我眼中的幼兒教師

我眼中的幼兒教師我眼中的幼兒老師

我眼中的幼兒老師?

良好的教育設(shè)備、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、健全的教育制度是這個(gè)時(shí)代為我們供應(yīng)的優(yōu)厚條件，老師心得我眼中的幼兒老師。

幼兒老師再不應(yīng)當(dāng)是以前人們眼中只會(huì)“哄小孩、玩玩嬉戲”的阿姨了，而應(yīng)當(dāng)是孩子心目中的才智姐姐、慈愛溫順的母親和勇于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)的參加者。

老師應(yīng)是“參加者”而不是“管理者”?

幼兒老師不應(yīng)當(dāng)是外在于班級(jí)中的管理者，而應(yīng)當(dāng)是班級(jí)中的特別成員，應(yīng)以組織者、參加者的身份親臨幼兒生活，以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為主導(dǎo)思想，給孩子教導(dǎo)迷津。

不能以孩子小為借口來推托而不問不管。

如若這樣，這豈不是害了孩子。

有的孩子很難管，這里的難管也可能意味著老師要保持他的老師尊嚴(yán)，意味著對(duì)孩子管制、壓服，也意味著他要保持師幼之間的距離和界限，他要高高在上，不能與幼兒平起平坐。

我們知道在傳統(tǒng)的教育觀念中，兒童的個(gè)人愿望屈從于老師權(quán)威，但同時(shí)我們也知道，一貫屈從他人意志的人，行為的主體性也會(huì)逐步減弱，甚至消逝，遇事無主見，這勢(shì)必養(yǎng)成孩子擅長(zhǎng)依靠的習(xí)慣，明顯，這不利于孩子社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，有的孩子是好動(dòng)一點(diǎn)，但拿“管”的姿勢(shì)待之，這是“以其人之道，還治其人之身”。

我們何不以絢爛的笑容、溫婉的語言，蹲下來“因材施教”，根據(jù)幼兒已有的心理特點(diǎn)賜予特別的照看。

不能輕率地給孩子下結(jié)論

盧梭曾說“輕率地給孩子下推斷的人，是易犯錯(cuò)誤的！他們經(jīng)常比孩子本身更為稚嫩”，幼教之友《老師心得我眼中的幼兒教師》。

要敬重兒童，切勿急于去做或好或壞的評(píng)判。

幼兒是進(jìn)展中的人，我們應(yīng)當(dāng)以進(jìn)展的眼光看待孩子。

作為幼兒老師，我們對(duì)兒童的天性要勤于觀看，必需把兒童的天性觀看透徹，然后再進(jìn)行解說；先叫兒童的天性自由地展露出來，切不行加以任何抑制，以便于對(duì)兒童的真實(shí)狀況獲得比較糊涂的理解。

盧梭說的很清晰，作為老師，要敏于窺探孩子的內(nèi)心世界，我們不能以為孩子小，而漠視孩子。

家園要保持聯(lián)系?

家訪是幼教工的職責(zé)，它體現(xiàn)著老師對(duì)幼兒的親切關(guān)懷，對(duì)家長(zhǎng)的敬重與理解，對(duì)順當(dāng)完成各年齡班教育任務(wù)的劇烈責(zé)任感。

有時(shí)候，孩子對(duì)兩種成人(媽媽、老師)的態(tài)度來看，他明顯表現(xiàn)出兩種不同的行為反映，這也從中反映出家庭教育與幼兒教育的不合拍。

孩子是敏于探究成人心理的，他為了愛護(hù)自己的利益，往往會(huì)見“人”行事。

有些孩子由爺爺、奶奶帶著，爺爺奶奶比較嬌慣遷就他、聽之任之，在幼兒園又比較好動(dòng)，這完全不符合老師所期望的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)，所以老師不喜愛，但聰慧的他已學(xué)會(huì)如何以臨時(shí)的順服躲避老師的責(zé)罰，面對(duì)這一事實(shí)，老師的家訪勢(shì)在必行。

多賜予孩子鼓舞?

對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以確定性評(píng)價(jià)為主。

一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的樂觀互動(dòng)。

幼兒很盼望從老師、父母、同伴那里得到自我熟悉。

孩子還是特殊在乎別人怎么看自己，盼望得到別

人的認(rèn)可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，假如他面對(duì)老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)?？我們知道，幼兒假?/p>