué)生在書(shū)本上做好標(biāo)注。學(xué)生通過(guò)思考對(duì)自己的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并知道解決之法，從而有增加學(xué)習(xí)興趣。再者，由別組的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出不足之處，加以改正。期間，教師應(yīng)贊揚(yáng)同學(xué)們的自學(xué)成果，對(duì)勇于展示的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予加分，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。首先是凈現(xiàn)值的概念：又稱(chēng)貼現(xiàn)指標(biāo)，其特點(diǎn)是考慮了貨幣時(shí)間價(jià)值，并將未來(lái)各年的現(xiàn)金流量折算為現(xiàn)時(shí)價(jià)值，再進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。其次是根據(jù)概念推出計(jì)算過(guò)程。具體步驟為：題目中尋找出C和NCF，若是沒(méi)有直接的NCF，那么看折舊和利潤(rùn)項(xiàng)目，計(jì)算出NCF，現(xiàn)來(lái)折算出未來(lái)報(bào)酬總現(xiàn)值P，最后得出NPV。再次是對(duì)凈現(xiàn)值進(jìn)行客觀的分析，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的可行性，若為互斥指標(biāo)，則選擇凈現(xiàn)值最大的方案為最優(yōu)方案。3實(shí)踐結(jié)果分析從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，75%的學(xué)生會(huì)計(jì)算分析簡(jiǎn)單的題目，尋找題目中的關(guān)鍵信息，比如C;60%的學(xué)生對(duì)《項(xiàng)目投資――凈現(xiàn)值》的理論有了一定的了解，會(huì)融會(huì)貫通;42%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找難題的突破點(diǎn)。相較于普通教學(xué)，項(xiàng)目化的單元教學(xué)，從知識(shí)的個(gè)體難異出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系，利用“學(xué)案+教案”的形式，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中采用提出學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)地使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽查尋相關(guān)資料，做一個(gè)知識(shí)的梳理，讓其“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散