環(huán)氧樹脂膠黏劑介紹教學(xué)課件

環(huán)氧樹脂膠黏劑介紹.1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴環(huán)氧樹脂膠黏劑介紹.環(huán)氧樹脂膠黏劑介紹.1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第七章環(huán)氧樹脂股黏劑Epoxyresinadhesive環(huán)氧樹脂要性能指標(biāo)■1.環(huán)氧值:每100克環(huán)氧樹脂中所含環(huán)氧基物質(zhì)的量?！?.環(huán)氧當(dāng)量:含有一克當(dāng)量環(huán)氧基的環(huán)氧樹脂的克數(shù)?！?,黏度:4.軟化點(diǎn):■5.揮發(fā)分:100g樹脂中低分子雜質(zhì)、易揮發(fā)成分含量體育游戲化教學(xué)以其簡單、低難度的練習(xí)方法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效改善了學(xué)生上體育課的厭煩情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對體育運(yùn)動的信心，以良好的師生關(guān)系完善了學(xué)生的品格，為學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的條件，并培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育的意識。但這一切有賴于教師適宜的游戲選擇。一、依據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行體育游戲的設(shè)計(jì)與選擇在游戲化教學(xué)中，同樣的一個(gè)游戲由于男、女生的身心特點(diǎn)的差異性導(dǎo)致收到不同效果。因此，游戲化教學(xué)中一定要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)加以選擇。我們知道初中段的學(xué)生多在13～15歲，這個(gè)階段正是性別差異的發(fā)育期，相互間的關(guān)注比較多，這其中就涉及一個(gè)異性效應(yīng)問題。心理學(xué)中把男女交往、接觸過程中產(chǎn)生的吸引力、凝聚力、協(xié)調(diào)力、增力、開心、保健等心理現(xiàn)象，稱為異性效應(yīng)。筆者曾利用此效應(yīng)在耐久跑游戲化教學(xué)中進(jìn)行了游戲的設(shè)計(jì)與選擇。例如，耐久跑練習(xí)中異性追逐跑游戲。具體如下：游戲方法：在練習(xí)開始前，根據(jù)學(xué)生的不同水平把男、女生分成2人一組，進(jìn)行搭配練習(xí)。游戲形式：可以采用男生追女生和女生追男生兩種。游戲建議：無論是直道還是彎道上追逐，都要考慮前后的距離，要考慮到學(xué)生的實(shí)際，特別是女追男時(shí)（1米為宜）距離要短些，反之男追女（10～15米為宜）可長些。另外，我們還要根據(jù)學(xué)生生理上的差異性進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)與選擇。例如，根據(jù)女生的身心特點(diǎn)選擇一些具有反應(yīng)性、靈敏性、速度性、趣味性、娛樂性的游戲，如貼年糕游戲、捕魚游戲等；而在男同學(xué)方面則可以選擇那些力量性、耐力性、競爭性的游戲，如在籃球運(yùn)球練習(xí)中可以選擇“運(yùn)球比快”“連續(xù)打籃板比多”等游戲。二、依據(jù)學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)等自身的規(guī)律性，進(jìn)行體育游戲的設(shè)計(jì)與選擇在體育教學(xué)中有很多的規(guī)律性問題直接影響著教學(xué)的有效性，同樣在體育游戲化教學(xué)的游戲選擇上也要依據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行選擇，其規(guī)律主要有教育教學(xué)發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律、技術(shù)動作概念形成與動作掌握的規(guī)律、運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識理解規(guī)律等。例如，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為例，在學(xué)生的認(rèn)識與理解還不具備的情況下，應(yīng)該盡量選擇那些學(xué)生比較容易接受的游戲，且對學(xué)生進(jìn)行必要的游戲目的、作用以及要求等介紹，使學(xué)生更好地了解自己所要參與游戲是什么、怎么參加，從而有效地激發(fā)學(xué)生參加游戲興趣。再以運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律為例，教師要密切觀察參加者在體育游戲活動中的體力變化，并及時(shí)調(diào)整活動量和活動強(qiáng)度、密度，以達(dá)到游戲參與的效果。三、確定體育游戲的內(nèi)容游戲內(nèi)容的選取必須要考慮它所要達(dá)到的目的，那就是讓學(xué)生熱愛體育，熱愛運(yùn)動。首先，要考慮初中生的身體發(fā)育情況和特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，做到游戲趣味性和鍛煉性合二為一。其次，游戲內(nèi)容還要考慮場地和體育器材，這也是影響體育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。而我國不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平使各地體育設(shè)施完善的程度也不盡相同，在這里，游戲法的作用很好地體現(xiàn)出來。比如在擲“鉛球”的比賽當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，把飲料瓶裝滿沙子當(dāng)鉛球使用；在易拉罐里裝上石子當(dāng)啞鈴使用等等。