企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料教學(xué)課件

企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。企業(yè)墻訓(xùn)體系建設(shè)培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性②培訓(xùn)體系的構(gòu)成培訓(xùn)體系建設(shè)的具體實(shí)施培訓(xùn)體系建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)2018/10/19很多會(huì)議的正式議程時(shí)間沉悶乏味，組織者參會(huì)者都備受煎熬，會(huì)前焦慮、會(huì)中郁悶、會(huì)后抱怨（同咱們?cè)谥朴啺嘁?guī)時(shí)的狀況何其相似啊），但是在茶歇時(shí)間卻一個(gè)個(gè)四處尋機(jī)攀談積極交流，萌發(fā)出很多有價(jià)值的見(jiàn)解。由此受到啟發(fā)，哈里森?歐文研發(fā)了一種高效會(huì)議方法――“開(kāi)放空間”技術(shù)（OST：OpenSpaceTechnology）――通過(guò)提供一個(gè)提倡自我承擔(dān)責(zé)任的場(chǎng)合，每個(gè)參與者可以在會(huì)議主題框架下，提出自己關(guān)心的問(wèn)題或自己想要解決的問(wèn)題或需求，應(yīng)用民主參與的方式選出大部分參與者集中關(guān)心的話題，通過(guò)共同的關(guān)注點(diǎn)或目標(biāo)在不同參會(huì)者之間形成若干小組，在既定的規(guī)則下進(jìn)行小組討論并制訂行動(dòng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)將一個(gè)對(duì)于組織/機(jī)構(gòu)很重要的主題，僅在很少規(guī)則的輔助下，通過(guò)一個(gè)新的空間和時(shí)間格式由參會(huì)者討論完畢。運(yùn)用“開(kāi)放空間”技術(shù)，班規(guī)議事流程可以這樣進(jìn)行（以45分鐘為例）：1.動(dòng)員啟動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)一般不超過(guò)5分鐘。2.暢談提出議題以頭腦風(fēng)暴的形式組織全班學(xué)生自由發(fā)言，“咱們需要什么就對(duì)什么進(jìn)行約定”。通常班規(guī)的制訂大多是關(guān)于考勤、衛(wèi)生、作業(yè)、課堂紀(jì)律、儀表等方面的，還有學(xué)校的特色議題，比如我校就有走讀生自行車擺放問(wèn)題，另外，學(xué)生若有創(chuàng)意貢獻(xiàn)也是很好的。足夠的議題為后面階段的討論做了準(zhǔn)備。首先，按照座位就近的原則分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)通常5～10人，盡量人數(shù)平均；班主任提出要求：不允許私下交流，不評(píng)論別人的發(fā)言，發(fā)言簡(jiǎn)短；然后限定小組討論時(shí)間，每個(gè)小組產(chǎn)生一名記錄員，如實(shí)記錄所有人的想法；最后選派代表把本組討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上。小組開(kāi)始討論之前，班主任可以做一個(gè)小競(jìng)賽，比如看看哪個(gè)小組貢獻(xiàn)的議題最多、最有意義，激勵(lì)一下，學(xué)生參與的熱情會(huì)更高。有時(shí)學(xué)生們會(huì)關(guān)注有什么獎(jiǎng)勵(lì)，通常我會(huì)先神秘一下，然后在這個(gè)環(huán)節(jié)完成之后兌現(xiàn)，比如讓全班同學(xué)對(duì)這個(gè)小組豎起大拇指說(shuō)“你牛！我服了你！”這類的話，或是事先準(zhǔn)備一些卡片寫(xiě)上一些勵(lì)志的話等作為獎(jiǎng)品?？傊粭l，獎(jiǎng)勵(lì)遵循成本盡可能小、精神激勵(lì)優(yōu)先的原則。學(xué)生小組討論過(guò)程中，班主任的巡視非常重要，個(gè)別慢熱的組，及時(shí)指導(dǎo)，減少班級(jí)“游離分子”，當(dāng)學(xué)生有更深入的思考時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。此外，還要注意，討論到具體如何執(zhí)行的層面時(shí)，若出現(xiàn)學(xué)生不自覺(jué)地評(píng)價(jià)甚至否定他人、小組討論陷入僵局等現(xiàn)象，班主任要及時(shí)指導(dǎo)，推動(dòng)小組討論繼續(xù)下去。這個(gè)環(huán)節(jié)一般以5～8分鐘為宜，小組討論時(shí)間一般3～5分鐘。