2023年小學(xué)語文中邏輯思維能力的培養(yǎng)

2023年小學(xué)語文中邏輯思維能力的培養(yǎng)摘要：邏輯思維與形象思維是人類思維中的兩大類別，當(dāng)前，我國小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)落后于形象思維培養(yǎng)。本文分析了我國小學(xué)邏輯思維培養(yǎng)滯后的原因，并根據(jù)這些原因，提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：邏輯思維小學(xué)語文推理分析

邏輯是外來名詞，起源于西方。邏輯思維能力是指人們正確、合理思考的能力。這些能力包括觀察、抽象、概括、比較、判斷、分析、綜合、推理等，邏輯能力是人們采用科學(xué)的思維方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思想過程的能力。它與形象思維能力截然不同。我國古代對(duì)形象思維比較重視，對(duì)邏輯思維沒有加以發(fā)掘，通常只以類比的形式來分析，而少了推理和抽象的分析。這種思維模式造成我國古代在自然科學(xué)知識(shí)上始終沒有形成系統(tǒng)，難以取得大的突破。新中國成立后，語文教學(xué)加強(qiáng)了邏輯思維培養(yǎng)，多了一些需要推理判斷的教學(xué)內(nèi)容。但由于種種原因，我國語文教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)仍舊有所欠缺，最主要的問題是培養(yǎng)的人才創(chuàng)新力不足，而邏輯思維在創(chuàng)新中有重要作用。教育要從孩子抓起，在我國小學(xué)語文中加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練十分重要。

一、我國小學(xué)語文教育邏輯培養(yǎng)欠缺的原因

我國小學(xué)語文邏輯培養(yǎng)欠缺原因很多，有的老師認(rèn)為邏輯是數(shù)學(xué)老師的事情，跟語文無關(guān)；有的老師認(rèn)為學(xué)生大了，懂事了，邏輯性會(huì)自然增強(qiáng)，不用教。這些都是片面的看法，數(shù)學(xué)邏輯是邏輯思維的一部分，除此之外，形式邏輯、辯證邏輯都是語文教學(xué)中時(shí)常涉及到的，而且這兩類邏輯正是中國學(xué)生所欠缺的。如說話時(shí)前言不搭后語，演講稿不系統(tǒng)，零碎，看不出中心思想等，就是語言邏輯比較差引起的。除開老師在主觀上沒有重視邏輯思維培養(yǎng)外，還有幾個(gè)客觀原因造成我國小學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)欠缺。

（一）我國文化傳統(tǒng)的缺陷

語文教育跟我們文化傳統(tǒng)聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都會(huì)影響小學(xué)語文教學(xué)。金岳霖在《中國哲學(xué)》中指出：“中國哲學(xué)的特點(diǎn)之一，是那可以稱為邏輯和認(rèn)識(shí)論的意識(shí)不發(fā)達(dá)?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)文化以形象思維取勝，邏輯思維欠缺。這點(diǎn)從我國漢字的象形性便可看出。我國古代文學(xué)中滿是形象思維的智力活動(dòng)，如詩歌《江雪》，幾乎全是用景物描寫來抒發(fā)作者的情感。另外我國古代文學(xué)性很強(qiáng)的《老子》《莊子》等書中，雖然也有很多辯證性的思想，但卻都沒有深究下去，最后歸于詭辯和玄學(xué)。如莊子與惠子論魚的過程便是很好的辯證學(xué)內(nèi)容，可惜最后被莊子從辯論中跳出，而且自以為勝出。《老子》的辯證思維很強(qiáng)烈，但少了細(xì)致入微的推理，意境上非常杰出，思維上有模糊性。文化傳統(tǒng)的形象性，有利于文學(xué)氛圍的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)則顯得不足。實(shí)際上，杰出人物在形象思維和邏輯思維上都非常突出，例如牛頓，達(dá)爾文，愛因斯坦、玻爾等都是自然科學(xué)方面的頂尖人物，而它們著作的文學(xué)性也非常強(qiáng)。

（二）教育模式的原因

我國教育模式應(yīng)試教學(xué)明顯，老師教書和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都不是為了訓(xùn)練學(xué)生的能力，而是為了應(yīng)付考試。這種情況在小學(xué)需要通過考試擇校的情況下尤其明顯，隨著九年義務(wù)教育的逐漸完善以及高考的“閘門”放寬等，應(yīng)試教育在我國有向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的跡象。但積習(xí)難改，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育好壞的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是學(xué)生知識(shí)文化課分?jǐn)?shù)的高低，這讓學(xué)校不能不通過填鴨的方式進(jìn)行教學(xué)，即短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過死記硬背將考試答案全部記憶下來，而不是通過邏輯推理分析得出答案。例如，學(xué)生在組詞造句時(shí)出現(xiàn)“又長(zhǎng)又短”，“騎著自行車看書”等邏輯錯(cuò)誤的內(nèi)容。雖然我國連連喊著要為青少年學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，但小學(xué)生的書包仍舊越來越重。一方面是為了與素質(zhì)教育掛鉤，小學(xué)學(xué)的東西變多，音樂，繪畫，體育全都要學(xué)，留給文化課的時(shí)間被平攤；另一方面我們小學(xué)語文、數(shù)學(xué)以及英文等教材仍然偏難，學(xué)生需要花大量時(shí)間在這些知識(shí)課的理解中。而且知識(shí)課都需要通過考試測(cè)評(píng)，教師為出成績(jī)，短時(shí)間內(nèi)，只有一個(gè)辦法，讓學(xué)生多記、多背，多做多練。這種情況下，需要通過“細(xì)嚼慢咽”的方法進(jìn)行的邏輯推理能力培養(yǎng)自然不被老師接受。

