局域網(wǎng)組建與維護(hù)-03傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備教學(xué)課件

局域網(wǎng)組建與維護(hù)拿人民郵比出版社局域網(wǎng)組建與維護(hù)-03傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備局域網(wǎng)組建與維護(hù)拿人民郵比出版社第3章傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備局域網(wǎng)組建與維護(hù)D3.1傳輸介質(zhì)第3章傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)D32網(wǎng)卡31節(jié)3.3集線器23.3書34交換機(jī)3.4節(jié)3.5路由器35節(jié)D3.6其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備3.7節(jié)D3.7案例——校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備人民郵電出版社3.1傳輸介質(zhì)局域網(wǎng)組建與維護(hù)傳輸介質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)中傳輸數(shù)據(jù)、連接各網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的實(shí)體,可第3章以分為有線傳輸介質(zhì)和無(wú)線傳輸介質(zhì)兩大類。傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)·有線傳輸介質(zhì):利用金屬、玻璃纖維以及塑料等導(dǎo)體傳輸信號(hào),一般金屬導(dǎo)體被用來(lái)傳輸電信號(hào),通常由銅線制成,31節(jié)雙絞線和大多數(shù)同軸電纜就是如此。有時(shí)也使用鋁,最常2見(jiàn)的應(yīng)用是有線電視網(wǎng)絡(luò)覆以銅線的鋁質(zhì)干線電纜;玻璃纖維通常用于傳輸光信號(hào)的光纖網(wǎng)絡(luò);塑料光纖(POF)用3.3書于速率低、距離短的場(chǎng)合。3.4節(jié)無(wú)線傳輸介質(zhì):不利用導(dǎo)體,信號(hào)完全通過(guò)空間從發(fā)射器發(fā)射到接收器。輻射介質(zhì)有時(shí)被稱為無(wú)線介質(zhì)。只要發(fā)射35節(jié)器和接收器之間有空氣,就會(huì)導(dǎo)致信號(hào)減弱及失真。3.7節(jié)人民郵電出版社有效教學(xué)功在課堂，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，教師要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘的隨堂練習(xí)。那么把寫字教學(xué)穿插于課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)最為合適呢？每個(gè)生字在教學(xué)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間如何分配？教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有什么不同？筆者結(jié)合第一學(xué)段的課堂觀察與實(shí)踐，設(shè)計(jì)了十條寫字教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的妙招，以供研究。一、課前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力以及主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定教學(xué)策略，把時(shí)間和精力用在該用的地方，則必有收獲。因此，在教學(xué)前教師可以安排課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀察要寫的生字，先自行識(shí)記并把覺(jué)得最難記憶或最易寫錯(cuò)的字圈出來(lái)。教師在上課之前進(jìn)行查閱，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生覺(jué)得最有困難的幾個(gè)生字，在課堂中作為重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記并書寫，這樣做能達(dá)到事半功倍的效果。二、吟誦兒歌，規(guī)范姿勢(shì)良好的書寫習(xí)慣，是終身學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，也是提高寫字效能的先決條件。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)常規(guī)以教師督促學(xué)生在枯燥的訓(xùn)練中培養(yǎng)書寫技能為主。這樣反復(fù)的訓(xùn)誡，有時(shí)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，起到適得其反的作用。所以，教師可以自編寫字兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在每次握筆寫字前自覺(jué)吟誦：“寫字時(shí)，心要靜，人坐正，腳放平，三個(gè)一，需記清，姿勢(shì)美，運(yùn)筆靈，惜文具，頁(yè)面凈?！睂W(xué)生一邊背誦，一邊按要求做好相應(yīng)的書寫準(zhǔn)備，逐步養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)。三、觸類旁通，得法書寫古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂懽纸虒W(xué)重在方法指導(dǎo)。每節(jié)課如果只是進(jìn)行零散的寫字教學(xué)，不僅顯得課堂雜亂無(wú)章，而且不利于學(xué)生的系統(tǒng)性記憶，這樣學(xué)會(huì)寫的字都是單個(gè)兒的。在教學(xué)中，我們要從一個(gè)字的書寫指導(dǎo)入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法要領(lǐng)，學(xué)會(huì)書寫一串字，繼而擴(kuò)展到能書寫好一類字，最后達(dá)到融會(huì)貫通、書寫自如的地步。