部編本人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》課件上課用

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝部編本人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》ppt課件上課用部編本人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》ppt課件上課用時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝部編本人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》ppt課件上課用4明學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀、背誦課文。2.理解積累一些文言實(shí)詞。3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源所表達(dá)的的思想感情。一、新課程改革對(duì)評(píng)價(jià)提出了新要求“新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。”檔案袋評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的“一言堂、一份單”的格局，全方位、多層次、多視角地展示了一個(gè)立體的學(xué)生個(gè)體形象。由于小學(xué)生年齡小，自主意識(shí)不強(qiáng)，所以教師按照教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注檔案袋的興趣，為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，體會(huì)到成功的喜悅，更為重要的是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作品或反思進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)建議。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)別人，這是新課改對(duì)學(xué)生提出的新的要求。而檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)參與檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生間信息的溝通，而且能清楚地了解他人的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)同步發(fā)展。家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)非常關(guān)注的群體，他們最想通過(guò)獲得評(píng)價(jià)信息，了解學(xué)生在校期間德、智、體各方面的情況。通過(guò)定期的反饋與評(píng)價(jià)、交流與展示檔案袋內(nèi)容、促使家長(zhǎng)主動(dòng)全面地了解孩子，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地鋪導(dǎo)孩子，架起家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在檔案袋評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生所收集的材料是全面的、多元的，要把認(rèn)知類(lèi)的資料與綜合素質(zhì)提升的資料統(tǒng)合起來(lái)。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。利用檔案袋，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解自己的孩子和別的孩子的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)可以就孩子一段時(shí)期的讀書(shū)、學(xué)習(xí)、生活等情況寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，提出建議，幾句話(huà)即可，但要以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，最好能夠?qū)懙镁唧w些，讓孩子通過(guò)這幾句話(huà)明白自己的進(jìn)步與改進(jìn)的方向。二、進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的興趣我們還經(jīng)常召開(kāi)年級(jí)檔案袋交流展示評(píng)選活動(dòng)，一般每學(xué)期開(kāi)展兩次。學(xué)生以班級(jí)為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品。根據(jù)成長(zhǎng)記錄袋的特色和學(xué)生的建議，評(píng)選出年級(jí)間優(yōu)勝者。每次每個(gè)年級(jí)大約評(píng)出20%的優(yōu)勝者。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系使我們教師從過(guò)去單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)向既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展上來(lái)；幫助學(xué)生了解自我，找到自我增長(zhǎng)點(diǎn)，樹(shù)立起不斷進(jìn)取的信心；有助于家長(zhǎng)關(guān)注子女各方面的深?臃⒄梗?而不是單純著眼于學(xué)生的成績(jī)，有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和各方面的健康成長(zhǎng)。學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都有效投人到評(píng)價(jià)中來(lái)，改變了以往只重結(jié)果，不重過(guò)程的單向性評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋有聲有色地刻錄了每個(gè)孩子金色童年的成長(zhǎng)足跡、學(xué)習(xí)軌跡，為我們的學(xué)生、家長(zhǎng)提供了一個(gè)可以隨時(shí)瀏覽了解學(xué)生“成長(zhǎng)足跡”的平臺(tái)，架起了一座能有效進(jìn)行家校溝通交流的橋梁。