3.投票確定議題班主任引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有議題進(jìn)行歸類整理，比如遲到、曠課屬于考勤，教室地上的紙張果屑、墻壁亂涂亂畫(huà)屬于衛(wèi)生等等，把大的類別比如考勤、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生等挑出來(lái)，對(duì)小的議題編號(hào)，按照每人3票進(jìn)行表決，按得票多少順序來(lái)確定下一環(huán)節(jié)討論議題。票數(shù)靠前的3～5個(gè)議題作為下一環(huán)節(jié)的規(guī)定任務(wù)，票數(shù)靠后的議題作為備選項(xiàng)目，時(shí)間允許的話也進(jìn)行討論，時(shí)間不足時(shí)交由班委會(huì)在課后收集大家建議完成。這個(gè)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的投票結(jié)果非常重要，如果班主任加入自己的意見(jiàn)強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生的決定，那就完全與“開(kāi)放空間”讓每個(gè)人都感到安全、信任、放松的初衷相背離了，以后學(xué)生就很難信任班主任了。如果班主任覺(jué)得很重要的議題票數(shù)偏少怎么辦？我的做法常常是現(xiàn)場(chǎng)以學(xué)生的意見(jiàn)為準(zhǔn)，在最后成文的班規(guī)中寫(xiě)明班級(jí)每個(gè)人包括班主任和科任老師有提出修改動(dòng)議的權(quán)利，為日后調(diào)整做好鋪墊就成。好班規(guī)都是在實(shí)行過(guò)程中不斷調(diào)整和完善的，不妨給學(xué)生一個(gè)試錯(cuò)的空間，這同樣是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，這樣出來(lái)的班規(guī)能讓學(xué)生真正心服口服接受其約束和管理并自覺(jué)自愿遵守。這個(gè)環(huán)節(jié)一般3分鐘左右。4.小組討論確定議題后，班主任介紹“開(kāi)放空間”四個(gè)規(guī)則（在場(chǎng)的就是最合適的、凡事必有原因、開(kāi)始了時(shí)機(jī)就到了、結(jié)束了就結(jié)束了）和兩大法則（大嘴法則：所有發(fā)言都值得接受；大腳法則：用雙腳自由選擇加入小組，以本組討論為主的前提下還可以自由選擇臨時(shí)去別的組，做只看不說(shuō)的“花蝴蝶”或是看到了還給點(diǎn)兒建議的“小蜜蜂”都可以）。以班級(jí)各委員為組長(zhǎng)，由學(xué)生自己選擇關(guān)注的大類別加入討論小組，比如對(duì)考勤感興趣的就參加考勤委員牽頭的考勤小組；如果某小組人員過(guò)少，可以由組長(zhǎng)向全班發(fā)出招募邀請(qǐng)進(jìn)行人員調(diào)整，人員充足的情況下還可以一個(gè)類別由兩個(gè)小組同時(shí)討論；如果組員人數(shù)比較多，如10人以上，通常會(huì)配備副組長(zhǎng)一名，由小組成員選舉產(chǎn)生。由組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行討論。一般在班級(jí)中使用“開(kāi)放空間”之前，我會(huì)事先在召開(kāi)班委會(huì)會(huì)議時(shí)使用一兩次“開(kāi)放空間”進(jìn)行議事，讓班干部們基本熟悉其中需要注意的事項(xiàng)。比如大嘴法則是允許大家暢所欲言，班主任示范如何放下教師身份平等地在過(guò)程中引導(dǎo)所有人說(shuō)出自己的想法。不否定所有想法，這一點(diǎn)非常重要，這份安全和允許是大家積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策的保證，同時(shí)在討論進(jìn)入辯論時(shí)引導(dǎo)大家把焦點(diǎn)放在“解決”上，總是從每個(gè)人的想法中看到可取的部分加以肯定，引導(dǎo)所有人看到更多的可能性。我還會(huì)給組長(zhǎng)一張“溫馨提示”，以在最初幾次討論時(shí)起到提示的作用，內(nèi)容是這樣的：作為組長(zhǎng)，現(xiàn)在你和小組將共同對(duì)議題的進(jìn)程和結(jié)果負(fù)責(zé)。以下幾個(gè)建議對(duì)你們的工作會(huì)有幫助：（1）不妨從自我介紹“是什么打動(dòng)了我來(lái)到這個(gè)小組參與工作”開(kāi)始。（2）自己闡述或是花一兩分鐘討論一下你的議題內(nèi)容。你希望大家從哪些方面，用什么方式提出建議。通過(guò)你的講述或是大家的討論，調(diào)動(dòng)組員的動(dòng)力，導(dǎo)引議事方向。