（三）老師能力的原因

現(xiàn)在還有很多小學(xué)老師是代課轉(zhuǎn)正，民辦轉(zhuǎn)正，沒有受過正規(guī)的邏輯學(xué)教育，在自己不了解的情況下，自然無法將之用于教學(xué)。還有一些老師雖然明白要加強(qiáng)語文中邏輯能力的培養(yǎng)，但能力有限，手段不足。

如對(duì)課文的分段，對(duì)段落大意的概括教學(xué)中，不能將如何分段，如何概括段落大意的邏輯給學(xué)生講明白，只能讓學(xué)生記住“通常段落的第一句就是段落大意”這樣的解題方法。邏輯相關(guān)知識(shí)一般比較枯燥無味，既要求老師邏輯分析能力較強(qiáng)，也要求老師用通俗的，小學(xué)生能理解的方式講述出來，如果老師沒有好的口才，不能做到深入淺出，學(xué)生是很難接受的。在老師難教，學(xué)生難學(xué)的情況下，死記硬背又成了老師的法寶，于是再次形成了重結(jié)果，輕過程的教學(xué)局面。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)策

心理學(xué)家的研究表明：7歲以前的兒童思維以具體形象思維為主，7—12歲抽象邏輯思維處于始初階段，9—11歲兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。這些正是小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的階段，要充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)，主要應(yīng)在以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）課堂上加強(qiáng)對(duì)范文的邏輯分析

我國教材中可進(jìn)行邏輯分析的內(nèi)容比較多。因?yàn)檫壿嫶嬖谟谝磺幸蚬?lián)系中，離開邏輯，世界將混亂。課堂上只要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，材料隨手可得。

例如，《小貓種魚》就是一篇有因果聯(lián)系的小故事，課堂上不僅要讓學(xué)生對(duì)小貓的形象發(fā)生興趣，更要分析其中的邏輯性。培養(yǎng)邏輯思維也可通過對(duì)文本的分析獲得。文本中一些話語的理解及分析，詞、短語、句子、復(fù)句、句群、段落、文章結(jié)構(gòu)的理解及層次的劃分，段落大意的概括，文章主題的把握，病句的修改，關(guān)聯(lián)詞語的造句等等無一不與邏輯思維能力有關(guān)。如對(duì)代詞“每”的講解，可利用區(qū)分“一天”，“每一天”，“每隔一星期”之間的聯(lián)系來增加邏輯性。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“每隔一個(gè)星期”這個(gè)概念接受能力差，有的學(xué)生將“每隔一個(gè)星期”中兩個(gè)同樣的星期數(shù)計(jì)算為7天的間隔，而實(shí)際為14天的間隔。其關(guān)鍵是小學(xué)生不能理解“一星期”是個(gè)完整的概念，不是從“星期一”開始計(jì)算，而需要在一個(gè)星期完成后的“星期天”開始計(jì)算。講解時(shí)要注意分析其中的邏輯性，而不能只粗略地一筆帶過。

文章的基礎(chǔ)是字、詞、句、段。小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)可以從以下教學(xué)實(shí)踐中展開：

1、認(rèn)識(shí)字。漢字的形狀與關(guān)聯(lián)的事物之間是存在邏輯聯(lián)系的。如“林”字就是兩個(gè)“木”，“森”字就是三個(gè)“木”。引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)字之間的邏輯聯(lián)系，不僅有助于識(shí)字量的增加，也可加強(qiáng)邏輯思維。

2、詞的認(rèn)識(shí)。要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)詞的基本類別。如動(dòng)詞，名詞等。當(dāng)然，漢語中詞的類型有12種，要給所有的詞分類，存在一定困難，但要讓學(xué)生知道基本詞類型以及分類概念。另外，可讓學(xué)生試者分析組成字的兩個(gè)字之間的邏輯關(guān)系，加深對(duì)詞的了解。如“說話”是動(dòng)作和名詞之間的組合，“話語”是兩個(gè)名詞的并列。

3、造句或改錯(cuò)句。把幾個(gè)順序打亂的詞連成幾句話或一段短文，要做到句與句之間、詞與詞之間有內(nèi)在聯(lián)系，合乎語法和邏輯。對(duì)句子的組成加以介紹，一般由“主謂賓”組成，對(duì)名詞，動(dòng)詞在句子中可扮演的角色加以分析。

4、對(duì)段落加以認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生知道了解段落是由句子組成的，如果打亂句子的順序，段落將不復(fù)存在。可修改句子在段落中的順序，然后讓學(xué)生理順。通過對(duì)各句之間的分析，概括段落大意。

5、對(duì)文章的分析。讓學(xué)生自己講出文章的中心思想，有圖畫的課文，可配合文字，讓學(xué)生解釋圖片的含義等。

（二）提高教師的邏輯培養(yǎng)能力

首先需要在提高教師在小學(xué)語文教學(xué)中融入邏輯培養(yǎng)的意識(shí)。文學(xué)的形象性會(huì)使文章活潑生動(dòng)，但其基礎(chǔ)是建立在理性的邏輯上的。小學(xué)語文老師既要利用形象性激發(fā)學(xué)生的興趣，也要通過推理分析，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能。

其次，邏輯學(xué)的起源在西方，中國本土文化中不易找到理論資源，老師應(yīng)該對(duì)邏輯學(xué)的理論知識(shí)有所掌握，通過閱讀些國外文獻(xiàn)資料，