通過(guò)實(shí)施成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法，充分調(diào)動(dòng)了他們參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們按照師生確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，并進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，比較清晰地看到自己成長(zhǎng)的足跡，增強(qiáng)了他們的自信心。在學(xué)習(xí)興趣方面，優(yōu)等生對(duì)學(xué)習(xí)建立了更高層次的新鮮感，中等生增強(qiáng)了自信能力，后進(jìn)生也看到了身上的閃光之處，厭學(xué)情緒減少。可以說(shuō)，新的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生的心理健全和能動(dòng)性發(fā)展起到了重要的作用。但也有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步的探索。比如，如何逐步完善“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋電子化評(píng)價(jià)”，既能避免評(píng)價(jià)的繁瑣化，又能做到評(píng)價(jià)全面省時(shí)，高效好操作，是課題組應(yīng)該給予關(guān)注的。三、在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章通過(guò)多文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線(xiàn)教師的認(rèn)可。鼓勵(lì)小學(xué)課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時(shí)間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問(wèn)、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的回答，聽(tīng)講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過(guò)閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽(tīng)者，有助于學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過(guò)群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。四、結(jié)語(yǔ)教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用，積極開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí)；設(shè)置讀書(shū)角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生；借助讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍等。群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語(yǔ)文之所以充滿(mǎn)魅力，就在于其豐富的內(nèi)容、多樣的形式，以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，課改熱火朝天地進(jìn)行著，各種形式的課堂設(shè)計(jì)走進(jìn)了我們的課堂。但在新課改中，不少工作者對(duì)于層出不窮的教學(xué)手段，百花齊放的課堂手法感覺(jué)到眼花繚亂，有一些只重形式而忽視課堂效率，也有的課程改革偏離預(yù)定計(jì)劃等。那什么樣的課程改革才是成功的課改呢，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了思索與探究。一、內(nèi)容1.課堂的內(nèi)容必須符合高考目標(biāo)。我們的課改是在現(xiàn)有高考制度下的課改，所以，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都應(yīng)與高考目標(biāo)相符合。否則，脫離了高考目標(biāo)的教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。比如，有的教師想以人為本，就把文言文的教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)人物或故事的分析上，每篇文言文都成了人物傳記與情節(jié)品析。雖然課堂熱鬧非凡，沒(méi)有枯燥的文言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得很輕松，但是卻使得學(xué)生的文言基礎(chǔ)很差，不能達(dá)到高考的要求，長(zhǎng)此以往，這樣的課改只能被淘汰。2.課堂的內(nèi)容必須符合學(xué)生的思維層次發(fā)展。高中學(xué)生處于智力飛速發(fā)展期，對(duì)其進(jìn)行稍深層次的思維訓(xùn)練是很必要的。而有的教師為了達(dá)到高考課改的形式要求，就過(guò)度地降低了問(wèn)題的難度。課堂上學(xué)生開(kāi)心異常，因?yàn)榻處焼?wèn)的知識(shí)他們都會(huì)，都能掌握，而課下一想，卻是收獲不多。如果一堂課分不出初中還是高中的內(nèi)容，那么，無(wú)論它的內(nèi)容多么完美，從內(nèi)容上來(lái)講都是一堂失敗的課。不過(guò)，反過(guò)來(lái)把課堂內(nèi)容設(shè)置得太深，以至于百分之五十以上的學(xué)生都不能答出也是不對(duì)的。教師在內(nèi)容難度的設(shè)置上一定要深淺有度，層次鮮明。學(xué)生的思維有深淺，顧深不顧淺，固然太急功近利，但顧淺不顧深也是對(duì)學(xué)生智慧的抹殺。所以，教師在設(shè)置內(nèi)容時(shí)一定要考慮到學(xué)生的思維層次，多角度多層次地設(shè)置問(wèn)題，方能真正做到以人為本。3.課堂的內(nèi)容除去知識(shí)層面的設(shè)定外還要有一定層面的能力訓(xùn)練。教師在課改過(guò)程中一定要注意能力的培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最基本的語(yǔ)文能力，除此以外，心理承受能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、感知能力等也都屬于我們課堂的訓(xùn)練范疇。我們可以在對(duì)抗中鍛煉他的心理承受能力，在小組活動(dòng)中鍛煉組織能力和協(xié)調(diào)能力，在課文自讀中培養(yǎng)感知能力。教師也可以設(shè)置特別的活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。比如，辯論課、課題研討課、閱讀課等。4.課堂內(nèi)容要求緊湊、容量大，實(shí)效性強(qiáng)。現(xiàn)在很多課改以后的課只流于表面，形式雖多樣，內(nèi)容卻松散，沒(méi)有整體規(guī)劃，效率也不高。