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師引出“已經(jīng)”二字。這兩個(gè)生字較易寫錯(cuò)，教師先與學(xué)生分析了它們的間架結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫，并進(jìn)行了范寫。然后，教師出示“紛、娃”這兩個(gè)字，問(wèn)：“今天我們學(xué)的課文中像‘經(jīng)’這樣左窄右寬的字還有‘紛’和‘娃’。你能用剛才的方法寫一寫嗎？”接著，教師又出示“如”，指著“如”和“娃”，問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有女字旁。教師又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“注意‘女’做偏旁，有什么變化？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的橫變短了。于是，教師邊范寫“娃”，邊慢慢說(shuō)：“‘女’字做偏旁，橫改成了提，長(zhǎng)撇腿變短。右邊兩個(gè)土，四橫長(zhǎng)短不一樣。”在教師的細(xì)致指導(dǎo)下，學(xué)生在書寫“紛”“娃”“如”時(shí)，也充分關(guān)注到了間架結(jié)構(gòu)的布局和重點(diǎn)筆畫的變化。由以上案例可以看出，教師在這節(jié)課上重點(diǎn)教會(huì)了學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)中左窄右寬的字、帶女字旁的字。掌握了這類字的書寫方法，學(xué)生就能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效能。四、關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)比書寫中國(guó)的漢字神形兼美，每個(gè)漢字中都有關(guān)鍵筆畫，它們是寫好該字的核心所在。所以教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)書寫竅門。此外，即使是同類結(jié)構(gòu)的漢字，在書寫時(shí)也可能存在區(qū)別，所以關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)比書寫，就能提高書寫的精準(zhǔn)性，提升書寫質(zhì)量。例如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，教師在寫字環(huán)節(jié)安排了書寫“就”和“請(qǐng)”這兩個(gè)字。先讓學(xué)生觀察，找找這兩個(gè)字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)。教師繼而問(wèn)：“雖然它們都是左右結(jié)構(gòu)，但寫法上一樣嗎？”學(xué)生一時(shí)回答不了，教師便借助課件，在這兩個(gè)字上投影出框架（如圖），引導(dǎo)學(xué)生再觀察其結(jié)構(gòu)，這時(shí)學(xué)生注意到了：“‘就’左右等寬，‘請(qǐng)’左窄右寬。”教師又讓學(xué)生找找這兩個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，從而發(fā)現(xiàn)“就”字的“丿”要穿插到“京”下，“請(qǐng)”字右下的“月”不是“丿”而是“丨”。教師運(yùn)用課件在屏幕上對(duì)這兩處筆畫作了不同顏色的標(biāo)示，令學(xué)生印象深刻。這樣的寫字指導(dǎo)有的放矢，能讓學(xué)生在平時(shí)書寫時(shí)關(guān)注到漢字的關(guān)鍵筆畫、細(xì)節(jié)變化，在對(duì)比書寫中加強(qiáng)記憶，在書寫同類生字時(shí)引起重視。五、觀察歸納，強(qiáng)化記寫隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，形近字、筆畫相似的字越來(lái)越多地涌現(xiàn)出來(lái)。有些字極易混淆，盡管在教學(xué)時(shí)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是收效甚微。如學(xué)生在寫“雪”“掃”等字時(shí)，時(shí)常會(huì)把部件“彐”和“靜”“伊”等字中的搞錯(cuò)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以把這兩類漢字分組寫在黑板上，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雪、掃、尋”等字的“彐”中沒(méi)有豎、撇等筆畫穿插，而“靜”“伊”等字的中有豎、撇等筆畫穿插，中間的橫是出頭的。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，再請(qǐng)學(xué)生舉例論證，大家發(fā)現(xiàn)“帚、皺”和“凈、庚”等字果真遵循這一規(guī)律。再如“真”“具”“宜”“組”這些字，學(xué)生在書寫時(shí)可能會(huì)把里面究竟是兩橫還是三橫混淆。按照以上方式，學(xué)生可以找到規(guī)律：有“頭”或有“腳”，里面是三橫；沒(méi)“頭”也沒(méi)“腳”，里面是兩橫。通過(guò)觀察歸納，學(xué)生便對(duì)這些形相近或部件相近的字有了強(qiáng)化記憶，書寫時(shí)便能提高正確率。六、字形魔術(shù)，拾趣書寫漢字六書各有特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)給漢字變魔術(shù)，能令識(shí)字寫字過(guò)程充滿趣味。如象形字、指事字和會(huì)意字皆可借助圖畫變出漢字，通過(guò)圖與字的對(duì)比來(lái)解讀文字，學(xué)習(xí)書寫。而形聲字，則可以通過(guò)偏旁、部件組合成字的魔術(shù)小游戲，以一字帶一串進(jìn)行識(shí)記書寫，比如“牙”字與“口、艸、鳥(niǎo)、蟲”等偏旁搭配，學(xué)生能隨機(jī)變化出“呀、芽、鴉、蚜”等字。在有趣的游戲活動(dòng)中書寫，學(xué)生能充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。