行政組織理論復習串講教學課件

行政組織理論復習串講41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾行政組織理論復習串講行政組織理論復習串講41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾◆自學考試輔導◆行政組織理論復習串講1.初中英語語法教學存在的誤區(qū)英語語法教學在外語教學的發(fā)展過程中，始終起著不可忽視的重要作用。但調(diào)研數(shù)據(jù)表明，初中英語語法教學存在兩大誤區(qū)：1.1沿用傳統(tǒng)的語法教學方式教師單向講解語法規(guī)則，僅注重語言知識的傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)?？菰锏恼Z法講解常常使學生喪失對英語學習的興趣，產(chǎn)生學習倦怠。1.2淡化語法教學認為講授語法知識則有悖于課改精神，在教學過程中盡量回避語法講解，導致學生表達不規(guī)范，難以理解結(jié)構(gòu)稍難的句子，語言運用能力薄弱?！巴庹Z學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。”必要的語法學習是為了發(fā)展語言知識，幫助學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言運用能力。因此，中學英語語法教學不能簡單地予以淡化，應堅持“優(yōu)化”原則，充分調(diào)動學生對語法學習的積極性，有效培養(yǎng)綜合語言運用能力。2.英語語法教學優(yōu)化策略2.1導入語法內(nèi)容，讓教學情景化心理學研究表明，孤立的語句難以造成情緒反應，而有情境的文字則能使人的思維產(chǎn)生活躍性。在導入新的語法內(nèi)容時，教師可通過多媒體、角色扮演、文字描述等直觀形式，創(chuàng)設(shè)語言情境，有目的地呈現(xiàn)包含特定語法項目的材料，向?qū)W生真實而立體地呈現(xiàn)該語法項目的運用背景，讓學生置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中，引導其體驗、理解該語言材料的涵義。在進行現(xiàn)在進行時的教學時，筆者以Freetalk的形式導入，問一學生“Whatdoyoulikedoing？”，“Doyouoften...？”，并板書“Heoften...”其后，請學生演示該動作，在演示過程中描述并板書：“Whatishedoing？”，“Heis...now.”以此導入現(xiàn)在進行時，采用“視、聽、說”的教學形式，為學生創(chuàng)設(shè)了一個能擺脫母語羈絆，充分調(diào)動眼、耳、腦、口習得語言信息的環(huán)境，也為下一環(huán)節(jié)學生自主探尋語法規(guī)則作出了鋪墊。2.2探求語法規(guī)則，讓教學主體化《課程標準》倡導“在語言實踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力”的語言學習觀，要求確立學生在教學過程中的主體地位，明確指出“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一?！痹谇榫皩?、呈現(xiàn)一定量的語言現(xiàn)象，使學生對所學語法項目有了一定感性認識之后，引導學生借助語境，主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，把握語言規(guī)律，有助于學生形成有效的學習策略，成為學習的主體。在語境中呈現(xiàn)現(xiàn)在進行時后，讓學生結(jié)合情景比較“Heoftendrawspictures.”和”Look！Heisdrawingapicture./He’sdrawingapicturenow.”所表達的含義以及結(jié)構(gòu)的不同，自己推斷現(xiàn)在進行時的用法與構(gòu)成。歸納法調(diào)動了學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析思維能力與自主學習的能力。在這一過程中，學生自己感悟語言功能，主動獲得語法知識、發(fā)展語言能力，體會到成功的喜悅。2.3調(diào)動學生熱忱，讓教學趣味化前蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半?！苯Y(jié)合青少年的年齡特征，在語法教學過程中，教師根據(jù)所學內(nèi)容，設(shè)計能運用所學語言規(guī)則進行語言實踐的游戲、競賽等學生喜聞樂見的教學活動，將情感因素和認知因素結(jié)合起來，能幫助學生克服面對枯燥語法規(guī)則的學習焦慮，培養(yǎng)積極情感，使之樂學。在學生對現(xiàn)在進行時用法有了初步感知之后，做“名人模仿秀―――我來猜一猜”的游戲鞏固所學。屏幕展示若干名人照片，將學生分為4人小組，一人模仿某名人，其他成員競猜：“Areyouplayingtheguitar？”，“AreyouLiangBo？”猜到的學生隨即模仿另一名人讓同伴猜。一分鐘計時，比比看哪一組猜到的次數(shù)多。這樣，每位學生都能參與到游戲中鞏固所學內(nèi)容，使活動真正實現(xiàn)了面向全體。