再次，為了能讓游戲順利地進(jìn)行，場地的設(shè)計(jì)必須考慮安全因素。初中生在進(jìn)行體育游戲的過程中，他們很興奮，動作速度也很快，這就可能使一些不合理、不安全的場地對他們的人身造成傷害。四、要組織好的游戲制定科學(xué)合理的游戲方法，能夠取得良好的體育教學(xué)活動效果。首先，作為體育教師，要把所進(jìn)行的游戲內(nèi)容講明白，講解的順序大致是：游戲的名字、目的、作用、方法與步驟、要求與規(guī)則、評比的依據(jù)等。在講解完之后，可以先提問學(xué)生，加深學(xué)生的印象，讓每一個(gè)學(xué)生都能明白，更好地參與其中。其次，體育教師要做好游戲的組織和引導(dǎo)工作，在游戲中既要展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，也要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性。同時(shí)，體育教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題以后要暫停，做出補(bǔ)充要點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使體育游戲順利進(jìn)行。再次，體育教師要仔細(xì)觀察和判斷學(xué)生體力的變化情況，對游戲的運(yùn)動量和密度做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)。當(dāng)游戲的目的達(dá)到了，或者是游戲規(guī)定的要求已經(jīng)完成，游戲就應(yīng)該適時(shí)結(jié)束，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可以保存體力進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。五、游戲與競賽相結(jié)合競賽可以提高初中生的競爭意識。體育競賽游戲能讓學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)他們參與游戲的興趣，使初中體育課堂有序快樂地進(jìn)行。但需要注意一點(diǎn)，競賽必須要使每一個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會，要讓每個(gè)人都享受到成功的喜悅，這有助于初中生今后人生道路的發(fā)展，使他們擁有良好的人際關(guān)系。游戲法作為初中體育教學(xué)中新的教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)體育的興趣，同時(shí)讓體育教師也樂在其中。當(dāng)然，游戲法有它獨(dú)到的魅力，可以成功運(yùn)用到初中各種體育教學(xué)中，體育教師在吸取游戲法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該考慮到游戲法在具體教學(xué)中可能存在的問題。因此，體育教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理利用游戲法，只有適用的游戲法才能讓師生共同進(jìn)步，共享體育游戲的樂趣?！緝?nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無意識角度對人類學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行的一種新的探索。歷經(jīng)40年的實(shí)驗(yàn)研究,內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論取得了一系列的研究成果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示了無意識學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,極大地沖擊了以理性思維為中心的“學(xué)習(xí)觀”,為深刻認(rèn)識人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)提供了新的視角。本文旨在介紹內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,分析其對詞匯習(xí)得的影響,進(jìn)而探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念1967年,美國心理學(xué)家Reber發(fā)表《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一文,首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念,將其界定為“無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識過程,即不知不覺的學(xué)習(xí)過程”。根據(jù)其后的一系列研究,他把學(xué)習(xí)劃分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種。Reber指出,人學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行:一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí),凡需要付出努力,采取一定策略來完成的活動都是外顯學(xué)習(xí),諸如解決問題和制定決策等;另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí),在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中,人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么,但卻學(xué)會了這種規(guī)則。2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征問題,目前仍有一定分歧。