七、穿插教學(xué)，隨文書寫每一課的生字書寫環(huán)節(jié)并不是非要安排在一節(jié)課的末尾。有時(shí)在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)了新學(xué)的字，也可以“趁熱打鐵”，及時(shí)進(jìn)行隨文書寫。這樣可以令學(xué)生進(jìn)一步掌握字的音、形、義。當(dāng)然，這樣的生字或詞語(yǔ)應(yīng)對(duì)后續(xù)的文本理解或隨堂作業(yè)有幫助作用，則可在課中時(shí)間段書寫。八、課堂小結(jié)，整合書寫每一課學(xué)完后，教師往往要進(jìn)行課堂小結(jié)，這樣能幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，回顧課文內(nèi)容，鞏固當(dāng)堂所學(xué)。如果把課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與生字書寫巧妙地整合起來(lái)，就能一舉兩得了。如教學(xué)《我是什么》一課，教師在課的末尾“變”出了一首詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)把小詩(shī)填完整：“我是水，我會(huì)變。/太陽(yáng)一（曬），變成汽。/升到天空，我又變，/無(wú)數(shù)小點(diǎn)兒連成片，/人們叫我飄（?。┑脑?。/碰到冷風(fēng)，我還變，/可愛(ài)的雨點(diǎn)（落）下來(lái)，/硬硬的雹子（打）下來(lái)，/美麗的雪花（飄）下來(lái)。/我就是神奇的魔術(shù)師！這首小詩(shī)正是對(duì)整節(jié)課中重要教學(xué)內(nèi)容的概括，而括號(hào)中填的主要是本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)。這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)環(huán)節(jié)卻給本堂課畫上了完滿的句號(hào)，留給了學(xué)生書寫的時(shí)間，也留給了學(xué)生思考的空間。九、文本延展，需求書寫學(xué)習(xí)漢字書寫的根本目的是為了運(yùn)用。在寫字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制造書寫的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生書寫需求，這樣學(xué)生在書寫時(shí)就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性了。如執(zhí)教《棉花姑娘》一課時(shí)，教師在結(jié)課前展示了一封棉花姑娘的求救信，上面寫著：“親愛(ài)的醫(yī)生，如果你會(huì)捉蚜蟲，□□快來(lái)幫我治病吧！”教師故作著急地說(shuō)：“呀，棉花姑娘的信里缺了兩個(gè)字，你們能幫她補(bǔ)上嗎？”方格內(nèi)要填的是“就”和“請(qǐng)”這兩個(gè)生字。學(xué)生們立刻躍躍欲試，認(rèn)真地投入到書寫中。結(jié)合課文，延續(xù)情節(jié)，設(shè)計(jì)書寫點(diǎn)，在情動(dòng)中寫字，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。十、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升書寫在課堂書寫環(huán)節(jié)要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，教師要在巡視學(xué)生書寫時(shí)，即時(shí)進(jìn)行圈畫評(píng)價(jià)，給予書寫出色或有進(jìn)步的同學(xué)以表?yè)P(yáng)。在學(xué)生書寫完后，可以通過(guò)實(shí)物投影儀把個(gè)別有代表性的作業(yè)進(jìn)行展示，指導(dǎo)全體學(xué)生觀察評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)也可對(duì)一些重點(diǎn)筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。除了集體評(píng)議外，還可以采取同桌互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞彼此寫的字，并相互提出改進(jìn)的地方。在評(píng)價(jià)之后，再次進(jìn)行書寫則可有的放矢，提升寫字質(zhì)量。總之，寫字教學(xué)必須充分利用課堂10分鐘積極開(kāi)展起來(lái)，而教學(xué)妙招則必須“因課制宜”，以生為本，才能真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，取得事半功倍的效果。（浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué)310003）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有實(shí)際意義的心理成分,它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)并帶有熱烈情緒的一種意向和動(dòng)力,同時(shí)也是促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生思維的一種催化劑。中外教育家都重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。因此,教學(xué)中教師要采用多種手段最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的興趣,使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法:一、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究在教學(xué)過(guò)程中,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要,它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段,是教師輸出信息的重要途徑,也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。