2.4內(nèi)化語法知識，讓教學任務化“任務型教學的理念是讓學生做事情，并在做事情的過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。在學生了解所學語法項目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，根據(jù)該語法項目的交際功能，設(shè)計貼近學生生活的任務型語言活動，將抽象的語法內(nèi)容融入真實的生活場景。讓學生在完成任務的過程中，進一步領(lǐng)悟和體會語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在交際過程中得以運用，達到內(nèi)化規(guī)則和提高學生語言運用能力的目的。在學習現(xiàn)在進行時后，組織暑期播報活動。張貼“歡樂暑期進行時”的海報，學生分小組再現(xiàn)自己感興趣的暑期活動，由一名學生作播音主持，報道小組成員豐富多彩的假期生活：“Myfriendsarehavingagreattimeonvacation.Look！Timis...Helikes...verymuch.Annis...WhatisGinadoing？Sheis...”作為該活動的延續(xù)和深化，要求學生回家后在某個特定的時間用英語給小組成員打電話，詢問大家當時分別在做什么。打完電話后填寫記錄表，并根據(jù)調(diào)查情況寫一份調(diào)查報告，次日在課堂上分享、交流，議一議誰的課余時間安排更合理。3.結(jié)語語法教學是初中英語教學不可或缺的組成部分。實踐證明，運用使初中英語語法教學情景化、趣味化、主體化、任務化的優(yōu)化策略，使學生在盡可能真實的語言交際過程中感知語法內(nèi)容、探索語法規(guī)律、運用語法規(guī)則、內(nèi)化語法知識，能改變傳統(tǒng)語法教學過于強調(diào)語言形式的輸入而忽視語言實際運用能力培養(yǎng)的弊端，有效激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生的參與熱忱，發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)語法教學的最優(yōu)化和學生學習的主體化，促進學生綜合語言運用能力的提升。初三數(shù)學教學大部分時間進入復習階段，如果說數(shù)學新課教學是“畫龍”，那么復習則是“點睛”。數(shù)學復習課的教學具有基礎(chǔ)+提高+綜合的一些特性，所以，我們在進行復習時應根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生按照一定標準把已學的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。引導學生自主整理，促進知識系統(tǒng)化的同時，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，達到溫故而知新的目的。因此，我們在初三復習中，使用了以下幾種復習策略：一、投其所好的“習題型“復習首先我們把整個初中階段的數(shù)學知識分為若干個知識點，根據(jù)24道考題自由組合，先以歷年中考試題形式進行“誘”，讓學生在處理這些問題時候暴露出問題，再針對性地進行知識梳理、習題訓練，大體教學模式：教師考點展示→學生分組討論→教師糾正補充→師生提煉總結(jié)→學生平行題訓練→師生總結(jié)拓展。這樣打破了學生的思維禁錮，沒有那種固定思維的知識點考查，學生在思考時候需要自己準備知識點解決問題，從而對于調(diào)動學生學習的主動性有明顯的作用。這種以點帶面，以面連線的復習策略，既能建立起整個初中數(shù)學的知識體系，又抓住了學生對于“要考”知識的好奇心與求知欲。本質(zhì)上它仍然是第一輪復習的內(nèi)容與體系，但是從結(jié)果來看，學生參與度較高，學習熱情也高，能很好地達成復習效果。二、全員參與的“講評式”復習由于我們的復習過程中經(jīng)常穿插綜合模擬測試，所以，我們?nèi)珕T參與的“講評式”復習常用來講評作業(yè)和試卷，我們利用小組合作方式處理學生作業(yè)，同時注意搜集平時學生解題時常犯的錯誤，復習課時以改錯形式重現(xiàn)，通過辨別達到鞏固基礎(chǔ)，查漏補缺的目的，再類比改編題目，加強對知識的正確理解。在以往復習中的試卷講評課一般都是教師的“一言堂”，而學生的表現(xiàn)卻經(jīng)常是要么聽覺疲勞，要么置身其外，采取了全員參與的“講評小先生”的復習策略改變這種事不關(guān)己高高掛起的學習狀態(tài)，根據(jù)學生基礎(chǔ)把不同題目都交給學生講解，或者一句話，或者幾分鐘，不同難易程度的題目選擇不同的學生用不同的時間，這樣每個學生都時刻準備著做“講課小先生”，往往一堂課下來，笑聲不斷，掌聲不斷，學生也就在這樣愉快的學習環(huán)境中掌握了這些知識，這種復習方式改變了學生的學習狀態(tài)，使每個人都有參與的機會，都有被賞識的機會，改觀了復習課教師講學生聽的學習局面。講評不是就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。這種課對學生已學的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。