從眾多觀點(diǎn)中可歸納出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。(郭秀艷,2004)(1)自動性。即內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠自動產(chǎn)生,無須有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。也就是說,學(xué)習(xí)者能夠在無意識努力的情況下發(fā)現(xiàn)任務(wù)隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu),并能夠在新的環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。(2)抽象性。假定所需內(nèi)隱知識是抽象的,那么將其推廣到所有深度結(jié)構(gòu)相同的新情境中時(shí),都與在類似的特殊記憶環(huán)境中的效果相似或更好。這一特點(diǎn)體現(xiàn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性,所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。(3)理解性。內(nèi)隱獲得的知識比外顯獲得的知識更不易為有意識反應(yīng)所接近,不過也并非絕對無法被意識接近。換句話說,內(nèi)隱知識并非不能被人們意識到,人們只是難以把它們完全揭示出來,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解的不徹底性。(4)抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性是指與外顯學(xué)習(xí)相比,內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受次要任務(wù)、年齡、IQ和病理等的影響。3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對詞匯習(xí)得的影響詞匯習(xí)得主要有兩種方式:間接習(xí)得(即伴隨性詞匯習(xí)得)和直接習(xí)得(即有意性詞匯習(xí)得)。所謂伴隨性詞匯習(xí)得是指在目標(biāo)并非明確指向詞匯學(xué)習(xí)的活動中,詞匯知識作為一種副產(chǎn)品被學(xué)習(xí)者所習(xí)得(Hulstijn,2001)。也就是說,在學(xué)習(xí)者完成其他學(xué)習(xí)任務(wù),如在閱讀文章、與人交流、聽英文歌曲等活動中,其注意力并非在記單詞上,卻附帶地習(xí)得了詞匯。這種習(xí)得方式和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征不謀而合。與其相對的是有意性詞匯習(xí)得,是指在目標(biāo)明確指向詞匯可得的活動中,學(xué)習(xí)者有意識地儲存詞匯于記憶(Hulstijn,2001),如通過背詞匯表或做詞匯練習(xí)來刻意地背記單詞。這種習(xí)得方式更傾向于外顯學(xué)習(xí)。Krashen(1989)認(rèn)為:如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀,在語境中接觸大量可理解輸入,則不需要對其進(jìn)行直接的詞匯教學(xué),就能自然習(xí)得其所需要的大多數(shù)詞匯。其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。Hulstijn(1992)發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者通過閱讀英語文章推斷英語單詞的意義(是詞匯的伴隨性學(xué)習(xí)),對詞義記憶的效果比讓他們通過閱讀單詞表來獲取詞義(一種詞匯的直接學(xué)習(xí)法)好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者從閱讀中可以獲得比單詞更為豐富的語境,有利于記憶的保持。進(jìn)一步研究表明:詞匯習(xí)得中采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式可以取得更好的效果。Paribakht和Wesche(1997)通過近三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)證實(shí):閱讀加直接詞匯教學(xué)活動可以令學(xué)習(xí)者詞匯知識增長更為顯著。國內(nèi)學(xué)者張慶宗和吳燕(2002)的研究表明:采用內(nèi)隱式的伴隨學(xué)習(xí)結(jié)合外顯式的針對語義加工的直接學(xué)習(xí)法要比單純使用伴隨性學(xué)習(xí)效果好。董燕萍(2001)的研究則表明:在交際教學(xué)法間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)(即注意力集中于詞匯的學(xué)習(xí),如查詞典,做詞匯練習(xí))有助于學(xué)習(xí)者(尤其對水平較低的學(xué)習(xí)者)的詞匯產(chǎn)出能力的提高。通過上述分析表明:無論是理論探討還是實(shí)證研究都充分肯定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在詞匯習(xí)得中的重要作用,這無疑為詞匯教學(xué)提供了新的思路和途徑。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示1.詞匯教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的內(nèi)隱學(xué)習(xí)作用實(shí)踐表明,兒童不用系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語的詞語和語法規(guī)則,卻可以自如地生成合乎規(guī)則的言語形式,并能非常容易地辨別出哪些詞語是不正確的,哪些話語是不合乎語法的,這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。