新教材每個(gè)單元后面都有一個(gè)綜合探究?jī)?nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、判斷和研究,提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。在教學(xué)過(guò)程中,教師不能拘泥于教材中的幾個(gè)綜合探究?jī)?nèi)容,事實(shí)上,貫穿于學(xué)生任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,都可以是一個(gè)探究的過(guò)程,只不過(guò)比起課題性的探究學(xué)習(xí),它更微觀一些。而問(wèn)題式教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師在課堂上通過(guò)問(wèn)題化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或探究問(wèn)題的熱情,使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生同一個(gè)時(shí)空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場(chǎng),教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù),為創(chuàng)新服務(wù)。如新教材中的“讀與思”、“大家談”、“議一議”、“問(wèn)題與思考”等,教師就可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究的問(wèn)題或情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)各因素優(yōu)化互動(dòng)的過(guò)程,使學(xué)生的態(tài)度、情感和創(chuàng)造性不斷得到全面發(fā)展。新教材《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)有三幅對(duì)話框,反映現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生選擇角色出現(xiàn)的三種情形,我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話框設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,再思考討論。學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:如果個(gè)人的角色選擇與父母的期望矛盾,應(yīng)該如何處理?個(gè)人的角色選擇與社會(huì)規(guī)定的角色怎樣才能相互適應(yīng)?當(dāng)你有很多角色期望扮演,而又分身無(wú)術(shù)時(shí),怎么辦?怎樣對(duì)待因?yàn)樽晕移谕^(guò)高而帶來(lái)的失望?……這些問(wèn)題很快引發(fā)了學(xué)生的思維,他們立即展開(kāi)了激烈的辯論,看見(jiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤,我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí),要注意有一個(gè)正確的價(jià)值觀、人生觀,學(xué)會(huì)冷靜處理生活中的問(wèn)題,學(xué)會(huì)溝通與理解。通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué),解決了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,又提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),學(xué)生走出課堂后,又會(huì)自然而然地繼續(xù)去思考此類生活中的問(wèn)題。二、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言與情感藝術(shù),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)在新課程理念下,教師既是教學(xué)大舞臺(tái)的“導(dǎo)演”,又是“演員”,與學(xué)生(演員)共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù),通過(guò)語(yǔ)言情感的表達(dá)而發(fā)散,并在課堂中制造出一種氛圍,表達(dá)出一種情境,無(wú)形中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,使學(xué)生與教師的情感融匯,形成共鳴?？梢哉f(shuō),新教材恰恰為教師提供了一個(gè)表達(dá)教學(xué)情境的良好空間。新教材的一大特點(diǎn)是語(yǔ)言優(yōu)美、流暢、精練、準(zhǔn)確、朗朗上口,在規(guī)范、簡(jiǎn)練、平實(shí)的前提下,力求生動(dòng)、形象、通俗,避免成人化。如“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的寶地”、“文明的中心”,生動(dòng)形象的課題,使新教材具有濃厚的生活氣息,尤其是每單元、每課的序語(yǔ),有詩(shī)的意境,有散文的哲理,有知識(shí)的內(nèi)涵。比如《歷史與社會(huì)》七年級(jí)第七單元第二課的序言“九州方言,社會(huì)經(jīng)緯,是我們擁有權(quán)利,履行義務(wù),追求自由的舞臺(tái),也是我們規(guī)劃人生的平臺(tái)。在社會(huì)的舞臺(tái)上,在人生的旅途中,如何充分地行使我們的權(quán)利,如何自覺(jué)地履行我們的義務(wù)和責(zé)任,如何盡情地追求自由的生活,始終是我們成長(zhǎng)路途上的主題?！碑?dāng)教師充滿真摯情感的聲音回蕩在課堂中時(shí),學(xué)生都情不自禁地融入這種情感之中,提升了學(xué)生的情感品位和對(duì)歷史與社會(huì)的理解,陶冶了情操。于是,教師就可以因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生也積極參與表述,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與能力和表達(dá)能力,而且是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種良好方法。