這種講評式復習讓學生走上講臺，既為學生提供展示才華的舞臺，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學生親歷知識掌握的構(gòu)建過程。而且由于要自己完成課前的準備作業(yè)和講解內(nèi)容，使學生進行章節(jié)的全面復習，對知識進行系統(tǒng)整理，這一復習環(huán)節(jié)，卻真正達到了自我自覺地學習，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高了學習效率。而分類講解的形式又讓學生得到互相幫助的機會，學習較差的學生能直接得到學有余力的同學的幫助和指導，更容易掌握和理解所學的知識，調(diào)動了興趣，提高了學習能力?；锇榈幕突W，為學生營造了一個輕松、愉快的學習氛圍。俗話說：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍?！彼?，除了上面這兩種復習形式以外，我們還嘗試了：三、主動出擊的“命題式”復習在復習完每章之后，我們總是采用這種主動出擊的命題式復習方式，即讓學生根據(jù)復習的內(nèi)容，結(jié)合中考命題的特點主動給這一章命題五到十道類型題目，要求不同知識點，而且要把所想考察的知識點寫在題目后面，這個過程往往能很好地調(diào)動起那些有好勝心學生的學習欲望，他們可以選做部分課外的輔導書來找靈感，也有的把課本的習題進行改編，而且從對知識點的描述中也使得學生對于知識不僅知其然而且知其所以然，最后，我們選一部分好的命題粘貼成測試題完成章節(jié)測試，這種復習方式能很好地調(diào)動學習成績不錯的孩子的拔高期待，而且也為教師的復習資料選材提供了很好的資源。我們知道出試題主要以課標為指導、教材為依托，在試題設(shè)計方面注重考查學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，試題許多是強調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對學生應用所學知識、解決實際問題的能力。所以，我們的命題式復習旨在讓學生理解掌握各種數(shù)學思想和方法是形成數(shù)學技能、技巧，同時提高解決問題的能力。我們在初三初中學業(yè)考試數(shù)學復習中就大膽地打破了大家慣用的“三輪復習法”，從學生的實際出發(fā)，始終以基本知識為主線，并依據(jù)學生喜歡吃“零食”的心理在學生感覺到較簡單的知識章節(jié)中及時進行拓展、提高和綜合應用，使學生在不知不覺中接受或?qū)W會了本該在專題復習中才出現(xiàn)的綜合題，既解決了基礎(chǔ)知識復習太簡單、專題復習太難的單調(diào)感，又滿足了不同層次學生的不同需求。事實證明，這種分散突破遠比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學生也感覺相對輕松。總之，對于這些有效復習策略的實施，我們看到在學業(yè)考試中通過復習，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，尤其是一些優(yōu)秀學生表現(xiàn)得更為突出。我們也在一次次探索中找到了行之有效的復習方法，在較短的時間內(nèi)高效地完成了復習任務，同時使自己的教學更加豐富起來?！糇詫W考試輔導◆行政組織理論復習串講第一章緒論第一節(jié)組織和行政組織識記:組織的含義領(lǐng)會:組織在人類社會中的作用識記:廣義的行政組織含義識記:狹義的行政組織含義領(lǐng)會:行政組織在社會生活中的重要意義識記:行政組織物質(zhì)要素的內(nèi)容識記:行政組織精神要素的內(nèi)容簡單應用:分析我國行政組織的基本要素第一章緒論第一節(jié)組織和行政組織識記:行政組織的一般性質(zhì)識記:行政組織的特殊性質(zhì)表現(xiàn)為識記:行政組織與其他社會組織的區(qū)別簡單應用:比較行政組織與企業(yè)組織的區(qū)別識記:行政組織功能的含義識記:行政組織功能的內(nèi)容領(lǐng)會:行政組織功能的特點綜合應用:試析我國行政組織的社會功能第一章緒論第二節(jié)行政組織理論的研究內(nèi)容識記:生態(tài)、心態(tài)的研究內(nèi)容識記:動態(tài)的研究內(nèi)容領(lǐng)會:行政組織理論的階級性與社會性領(lǐng)會:行政組織理論與政治學、管理學和心理學的關(guān)系第三節(jié)行政組織理論的研究方法和意義領(lǐng)會:研究行政組織理論對我國改革實踐的指導作用領(lǐng)會:研究行政組織理論對優(yōu)化行政工作人員的素質(zhì)的作用第二章行政組織的演變第一節(jié)外國行政組織的演變識記:奴隸制時期古埃及、古希臘、古羅馬行政組織的特點識記:封建制時期英法兩國行政組織的特點領(lǐng)會:英法兩國封建制時期中央行政組織的演變領(lǐng)會:英法兩國封建制時期地方行政組織的演變識記:英國內(nèi)閣的職能識記:英國地方行政組織的職能識記:美國管理機構(gòu)的性質(zhì)及特點只記:美國州政府與聯(lián)邦政府的關(guān)系第二章行政組織的演變第一節(jié)外國行政組織的演變識記:美國城市組織形式的多樣性識記:法國地方行政組織的特點領(lǐng)會:美國內(nèi)閣與英國內(nèi)閣的不同特點識記:法國地方行政組織與中央行政組織的關(guān)系第二章行政組織的演變