（3）你想怎樣組織這場(chǎng)討論？或許可選擇――一個(gè)主持人（帶領(lǐng)討論，但切記的是讓所有人都能參與）；一個(gè)記錄員（保證討論結(jié)果記錄完整――使用記錄紙）；一個(gè)敲鐘人（掌控時(shí)間，提醒大家還有多少時(shí)間）。（4）大家共同注意開(kāi)放的氛圍和原則（四個(gè)規(guī)則和兩大法則）。對(duì)于不同的想法，小組內(nèi)部能民主表決確定的由少數(shù)服從多數(shù)，如果分歧較大則忠實(shí)記錄下來(lái)提交班級(jí)共同討論。這樣，即使是第一次接觸“開(kāi)放空間”，組長(zhǎng)們也能引導(dǎo)組員很快進(jìn)入角色，深入討論?！盎ê焙汀靶∶鄯洹钡脑O(shè)立提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生同時(shí)對(duì)多個(gè)內(nèi)容感興趣時(shí)他都可以兼顧到，有時(shí)偶爾來(lái)客串的人常常會(huì)比小組固定成員更容易看到問(wèn)題的突破點(diǎn)和提出新角度的建議，這樣即使偶然的靈感也能變成班規(guī)制訂的有力資源。與此同時(shí)，這兩個(gè)“角色”常常讓班干部有很多擔(dān)心，萬(wàn)一同學(xué)們走了以后不回來(lái)怎么辦、有人趁機(jī)偷懶怎么辦、有同學(xué)因?yàn)樽约旱膫€(gè)人原因亂說(shuō)怎么辦等等疑問(wèn)常常被提到。班主任在事先的班委會(huì)議事過(guò)程中不斷地傳遞出“信任”的能量很重要，以身示范讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)――相信每個(gè)人都是希望朝著更好的方向發(fā)展的，每個(gè)人都已經(jīng)具備使自己人生變好的能力和資源，即使有同學(xué)為了自己的個(gè)人利益提出某些想法，但同時(shí)要看到他對(duì)集體的信任和期待，看到他是渴望班集體能接納他的，引導(dǎo)班干部學(xué)習(xí)用包容、開(kāi)放的心吸引同學(xué)們的積極參與。這個(gè)環(huán)節(jié)通常時(shí)間較長(zhǎng)，安排15分鐘左右的時(shí)間，期間班主任在教室巡視，關(guān)注討論進(jìn)行情況，給予適時(shí)的指導(dǎo)、答疑和各種情況的應(yīng)對(duì)處理。很重要的一點(diǎn)是時(shí)間控制，通常我會(huì)有一到兩次倒計(jì)時(shí)提示，便于全班整體進(jìn)度的把握。5.智慧分享討論結(jié)束，由各組介紹本組的討論成果，由全班同學(xué)進(jìn)行表決。一般情況下，由于這些規(guī)定都是學(xué)生自己設(shè)定的，要注意的各種情形和事項(xiàng)學(xué)生通常在討論中已經(jīng)有考慮和安排，所以大多能當(dāng)場(chǎng)通過(guò)，確定為班規(guī)正式條文。有個(gè)別組內(nèi)已達(dá)成共識(shí)、未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)形成條文的，由組長(zhǎng)在會(huì)后的規(guī)定時(shí)間內(nèi)明確成文上交，另行安排時(shí)間表決。而對(duì)組內(nèi)分歧較大的內(nèi)容，則單獨(dú)拿出來(lái)提交全班討論解決，班主任可以直接給出建議。每當(dāng)遇到這種情形，我更多的是引導(dǎo)學(xué)生看到分歧的焦點(diǎn)在哪兒，以及看似分歧的各種觀點(diǎn)背后是一樣的制訂自己能夠遵守的有效班規(guī)的愿望，然后再引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，我們不是一次就制訂一個(gè)完美的班規(guī)出來(lái)，真理就是一個(gè)不斷接近的過(guò)程，只要我們朝著正確的方向不斷前進(jìn)就可以了。當(dāng)然，不論怎樣，所有形成的班規(guī)正式條文都必須是學(xué)生集體通過(guò)的。這個(gè)環(huán)節(jié)通常15分鐘左右，班主任需要特別注意讓每個(gè)人都感受到被全然接納，同時(shí)堅(jiān)持講究效果，始終關(guān)注如何解決的原則，不是去評(píng)判是非、對(duì)錯(cuò)、好壞，這一點(diǎn)是決定“開(kāi)放空間”效果的核心前提，更是議事良好開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)！作為一種有效的民主會(huì)議模式，我在后續(xù)班規(guī)調(diào)整的時(shí)候也會(huì)繼續(xù)采用。班規(guī)的制訂與修改過(guò)程為學(xué)生提供了大量的互動(dòng)空間，在班級(jí)形成一種彼此支持包容、師生相互滋養(yǎng)的和諧氛圍，充分培養(yǎng)了學(xué)生溝通、合作、解決困難、自我管理、有效表達(dá)等能力，使學(xué)生在班級(jí)生活中得到了成長(zhǎng)和鍛煉。