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解新教材每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識(shí)也不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出,而是通過(guò)情境或案例的描述,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟出有關(guān)知識(shí)的學(xué)科意義。如第一單元的“等溫線”、“降水量”等知識(shí)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念,將多媒體引入課堂教學(xué),是實(shí)現(xiàn)《歷史與社會(huì)》情境教學(xué)的重要途徑。多媒體的運(yùn)用,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,將歷史與社會(huì)的畫面生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,觸景生情,從而感知?dú)v史、陶冶性情、激發(fā)情趣、活躍思維。四、采用開(kāi)放式課堂,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)放性的教材,有利于教師多元智理論的運(yùn)用,有利于為學(xué)生主動(dòng)參與提供廣闊的空間,讓學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性都得到發(fā)展和提高。開(kāi)放性的課堂,有利于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂內(nèi)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),如開(kāi)展辯論賽、知識(shí)搶答賽,敘環(huán)境的污染,說(shuō)家世的變化、城鎮(zhèn)的建設(shè)等,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)的感情色彩和思維的敏捷度;開(kāi)展繪畫比賽:畫社區(qū)平面圖和中國(guó)省區(qū)輪廓圖,繪制歷史大事年表,規(guī)劃未來(lái)發(fā)展等。如學(xué)過(guò)意大利的水上城市威尼斯的有關(guān)知識(shí)后,結(jié)合洞頭半島工程,要求學(xué)生構(gòu)想一幅未來(lái)的洞頭縣的城市建設(shè)圖。學(xué)習(xí)了各具特色的區(qū)域生活,將學(xué)校農(nóng)場(chǎng)的柑橘園和竹園與云南元陽(yáng)梯田進(jìn)行比較,要求學(xué)生說(shuō)出異同點(diǎn)。在授課時(shí)盡量留給學(xué)生較多的時(shí)間,讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,從動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手各個(gè)方面提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí),還要經(jīng)常性地順著學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地反復(fù)啟發(fā)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。開(kāi)放性的課型發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維,雖然容量不大,但知識(shí)既實(shí)用又有價(jià)值,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。五、多變換課型,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神陶行知的生活教育理論告訴我們,教育必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路,教育要由封閉走向開(kāi)放,由課堂走向社會(huì),由學(xué)校生活走向社會(huì)生活,使教育與生活聯(lián)系在一起?！度罩屏x務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》中指出:“教學(xué)環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會(huì)的廣闊空間,并提供多種教學(xué)選擇,強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐,使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要”。提倡課內(nèi)外結(jié)合,把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際統(tǒng)一起來(lái),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑是有益的。如“描述自己家鄉(xiāng)的變化”和“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”等課題,可以采取走出去的方式訪問(wèn)當(dāng)?shù)厝?或請(qǐng)當(dāng)?shù)仄胀ɡ习傩蘸彤?dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的人來(lái)給學(xué)生上課。學(xué)了《往來(lái)在區(qū)域之間》,布置學(xué)生課余到商場(chǎng)調(diào)查研究或向本地經(jīng)商者了解商品的進(jìn)出情況,同時(shí)也了解當(dāng)?shù)赜惺裁赐撂禺a(chǎn)。學(xué)了“秦嶺――淮河南北差異”,可結(jié)合植樹(shù)節(jié)參加活動(dòng),組織學(xué)生到校園里觀察花木的栽培或請(qǐng)花工介紹花木的栽培和管理等。