攝影師眼中的神秘和美麗課件

攝影師眼中的神秘和美麗怎樣思想，就有怎樣的生活攝影師眼中的神秘和美麗攝影師眼中的神秘和美麗怎樣思想，就有怎樣的生活十歲以後才明白:這個(gè)世界是如此的神秘和美麗美國舊金山清晨的陽和霧露籠罩在金門大橋上六十歲以後扌明白:片樹葉是如此的充滿著智慧美國華盛頓每年3月底到4月上旬的的櫻花節(jié)1引言新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：初中物理課程是一個(gè)由教材、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。新的物理教材不再是對一大堆已有的物理定理和定律按部就班的講授，而應(yīng)該是在學(xué)習(xí)中逐漸獲得知識(shí)，在教學(xué)中逐步使學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)探究能力，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的過程。2抓住教學(xué)的疑點(diǎn)，由“疑點(diǎn)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)重要目標(biāo)就是必須引起學(xué)生關(guān)注，“疑問”是教學(xué)中引起學(xué)生關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，宋朝教育家張載曾經(jīng)說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！逼渲傅臑槿藗兺菐е蓡柸W(xué)習(xí)，“疑問”是引發(fā)思考、思維、學(xué)習(xí)與研究的起因。例如：在教學(xué)“杠桿”這一課時(shí)，筆者是如下幽默地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的：我們接受到一個(gè)任務(wù)：要將一塊大石頭挪動(dòng)幾米，我們采用省時(shí)省力的辦法有哪些？此時(shí)，得到學(xué)生回答五花八門的回答：“大家一起用力推”、“用起重機(jī)來搬”、“用車子來拖”、“用棍棒來撬”……，于是，我有意將答案引向“杠桿”，說XX同學(xué)說得好，用你這個(gè)辦法最為方便簡單，省時(shí)還省力，緊接我幽默地問道：我們可否用一根棍棒來把地球撬起來呢？此時(shí)學(xué)生對我的問題頓時(shí)興趣十足，整個(gè)課堂的氣氛很快熱烈起來，有驚訝聲高呼道“這么大的一個(gè)地球，如何撬呀”，此時(shí)我確切地說：“如果有這個(gè)可能，完全沒有問題”，學(xué)生接著問：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有這樣的棍棒——杠桿，就完全可能”。結(jié)果這堂課引起所有學(xué)生的濃厚興趣，很快進(jìn)入了教學(xué)的主題與中心原理教學(xué)當(dāng)中。3利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景物理來源于生活，物理新課程指出，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情景，真實(shí)的生活情景是最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力，生活中到處都存在著物理情景，學(xué)生在進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之前，對這些情景就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對于學(xué)生對新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用。在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，找到解決問題的規(guī)律，例如在教學(xué)《光的折射》時(shí)，可以“人涉水過清澈的小溪時(shí)，為什么溪水會(huì)比眼睛看到的深而淹濕了褲腿”這一情景為題進(jìn)行討論，又如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，可利用學(xué)生印象比較深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮會(huì)滑倒”這一生活常見情景，以“如何增大摩擦和減小摩擦”為題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生逐漸能夠?qū)W以致用，最終能夠獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，解決物理問題。4結(jié)合實(shí)際，塑造疑點(diǎn)，營造氛圍傳統(tǒng)的物理教學(xué)就是重視純知識(shí)的教學(xué)，教師為了使自己講得清，講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生去學(xué)，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，思維能力得不到有序的發(fā)展，久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就反應(yīng)出不知所措，因此，現(xiàn)在的教師就必須結(jié)合生活和日常生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理現(xiàn)象和物理模型，充分利用現(xiàn)代的教育手段，斟酌符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景。從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景，輸送帶傳送物品，剎車滑行，跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯，蕩千秋，亮度可調(diào)的燈光導(dǎo)纖，將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)對應(yīng)的物理問題。如：摩擦力問題，變速問題，豎直上拋問題，斜面省力問題，單擺問題等等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)及意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然尋找問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的解決實(shí)際問題的運(yùn)用能力。5運(yùn)用語言，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景要合理地創(chuàng)設(shè)物理情景，首先要求教師在平時(shí)注意搜集積累各類情景教學(xué)素材。幽默的課堂語言給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，好的物理情景及情景問題應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，煥發(fā)學(xué)生的潛能，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索。教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩荨厍榈难凵?，就一定能?chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，其效果一定是事半功倍，例如在演示完托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果對學(xué)生說：“該實(shí)驗(yàn)好像與托里拆利很有緣分，你看，大氣壓托住玻璃管里的水銀，實(shí)驗(yàn)完畢，拆除時(shí)要很利索，”邊講邊在黑板上寫下“托里拆利”這四個(gè)字，學(xué)生聽完都覺得很有意思，在輕松愉快之中，學(xué)生很形象地記住了托里拆利實(shí)驗(yàn)是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)，而且在寫托里拆利時(shí)也不易寫別字。教師的講課語言稍縱即逝，學(xué)生聽課往往形成瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，如果在授課的同時(shí)，教師以幽默的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的物理藝術(shù)情景，通過情景形成的鮮明形象就可以實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶，常有這樣的情況：一個(gè)人用到多年前學(xué)過的物理知識(shí)的時(shí)候，他不但能準(zhǔn)確回憶出知識(shí)本身，而且也會(huì)不由自主地想起當(dāng)年教師講課時(shí)的音容笑貌和形象事例，這就是情景的作用。6結(jié)束語在物理教學(xué)中教師利用好情景教學(xué)能最大限度激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的融合。才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松，愉悅、高效，課堂教學(xué)效益才能得到真正的提升。情景教學(xué)選取的素材真實(shí)、熟悉，設(shè)置的問題情景合理、科學(xué)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供相關(guān)的感知材料，起到引導(dǎo)作用，為新課程服務(wù)，為課堂教學(xué)改革服務(wù)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。下面我就自己的經(jīng)驗(yàn)做個(gè)總結(jié)：一、通過調(diào)查、了解、摸底分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，這就往往會(huì)造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行想法子。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。（一）先摸底，后分組分組之前，我對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。（二）分組互幫互學(xué)我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。（三）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后，各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、針對差生施行目標(biāo)激勵(lì)在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過搞活動(dòng)，開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。三、采用不同的方法分組教學(xué)實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時(shí)，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么、練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些、自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，他們對自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問。當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，動(dòng)手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明的分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。十歲以後才明白:這個(gè)世界是如此的神秘和美麗美國舊金山清晨的陽和霧露籠罩在金門大橋上六十歲以後扌明白:片樹葉是如此的充滿著智慧美國華盛頓每年3月底到4月上旬的的櫻花節(jié)六十歲以後才明白在百忙中也應(yīng)該找些時(shí)間靜下來欣賞一下週圍的一切法國水晶湖的寧靜歲後才明棗珍間我限前的原因?yàn)橘e可能會(huì)永速地消失加拿大?？怂沟那锾旒t葉六十歲以後才明白真正的友情是如此的珍貴;知己是如此的難得。美國新墨西哥州沙丘鶴在水面的倒影六十以後才明白人是孤單地來到了這個(gè)世界,也要孤單地離開孟加拉美格納河上的帆船六十歲以後才明白:不論我要想到那裡,是沒有用的,因?yàn)樵谮ぺぶ幸延辛税才庞尬鞲鐬厨B瞰火烈鳥在水面飛翔的倒影二六十歲以後明白:為何讚嘆河山大地美景時(shí)會(huì)落淚。中國廣西滴江津以後才明白:宇宙之浩大,人類的渺小英國