答案-四下期中拼音鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)課件

答案四下期中拼音鞏固復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物答案四下期中拼音鞏固復(fù)習(xí)答案四下期中拼音鞏固復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物選擇正確的拼音古詩(shī)詞三首敬亭(tingtin)山洞庭(tingtin)湖風(fēng)景舊曾諳(yinan)湖光秋月兩相(Xiangxiang)和數(shù)碼相(XIangXiang)機(jī)潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨(mom6)姑姑家安上了電磨(mom)選擇正確的拼音古詩(shī)詞三首敬亭(.tingtin)山洞庭(tingtin)湖風(fēng)景舊曾諳(yinan)湖光秋月兩相(Xiangxiang)和數(shù)碼相(XIangXlang)機(jī)潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨(mom6)姑姑家安上了電磨(mom)英語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)與國(guó)際間的交流合作日益頻繁，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何探索英語(yǔ)課堂，深入改革，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的思維能力，是每個(gè)初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。為了使相互具有差異的學(xué)生都能夠適應(yīng)和參與到初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中去，并保證其共同發(fā)展和進(jìn)步，教師要改變和完善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)模式、同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有計(jì)劃、有目的地將分層次教學(xué)引入課堂。一、學(xué)生分層學(xué)生是課堂教學(xué)之本，只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有全面的了解時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)上的因材施教。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，是分層次教學(xué)的第一步。在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，教師要遵循三個(gè)基本原則。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)要多元化、全面化。英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為此，在考查學(xué)生的時(shí)候，就可以從課堂中的情感表達(dá)、語(yǔ)言技巧運(yùn)用、語(yǔ)言模仿能力、英語(yǔ)聽(tīng)辨能力等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層教學(xué)定位，進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在的英語(yǔ)潛能。第二，科學(xué)合理地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在上初中之前，許多學(xué)生就參加過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)課程，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)、選詞填空、口語(yǔ)對(duì)話(huà)等來(lái)檢測(cè)學(xué)生的詞匯量、聽(tīng)力水準(zhǔn)、英?Z短語(yǔ)的掌握情況及語(yǔ)言表達(dá)能力等，以此作為分組時(shí)的一個(gè)參考數(shù)據(jù)。第三，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的分組。為了讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，教師在分組之前就要和學(xué)生明確這種分組并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生自己的變化而變化的，同時(shí)這種方式能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，使每個(gè)學(xué)生都感受到來(lái)自教師的關(guān)注。在實(shí)際分組時(shí)，教師可以初步將學(xué)生分為以下三組：A組：基礎(chǔ)組，思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生；B組：提升組，思維能力一般，能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；C組：競(jìng)技組，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。二、備課分層備課對(duì)初中英語(yǔ)分層次教學(xué)而言，是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。為此，教師就要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，以教學(xué)大綱及目標(biāo)為主要依據(jù)，根據(jù)教材的難易程度，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效地進(jìn)行備課分層呢？首先，在備課前，教師要明確備課的前提，即對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生要提出不同的教學(xué)目標(biāo)。既要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，又要使每個(gè)學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展提升。其次，采用“分層次遞進(jìn)式”的備課思路，將教學(xué)知識(shí)劃分成基礎(chǔ)、提升和競(jìng)技三個(gè)部分。詳細(xì)地說(shuō)，就是基礎(chǔ)知識(shí)是全體學(xué)生都能熟練掌握和運(yùn)用的，提高知識(shí)是部分學(xué)生通過(guò)合作、探究等方式進(jìn)行探索后能夠掌握的，競(jìng)技知識(shí)則主要是指英語(yǔ)教學(xué)的課外知識(shí)延伸和拓展。例如在備課初中英語(yǔ)課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以考慮到要先將復(fù)習(xí)的舞臺(tái)主要交給A組和B組這兩個(gè)層次的學(xué)生，一方面是為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面是為了檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。而在備課設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，教師則可以先讓低層次的學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，然后由層次較高的學(xué)生進(jìn)行講解和回答，像這樣經(jīng)過(guò)“提問(wèn)和回答”的篩選之后，剩下的問(wèn)題就是教師所要著重去講解和分析的了。