尤其高中課程，學(xué)生的接受能力已經(jīng)很強(qiáng)，松散、容量小的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。但是這里所說(shuō)的容量大并不是習(xí)題的容量有多大，而是說(shuō)學(xué)生思考的空間、掌握的知識(shí)與能力的多少。如果教師只加大習(xí)題的容量，只能讓學(xué)生感到更枯燥，并且又走入了題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，事倍功半。如何做到內(nèi)容緊湊、容量大、實(shí)效性強(qiáng)，則是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，需要教師多總結(jié)、多探索，方能找到理想的解決辦法。二、形式一堂成功的課離不開(kāi)一個(gè)成功的形式包裝，但形式并不是越花哨越好，我對(duì)形式有以下幾點(diǎn)看法。1.形式不能沖淡主題內(nèi)容?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)比較普遍，幻燈片、投影儀等多運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，可以說(shuō)省了教師很多力氣，也提高了學(xué)生的注意力。但是形式一旦沖淡了主題只能是事倍功半。有的課，一節(jié)課下來(lái)，漂亮的幻燈片頻頻放映，學(xué)生仿佛置身電影院中，卻忘了最主要的任務(wù)——學(xué)習(xí)和思考。我們學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文，語(yǔ)言文字的東西最終還是要從語(yǔ)言文字中體悟情感，而放棄文字將其訴諸感官的刺激，收到的效果只能是微之又微。2.課改的形式要能真正讓學(xué)生的能力得到發(fā)揮與施展。當(dāng)前，小組合作探究是新課改一個(gè)比較普遍的形式，但是真正運(yùn)用起來(lái)卻是問(wèn)題重重。有的小組形同虛設(shè)，一說(shuō)討論亂哄哄一片，一說(shuō)回答鴉雀無(wú)聲；有的小組總是一個(gè)人在說(shuō)，其他組員只是在聽(tīng)；有的小組成員內(nèi)部矛盾重重，長(zhǎng)期得不到解決；還有的在小組運(yùn)作過(guò)程中分?jǐn)?shù)設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善……這些都限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。要想真正讓學(xué)生能力得到施展，從小組組建那一刻起就要用盡心思，小組成員的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、解決問(wèn)題能力、積極程度等方面都要照顧到，而不能單純地就近分組或者按成績(jī)排組。另外，教師在運(yùn)行過(guò)程中還要讓組內(nèi)所有成員都動(dòng)起來(lái)，設(shè)置問(wèn)題要讓每個(gè)組員配合完成，或者分層設(shè)問(wèn)，分層回答。每組的優(yōu)等生有深層次的問(wèn)題，后進(jìn)生有淺層次的問(wèn)題。只有這樣，形式才能真正起到作用。3.課改形式還要?jiǎng)屿o結(jié)合。以前的課堂，只有教師一個(gè)人在講，現(xiàn)在的課堂，熱鬧得聽(tīng)不見(jiàn)誰(shuí)在說(shuō)話(huà)。而在這種熱鬧當(dāng)中，我們好像缺失了什么，學(xué)生的討論也是無(wú)根無(wú)據(jù)。一節(jié)課要想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)有收獲，必須做到動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜有序。教師在學(xué)生討論或者回答問(wèn)題之前一定要讓學(xué)生有一個(gè)思考沉淀的過(guò)程，讓學(xué)生的回答必須是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是有一定含金量的，惟其如此，長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠收到成效。綜上，教師在課程改革中一定要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，內(nèi)容與形式是相輔相成的，既不能離開(kāi)內(nèi)容談形式，也不能只有形式?jīng)]內(nèi)容。沒(méi)有內(nèi)容，形式只是空架子，沒(méi)有形式，內(nèi)容便失去了吸引人的光彩，變得枯燥乏味。所以，只有踐行了內(nèi)容與形式完美的結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)才顯得有生機(jī)和活力，也只有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出主體作用，才能更好地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。【責(zé)編張景賢】4明學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀、背誦課文。2.理解積累一些文言實(shí)詞。3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源所表達(dá)的的思想感情。你了解唱?記:古代一種文體,以敘事為主,往往通過(guò)記人、記事、記物、記景來(lái)抒發(fā)作者感情或見(jiàn)解,借景抒情、托物言志《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》東晉陶淵明北宋范仲淹《滿(mǎn)井游記》《醉翁亭記》明代袁宏道北宋歐陽(yáng)修作者簡(jiǎn)介2作者簡(jiǎn)介:陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大田園詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱(chēng)靖節(jié)先生寫(xiě)作背景本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,不滿(mǎn)黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同B時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想的愿望,所以寫(xiě)了這篇記。桃花源記讀課丈。準(zhǔn)給下列藍(lán)色宇法音:豁然(huo)儼然an)恰然(yi)阡陌(qam)雖人(y)間隔(jan)垂髫(tao)語(yǔ)云(yu)平曠(kuand)詣(y)遣(qian)要(yao)劉子驥j)郡下jun疏通文意。整體感知作為晉太元中,式陵人捕魚(yú)