在上《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下第七單元綜合探究七《我是社會(huì)小主人》一課時(shí),讓學(xué)生在認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之后,自任塘下鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng),宣讀調(diào)查報(bào)告,闡述自己的觀點(diǎn)、看法以及對(duì)整治溫瑞塘河準(zhǔn)備采取哪些切實(shí)有效的措施。實(shí)踐說(shuō)明,放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教師布置作業(yè)要求學(xué)生做的效果要強(qiáng)得多。他們每當(dāng)有問(wèn)題,就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師幫助,主動(dòng)與同學(xué)合作,主動(dòng)去搜集、查閱資料等。可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主探求精神,不在于教師牽著學(xué)生走,而在于教師的巧妙引導(dǎo)。因此,教師在教學(xué)中要不斷更新觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,結(jié)合教材開(kāi)展豐富多彩、行之有效的綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生接觸自然,接觸社會(huì),使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中達(dá)到知、情、行并進(jìn)。第3章傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備局域網(wǎng)組建與維護(hù)D3.1傳輸介質(zhì)第3章傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)D32網(wǎng)卡31節(jié)3.3集線器23.3書34交換機(jī)3.4節(jié)3.5路由器35節(jié)D3.6其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備3.7節(jié)D3.7案例——校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備人民郵電出版社3.1傳輸介質(zhì)局域網(wǎng)組建與維護(hù)傳輸介質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)中傳輸數(shù)據(jù)、連接各網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的實(shí)體,可第3章以分為有線傳輸介質(zhì)和無(wú)線傳輸介質(zhì)兩大類。傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)·有線傳輸介質(zhì):利用金屬、玻璃纖維以及塑料等導(dǎo)體傳輸信號(hào),一般金屬導(dǎo)體被用來(lái)傳輸電信號(hào),通常由銅線制成,31節(jié)雙絞線和大多數(shù)同軸電纜就是如此。有時(shí)也使用鋁,最常2見(jiàn)的應(yīng)用是有線電視網(wǎng)絡(luò)覆以銅線的鋁質(zhì)干線電纜;玻璃纖維通常用于傳輸光信號(hào)的光纖網(wǎng)絡(luò);塑料光纖(POF)用3.3書于速率低、距離短的場(chǎng)合。3.4節(jié)無(wú)線傳輸介質(zhì):不利用導(dǎo)體,信號(hào)完全通過(guò)空間從發(fā)射器發(fā)射到接收器。輻射介質(zhì)有時(shí)被稱為無(wú)線介質(zhì)。只要發(fā)射35節(jié)器和接收器之間有空氣,就會(huì)導(dǎo)致信號(hào)減弱及失真。3.7節(jié)人民郵電出版社3.1.1雙絞線局域網(wǎng)組建與維護(hù)雙絞線是局域網(wǎng)最基本的傳輸介質(zhì),由具有絕緣保護(hù)層的4第3章對(duì)8線芯組成,每?jī)蓷l按一定規(guī)則纏繞在一起,稱為一個(gè)線傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)。兩根絕緣的銅導(dǎo)線按一定密度互相絞在一起,可降低信號(hào)干擾的程度,每一根導(dǎo)線在傳輸中輻射的電波會(huì)被另31節(jié)一根線上發(fā)出的電波抵消。不同線對(duì)具有不同的扭絞長(zhǎng)度2從而能夠更好地降低信號(hào)的輻射干擾雙絞線一般用于星型拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)的布線連接,兩端安裝有3.3書RJ45頭,用于連接網(wǎng)卡與交換機(jī),最大網(wǎng)線長(zhǎng)度為100m如果要加大網(wǎng)絡(luò)的范圍,在兩段雙絞線之間可安裝中繼器3.4節(jié)最多可安裝4個(gè)中繼器,連接5個(gè)網(wǎng)段,最大傳輸范圍可達(dá)35節(jié)500m。3.7節(jié)人民郵電出版社3.1.1雙絞線局域網(wǎng)組建與維護(hù)1、非屏蔽雙絞線。在傳輸期間,信號(hào)的衰減比較大,并且會(huì)產(chǎn)生波形畸變。采用UTP雙絞線的局域網(wǎng)帶寬取決于所用導(dǎo)線的質(zhì)量第3章長(zhǎng)度及傳輸技術(shù)。一般五類以上UTP雙絞線的傳輸速率傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到100Mbs。31節(jié)23.3書3.4節(jié)35節(jié)3.7節(jié)人民郵電出版社3.1.1雙絞線局域網(wǎng)組建與維護(hù)1、非屏蔽雙絞線。在傳輸期間,信號(hào)的衰減比較大,并且會(huì)產(chǎn)生波形畸變。采用UTP雙絞線的局域網(wǎng)帶寬取決于所用導(dǎo)線的質(zhì)量、第3章長(zhǎng)度及傳輸技術(shù)。一般五類以上UTP雙絞線的傳輸速率傳輸介質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到100Mbs。31節(jié)撕剎線23.3書m0.9143.4節(jié)35節(jié)絕緣層3.7節(jié)人民郵電出版社圖32五英4對(duì)非屏菠雙紋線結(jié)構(gòu)3.1.1雙絞線局域網(wǎng)組建與維護(hù)2、屏蔽雙絞線STP需要一層金