在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，其關(guān)注點(diǎn)逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實(shí)實(shí)在在的本質(zhì)時(shí)，再重新審視我們的課堂。如情境創(chuàng)設(shè)，它作為聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶和橋梁，越來(lái)越得到了教師的重視，但由于“創(chuàng)新意識(shí)”的思想作怪，情境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越“絢麗多姿”了。有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式，而沒(méi)有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考……既干擾了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、不著邊際，過(guò)于遷就學(xué)生的趣味案例：“玩具世界”真奇妙?如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，上課伊始，師：“機(jī)靈狗的商店今天開(kāi)業(yè)了，小朋友猜猜機(jī)靈狗會(huì)開(kāi)什么店呢?”霎時(shí)，小手如林，學(xué)生紛紛發(fā)言：肯德基店、水果店、玩具店……各式商店應(yīng)有盡有。場(chǎng)面很是熱鬧，好不容易教師控制住了局面，隨即出示畫(huà)面――“機(jī)靈狗玩具店”，貨架上擺滿了標(biāo)明單價(jià)的玩具，畫(huà)面的下方是笑笑和淘氣分別拿著60元、70元錢(qián)。師：“機(jī)靈狗的玩具店開(kāi)業(yè)了，看到這么多的玩具，你想說(shuō)什么?”頓時(shí)，教室里又像炸開(kāi)了鍋?！拔蚁矚g機(jī)器貓和憨憨豬”，“這些玩具我都喜歡。”“遙控車我都玩膩了。”……不同答案五花八門(mén)。課始至此，15分鐘過(guò)去了，學(xué)生們還陶醉在玩具世界里盡情地說(shuō)著……思考：表面看來(lái)這情境確實(shí)吸引了學(xué)生，人人都參與到情境中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生說(shuō)得不肯罷休?？墒俏覀儾唤獑?wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般?15分鐘學(xué)生收獲了什么?為什么15分鐘過(guò)去了還不能切入主題學(xué)習(xí)?筆者以為這樣的情境過(guò)于遷就學(xué)生的趣味，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用，陷入了一種“浮躁的繁榮”之中。二、趣味有余，偏離數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵案例：“倒著說(shuō)”真有趣?如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，師生先玩一個(gè)“倒著說(shuō)”的游戲。教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生就說(shuō)“3、2、1”；教師說(shuō)“老師愛(ài)學(xué)生”，學(xué)生就說(shuō)“學(xué)生愛(ài)老師”。接著教師又說(shuō)數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如“八分之三倒過(guò)來(lái)是三分之八”“二分之一倒過(guò)來(lái)就是一分之二”，然后讓學(xué)生做“分?jǐn)?shù)倒說(shuō)”的游戲。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、理解倒數(shù)的意義，探討求倒數(shù)的方法。思考：粗看之下，這位教師似乎創(chuàng)造性地使用了教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)“倒著說(shuō)”的游戲情境，力求借助情境快速突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)――理解求倒數(shù)的一般方法(先化為分?jǐn)?shù)，再把分子和分母調(diào)換位置)。如果仔細(xì)推敲的話，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。