這樣的備課順序和方式，不僅能讓每個(gè)學(xué)生都能擁有在英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。三、教學(xué)分層首先，指導(dǎo)分層。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)而言，分層教學(xué)中的教學(xué)分層實(shí)施是其最關(guān)鍵的一個(gè)部分，為了更好地在教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，教師就要切實(shí)地做到調(diào)節(jié)不同層次學(xué)生之間的差異，以保證每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于A組的學(xué)生而言，教師對(duì)他們的指導(dǎo)需要建立在良好的師生關(guān)系之上，并通過(guò)一對(duì)一的指導(dǎo)來(lái)幫他們縮短與其他同學(xué)之間的差距；對(duì)于B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中給予他們適時(shí)的點(diǎn)撥，激發(fā)他們的潛能；而對(duì)于A組，教師則要加強(qiáng)對(duì)他們知識(shí)的拓展和提高。其次，練習(xí)分層。對(duì)于練習(xí)的劃分，則主要可以分為以下幾種：必做題、選做題、拓展題。在使各個(gè)層次的學(xué)生提高的同時(shí)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。最后，評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是要反思和發(fā)展的，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要盡量避免死板僵化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，盡可能平等而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)闇?zhǔn)確的評(píng)價(jià)不僅可以給幫助教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)情，還能有效地幫助學(xué)生找出自己的不足，得到自我反思、自我改正的機(jī)會(huì)。另外，教師還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育，像是借用名人名言等激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地獲取努力發(fā)展的信心。四、結(jié)語(yǔ)分層次教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效地保障和促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)極大地提高了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在初中這一關(guān)鍵的英語(yǔ)教學(xué)階段受到極其重要的影響，是一種廣受初中英語(yǔ)教師好評(píng)的教學(xué)模式。同時(shí)，它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出來(lái)對(duì)學(xué)生差異的尊重，真正實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。但是分層次教學(xué)并不是一蹴而就的，為了更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，切實(shí)地理解和關(guān)注每一位學(xué)生的變化和發(fā)展，并通過(guò)與學(xué)生的相互配合，實(shí)現(xiàn)真正的共同進(jìn)步。高中英語(yǔ)教學(xué)，相當(dāng)一部分教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知功能的研究，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在一定程度上造成了高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感缺失問(wèn)題。隨著新課標(biāo)把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要組成部分，情感在英語(yǔ)教育中的積極作用已經(jīng)引起了廣大英語(yǔ)教育工作者的廣泛關(guān)注。因此，進(jìn)一步理解什么是情感，研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施情感教育的問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)前新課程實(shí)施中的教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。一、情感的內(nèi)涵和情感在外語(yǔ)教學(xué)中的地位情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總是持有這樣那樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快、熱愛(ài)、歡樂(lè)等積極的情感體驗(yàn)；否則當(dāng)客觀事物不能滿(mǎn)足人的需要的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生憂(yōu)傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)生得到好成績(jī)時(shí)，或是解決了碰到的難題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒；反之，則引起不愉快的情緒。情感是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象。他的核心意義是作為一種心理過(guò)程，這種過(guò)程是反映客觀事物與人自身需要之間的關(guān)系。與此同時(shí)，個(gè)體通過(guò)反映客觀事物與自身需要的關(guān)系，通過(guò)一系列的態(tài)度體驗(yàn)而形成自己的各種性格特征，如態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)等。二、建立平等的師生關(guān)系、營(yíng)造和諧的情感氛圍。成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于和諧的課堂氛圍。平等的師生關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生心理上的安全感，使學(xué)生精神上受到鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以信任的目光、贊許的微笑、和藹的語(yǔ)言，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，在日常生活中教師還要不斷地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以求進(jìn)一步融洽師生感情。自然而然地，學(xué)生就會(huì)感到輕松愉快，解除思想顧慮，愿把老師作為知心朋友，從而讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴，思維共振。久而久之，課堂教學(xué)氣氛變得其樂(lè)融融，教學(xué)效果明顯提高。在這種“無(wú)拘無(wú)束”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、求知欲和創(chuàng)造潛能便能得以激發(fā)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也大大增強(qiáng)。