小析計(jì)算機(jī)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

精品文檔-下載后可編輯小析計(jì)算機(jī)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

1．任務(wù)設(shè)計(jì)日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)．例如:Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程．在教學(xué)剛剛開始時(shí)，教師可推薦一些富有特色的網(wǎng)站供學(xué)生欣賞，將學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾谓ㄔO(shè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，由此確定課程的總體任務(wù)———建設(shè)一個(gè)完整網(wǎng)站．然后，教師針對(duì)課程中每一部分知識(shí)點(diǎn)將總體任務(wù)細(xì)分為若干大任務(wù)，如文本、圖像、鏈接、表格、框架、CSS樣式、層時(shí)間軸、模板和庫(kù)等，再將這些大任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為一些小任務(wù)．任務(wù)應(yīng)從易到難，小任務(wù)應(yīng)緊密圍繞總體任務(wù)一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)．教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺主動(dòng)地完成任務(wù)．設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知差異．例如，在學(xué)習(xí)“表格布局”的內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生瀏覽幾個(gè)網(wǎng)站的頁(yè)面，激發(fā)他們的熱情，再提出任務(wù)．初始任務(wù)可以是較為簡(jiǎn)單的頁(yè)面的制作，其中可包含“表格的插入”、“表格的修改”“表格的屬性設(shè)置”等知識(shí)點(diǎn);之后，教師可給出較為復(fù)雜的頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用“布局視圖”、“布局表格”、“繪制布局單元格”等一系列知識(shí)去實(shí)現(xiàn);最后，讓學(xué)生用“表格布局”自行設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站的頁(yè)面．在最后的任務(wù)中實(shí)際包含“頁(yè)面布局”、“頁(yè)面主題”等多項(xiàng)設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生根據(jù)頁(yè)面主題內(nèi)容進(jìn)行頁(yè)面的布局設(shè)計(jì)，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在前兩個(gè)任務(wù)逐步完成后，再逐漸過(guò)渡到最后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從開始就可以完成較復(fù)雜的任務(wù)，大膽地展示自己的想象力及創(chuàng)造力．總之，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)．

2．完成任務(wù)教師將任務(wù)提出之后，不要急于講解，先讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問(wèn)題，即提出問(wèn)題．提出的問(wèn)題中，一些是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就能解決;另一些是沒有學(xué)過(guò)的，隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這正是任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好由學(xué)生提出，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題、從新的角度去看舊問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力．比如，對(duì)文字應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師先演示某一網(wǎng)站中文字效果，引導(dǎo)學(xué)生將其與學(xué)習(xí)過(guò)的網(wǎng)頁(yè)文字效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是直接去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論．學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)問(wèn)題的提出時(shí)，要采取先粗后細(xì)、逐步求精的辦法．另外，學(xué)生不可能一次把所有的問(wèn)題都提出來(lái)，對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到相應(yīng)步驟時(shí)才有可能提出．同時(shí)，也只有在完成任務(wù)的過(guò)程中提出并解決相應(yīng)的問(wèn)題才有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解．

二、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)注意的幾點(diǎn)

首先，項(xiàng)目教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是說(shuō)所有的計(jì)算機(jī)課都適用，不能盲目地不加以選擇的全部運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法．如對(duì)操作技能要求較高的應(yīng)用型軟件的學(xué)習(xí)，office系列辦公軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、電子線路設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、CAD等，采用項(xiàng)目教學(xué)法可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;對(duì)于理論性知識(shí)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，不宜采用此法．其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)教材的開發(fā)，編寫出適合項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)校本教材，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要不斷地總結(jié)和更新，從而形成項(xiàng)目資源共享．中職計(jì)算機(jī)教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用到課堂教學(xué)．只有這樣，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能真正將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)同崗位職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而更好地提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的實(shí)用性，進(jìn)而使其能更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，適應(yīng)社會(huì)．總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教