原因就在于教師對(duì)教材分析把握不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)，反而弄巧成拙誤導(dǎo)了學(xué)生。使得他們認(rèn)為2.3和3.2之間也是倒數(shù)關(guān)系。三、片面追求，弱化數(shù)學(xué)的知識(shí)技能案例：如此整理，喧賓奪主。如教學(xué)“分類”一課時(shí)，教師以“整理書(shū)包”這一情境貫穿整堂課，以實(shí)際操作和游戲引領(lǐng)著學(xué)生的思維。整理1：教師讓學(xué)生拿出書(shū)包里的書(shū)并分一分，按照分類的結(jié)果把書(shū)放進(jìn)書(shū)包。游戲1：教師說(shuō)物品，學(xué)生迅速找出來(lái)，這樣反復(fù)數(shù)次，動(dòng)作快的同學(xué)贏。為什么有的同學(xué)能很快地找出自己的東西呢?贏者介紹經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)是怎么分的。整理2：向贏者學(xué)習(xí)，將書(shū)包進(jìn)行二次整理。(書(shū)本攤滿了課桌，大家再動(dòng)手)游戲2：再次游戲。老師說(shuō)物品，學(xué)生迅速找出來(lái)。(贏者增多，體會(huì)分類整理的好處)同桌交流，告訴對(duì)方你是按什么分類，怎樣整理的?游戲3：同桌交換書(shū)包，聽(tīng)口令取物品。為什么有的同學(xué)仍然能這么迅速，有的同學(xué)卻輸了?(教師有意滲透傾聽(tīng)的重要性，因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)，不了解同桌的分類標(biāo)準(zhǔn)，所以輸了)游戲4：兩人一組，聽(tīng)清別人的發(fā)言后再次交換書(shū)包繼續(xù)游戲。思考：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生情感。在這個(gè)活動(dòng)情境中，學(xué)生真正體驗(yàn)到了書(shū)本分類放的好處了嗎?不分類放就一定輸嗎?要使學(xué)生經(jīng)歷這樣的游戲活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)分類的優(yōu)越性顯然很蒼白，經(jīng)歷了卻沒(méi)有體驗(yàn)。新穎、奇特、華麗不是情境的代名詞，有效的教學(xué)情境應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得能力的發(fā)展，簡(jiǎn)單、有效、大眾化才是它的真諦。讓我們憑理性演繹理念，用務(wù)實(shí)締造真實(shí)，珍視教學(xué)時(shí)間，挖掘時(shí)間效益，讓數(shù)學(xué)情境走向大眾化，以追求教學(xué)的高效和實(shí)效!企業(yè)墻訓(xùn)體系建設(shè)培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性②培訓(xùn)體系的構(gòu)成培訓(xùn)體系建設(shè)的具體實(shí)施培訓(xùn)體系建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)2018/10/19培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性使培訓(xùn)工作責(zé)任明確,分工合理,加強(qiáng)部門(mén)間橫向配合減少協(xié)調(diào)成本,提高培訓(xùn)工作運(yùn)行效率有利于克服培訓(xùn)的隨意性,規(guī)范和加強(qiáng)培訓(xùn)管理提高培訓(xùn)質(zhì)量,增強(qiáng)培訓(xùn)效果。有利于對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃,并結(jié)合員工職業(yè)生涯,使人才培養(yǎng)工作更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律,提高員工參加培訓(xùn)的積極性和3三動(dòng)性,促進(jìn)培訓(xùn)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展2018/10/19培訓(xùn)體系建設(shè)的常見(jiàn)誤區(qū)培訓(xùn)管理系統(tǒng)不完備培訓(xùn)管理制度不完善缺乏來(lái)自橫向的其他部門(mén)的有效以要求代替制度,培訓(xùn)管配合,培訓(xùn)工作成了人力資源一個(gè)部門(mén)的事,使培訓(xùn)與業(yè)務(wù)相對(duì)脫節(jié),培的剛性約束,培訓(xùn)工作缺乏訓(xùn)的作用難以得到有效的發(fā)揮到很好期望值過(guò)高培訓(xùn)運(yùn)作不規(guī)范培訓(xùn)體系的建