三、開(kāi)發(fā)情感資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感1.充分發(fā)揮情感因素的功能，巧妙地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展以往的英語(yǔ)教學(xué)從教材編寫(xiě)到教學(xué)方法都過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的“知識(shí)性”，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的情感變化更是少有問(wèn)津?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，最終形成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，我注意從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，充分發(fā)揮情感方面的積極作用。我力求將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)生感興趣的話(huà)題和內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。2.利用情感資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣興趣是最好的老師，是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得成功的巨大動(dòng)力。教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)化他們參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，使學(xué)生在愉悅的情境中“樂(lè)學(xué)”。例如，在課堂上講到begoingtodo這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，我用Whatareyougoingtodo/beinthefuture？這個(gè)句式讓學(xué)生自由交談。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生一邊紛紛表達(dá)自己的理想，一邊認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。他們中有的要成為教師，有的要當(dāng)偵探，有的想當(dāng)宇航員，探索宇宙的奧秘。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、理解、寬容與關(guān)愛(ài)。我也給學(xué)生激勵(lì)、鞭策、指導(dǎo)和建議，努力使學(xué)生獲得積極的、豐富的情感體驗(yàn)，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”再到“我愛(ài)學(xué)”。四、情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用1.有利于建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性師生之間的情感應(yīng)進(jìn)行豐富、多向的交流，這樣才對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理，反之亦然。因此，融洽的師生關(guān)系會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)的成功人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”。只有對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生才能把英語(yǔ)學(xué)好。如果學(xué)生不感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往是機(jī)械記憶，在現(xiàn)教材中的內(nèi)容，而且內(nèi)容很容易被遺忘，也談不上靈活運(yùn)用。如果教師具有親和力，在教學(xué)中注重與學(xué)生一起感受英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)，就能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，變單向傳授知識(shí)的模式為學(xué)生自主探究知識(shí)的模式。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是一種感情的交流。忽視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育和師生間的情感交流，勢(shì)必嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)待英語(yǔ)情感教育問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中做到情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)的互動(dòng)統(tǒng)一，我們應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)師生之間的有效的情感溝通，更加注重情感溝通在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，把情感教育真正融入高中英語(yǔ)的日常教學(xué)中，使師生在快樂(lè)和諧的教學(xué)氛圍中達(dá)到情感共鳴，教學(xué)相長(zhǎng)。選擇正確的拼音古詩(shī)詞三首敬亭(tingtin)山洞庭(tingtin)湖風(fēng)景舊曾諳(yinan)湖光秋月兩相(Xiangxiang)和數(shù)碼相(XIangXiang)機(jī)潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨(mom6)姑姑家安上了電磨(mom)選擇正確的拼音古詩(shī)詞三首敬亭(.tingtin)山洞庭(tingtin)湖風(fēng)景舊曾諳(yinan)湖光秋月兩相(Xiangxiang)和數(shù)碼相(XIangXlang)機(jī)潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨(mom6)姑姑家安上了電磨(mom)2桂林山水?dāng)U散(sansan)倒(d通odao)映栽倒(daodao)迷蒙(mengmengmeng)畫(huà)卷(juanjuan)紅葉似(shisi)火2桂林山水?dāng)U散(sansan)倒(d通odao)映栽倒(daodao)迷蒙(mengmengmeng)畫(huà)卷(juanjuan)紅葉似(shisi)火3記金華的雙龍洞浙(zhezhe)江一簇(chucu)臀(tundian)部石鐘乳(ru‖u)根據(jù)(jj)在洞里走了一轉(zhuǎn)(zhuanzhuan)3記金華的雙龍洞浙(zhezhe)江一簇(chucu)臀(tundian)部石鐘乳(ruu)根據(jù)(jj)在洞里走了一轉(zhuǎn)(zhuanzhuan)4*四月的天山錦(mlanJIn)緞綿(mianJIn)延飲(yInyIn)馬溪山澗(JanJIan)矯(JIaoJIao)健重重(chongzhong)疊疊五彩繽(binbing)紛飛瀉(XIexIe)下來(lái)4*四月的天山錦(mlanIn)緞綿(mianJIn)延飲(yInyin)馬溪山澗(JanJIan)矯(j通oao)健重重(chongzhong)疊疊五彩繽(binbing)紛飛瀉(XIexIe)下來(lái)讀音正確的一組是()A翡(bei)翠高聳(zong)山澗(jan)B臀(tmn)部絢(xun)爛幽(you)靜C縈(yi