我們能夠自然流利地運(yùn)用母語,是因?yàn)檎Z言的復(fù)現(xiàn)頻率和使用頻率高。這就給我們一個(gè)啟示:大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該立足于大量的語言輸入之上,即學(xué)習(xí)者應(yīng)最大頻次和最多形式地接觸詞匯。學(xué)習(xí)者通過頻繁接觸刺激材料,形成雖不能言明卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)詞匯理解的內(nèi)隱知識。因此,教師在課堂上要有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含某些特定詞匯項(xiàng)目的文字和音像材料,并通過講解、手勢、圖解等方式讓學(xué)生理解該語言文字和音像資料的意思。另外,教師還應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量地閱讀并收聽、收看英語節(jié)目,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。這樣使學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的海洋中,處處感受到英語的存在,從而不知不覺地融入到英語學(xué)習(xí)的角色之中,潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生在無意識地詞匯學(xué)習(xí)中,雖然對初見的詞匯記憶痕跡不深,但是當(dāng)它再次出現(xiàn)時(shí),即使不能做到準(zhǔn)確回憶,也并非完全遺忘,實(shí)際上它以內(nèi)隱的方式存在著。因此,無論其能否為外顯記憶所保持,先前的學(xué)習(xí)都不會徒勞,而且接觸頻次越多,詞匯記憶得越牢固。隨著無意識中詞匯量的增多,必然會提高記憶的效率,從而促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí)。由此可見,內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用不容忽視。2.在詞匯教學(xué)中要注意內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)表明、當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運(yùn)用內(nèi)隱和外顯兩種方式學(xué)習(xí)時(shí),其效果最好。因此,在詞匯教學(xué)中要注意內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。如前所述,詞匯習(xí)得主要有伴隨性詞匯習(xí)得和有意性詞匯習(xí)得兩種方式。伴隨性詞匯習(xí)得是通過閱讀和聽說等實(shí)踐活動,大量反復(fù)地接觸新舊詞匯,在不知不覺中理解和掌握大量詞匯。它更傾向于內(nèi)隱學(xué)習(xí),因而具有形式活潑、有助于語言自動化形成的優(yōu)點(diǎn)。其弊端是:學(xué)習(xí)過程緩慢;易于出錯(cuò),導(dǎo)致理解受阻;忽視不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格,無助于長時(shí)記憶。有意性詞匯習(xí)得是指在學(xué)校開設(shè)的語言課程中,安排專門的時(shí)間進(jìn)行直接的詞匯教學(xué)。教師通過故意的、直接的詞匯教學(xué),可以使學(xué)生更清楚地了解有關(guān)詞匯的各種知識和具體使用方法,對提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性,特別是提高他們對詞匯的社會文化信息等語用知識的敏感性無疑會起到很大作用。這種外顯式詞匯教學(xué)的主要弊端是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、詞匯知識難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。第七章環(huán)氧樹脂股黏劑Epoxyresinadhesive環(huán)氧樹脂要性能指標(biāo)■1.環(huán)氧值:每100克環(huán)氧樹脂中所含環(huán)氧基物質(zhì)的量?！?.環(huán)氧當(dāng)量:含有一克當(dāng)量環(huán)氧基的環(huán)氧樹脂的克數(shù)?！?,黏度:4.軟化點(diǎn):■5.揮發(fā)分:100g樹脂中低分子雜質(zhì)、易揮發(fā)成分含量環(huán)氧樹脂是指分子中含有二個(gè)或二個(gè)以上環(huán)氧基并在適當(dāng)化學(xué)助劑如固化劑存在下能形成三向交聯(lián)結(jié)構(gòu)的化合物之總稱■它是一種膠接性能好、耐腐蝕,且電絕緣性能和機(jī)械強(qiáng)度都很高的熱固性樹脂。它具有許多優(yōu)良的性能,對金屬和非金屬都有很好的膠接效果,所以環(huán)氧樹脂有“萬能膠”之稱。在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初兩個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)揭開了環(huán)氧樹脂發(fā)明的帷幕1891年德國的Lindemann用對苯二酚和環(huán)氧氯丙烷反應(yīng)生成了樹脂狀產(chǎn)物。1909年俄國化學(xué)家Prileschajew發(fā)現(xiàn)用過氧化苯甲醚和烯烴反應(yīng)可生成環(huán)氧化合物。這兩種化學(xué)反應(yīng)至今仍是環(huán)氧樹脂合成中的主要途徑■1934年Schlack用胺類化合物使含有大于一個(gè)環(huán)氧基團(tuán)的化合物聚合得到高分子聚合物,作為德國專利發(fā)表?！?938年后,瑞士的PCastan及美國的S.O.Greenlee所發(fā)表的多項(xiàng)專利都揭