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初中數(shù)學論文初中數(shù)學的教學也是初中階段教學的一個難點,學生從小學進入初中,本來就需要一個適應的經(jīng)過,又加上數(shù)學教學內容難度的加大和初中學習科目的增加,很多學生在數(shù)學學習上都有些吃力。下文是學習啦我為大家搜集整理的關于初中數(shù)學論文的內容,歡迎大家瀏覽參考!初中數(shù)學論文篇1淺談初中數(shù)學教學中的因材施教摘要:孔子是我國古代偉大的教育家,他提根據(jù)對每個學生的特點、志趣、能力等進行不同的教育,因材施教。因材施教是我們每個老師都應該采用的教學方法,數(shù)學老師也不例外。在初中數(shù)學中因材施教,就應該認識到人具有差異性,人和人是不一樣的,有各自的特點。筆者以為,在初中數(shù)學教學中進行因材施教就應該重視分層教學,認識到學生的差異性,根據(jù)學生的不同層次進行教學。關鍵詞:初中數(shù)學;因材施教;層次性;差異性孔子是我國古代偉大的教育家,他提根據(jù)對每個學生的特點、志趣、能力等進行不同的教育,因材施教。因材施教是我們每個老師都應該采用的教學方法,數(shù)學老師也不例外。在初中數(shù)學中因材施教,就應該認識到人具有差異性,人和人是不一樣的,有各自的特點。筆者以為,在初中數(shù)學教學中進行因材施教就應該重視分層教學,認識到學生的差異性,根據(jù)學生的不同層次進行教學。1.因材施教的必要性新的課程標準要求數(shù)學應該面向每一位學生,實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學,學習有價值的數(shù)學,使得不同層次的學生在數(shù)學領域獲得不同的發(fā)展與進步。當今,教學方式仍為傳統(tǒng)的平行分班形式,由于學生的興趣喜好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異,其領悟教學內容的情況也就參差不齊,并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大,假設老師根據(jù)中等學生的水平授課,那么長此以往,對于優(yōu)秀學生來講其能力得不到有效的提升,對于后進生來講也趕不上老師的進度,最基本的知識也把握不了,不能實現(xiàn)全體學生的素質整體提高的目的。因而,施行分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學,我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學生的數(shù)學成績明顯高于對照班學生的成績,在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時,在數(shù)學競賽方面,實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見,分層教學方法的試驗施行,有效提高了學生的學習效率和老師的教學效率,實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目的。2.因材施教的作用2.1通過因材施教,讓學生更好地成長。由于學生處于不同的知識水平,他們對知識的運用并非一樣,十分在數(shù)學領域,人們在應用推理、判定方面程度是不一樣的,有較強推理、判定能力的學生經(jīng)常不用花費過多的時間就把握了,但是那些應用推理、判定能力較差的學生就要花費很久。因而,老師要是根據(jù)課本上的知識來教,那么好的學生沒辦法得到更長遠的發(fā)展,而差的學生也沒辦法得到提高,顯而易見,這樣的教學辦法是不可取的。所以差異性教學教學有利于改善這一點,從每個學生的突出點出發(fā),根據(jù)他們的突出點來制定符合他們成長的教學手段與內容,學生才能夠得到更好的發(fā)展。2.2讓使學生愈加自信。推理、判定能力比擬強的學生經(jīng)常熱衷于深化地研究難以解決的方面,這些學生在深化研究時能得到自信,要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生,那樣就很難使學生獲得自信,會使學生不愿意深化探究難以解決的方面。另一方面,那些應用推理、判定的程度比擬淺的學生就由于過多的失敗而不再相信本人了,產(chǎn)生放棄的念頭,進而使他們漸漸地落后于其別人。因而,通過根據(jù)學生水平不同進行教學的方式,能使好的學生深化研究難以解決的方面,使落后的學生從本身實際出發(fā),一步一個腳印,踏踏實實地進步,這樣所有的學生就能夠更好地完成本人的學業(yè),愈加相信本人。3.初中數(shù)學教學中因材施教的施行辦法3.1從學生的水平出發(fā),科學分組。通常,學生能夠分為三種層次:第一層次的學生是起點高,有好的方法和技巧,應用推理、判定程度高的;第二層次的學生是起點一般,但有較好的方法和技巧,應用推理、判定程度較高的;第三層次的學生是起點低的。我們應進行有序分組。有序分組的經(jīng)過中應關注下面三個方面:首先,必須清楚地知道學生的突出點是什么,老師與學生,老師與家長,學生與家長應好好溝通。其次,有序分組應理解學生的內在想法,不可只根據(jù)卷面測試結果來區(qū)分學生,分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的。卷面測試結果屬于有序分組的一部分,學生了解本身的狀況,有本人的目的,所以我們應理解他們,不能忽略他們的內在想法,這樣他們才會相信本人。待分組結束后,我們要進行差異性教學。最后,老師在看待不同組的學生時,應一視同仁,付出本人的最大努力。3.2根據(jù)分組后學生的情況,采取不同的教學方式。我們要考慮到所有的學生,將差異性教學深化應用在課堂上。3.2.1引入新的內容。數(shù)學的內在關系是嚴密相連的,老師能夠回憶學過的內容來引入新的內容,此時則通過第三水平學生去回憶學過的內容,使其加深印象。第二層次的學生則解決新的內容的引出,第一層次的學生則完善第二層次的學生的內容。3.2.2講解新的內容。講解新的內容時要考慮到第三層次的學生,循序漸進。3.2.3課上操練。結束新的內容時,老師要對學生進行操練,第一層次的學生比擬得心應手,老師則讓學生操練轉變形式的習題,能夠給第二層次的學生比擬有難度的習題進行操練。另外老師要認真對待第三層次的學生,提供難度小的習題有助于他們加深記憶。3.3根據(jù)分組后學生的情況,安排不同任務。安排的任務要使學生能夠在其力所能及的范圍內,進而有助于他們的成長。第一層次的學生能夠多安排統(tǒng)合性較高的習題,加強他們的處理數(shù)學問題的規(guī)則和程序,使他們挖掘習題中那些數(shù)學處理的規(guī)則和程序。第二層次的學生,主要學會普通的題目和一部分難題的考慮方向。第三層次的學生則重復做題,做很多的習題來穩(wěn)固基礎。3.4根據(jù)分組后學生的情況,進行不同評價。由于學生的核心目的有所不同,所以要使用不同的評估方法。舉個例子,老師根據(jù)水平不同的學生,應把考試題目進行區(qū)分,讓不同水平的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題;第二層次的學生重點則是中等題目,外加小部分難題;第三層次的學生重點放在基本的題目上,外加一小部分中等題目。那么,所有的學生都能夠在本人的范圍內得到進步。4.結語總之,在新課程改革已經(jīng)全面深化發(fā)展的今天,老師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念,注重學生的主體地位。學生是學習的主體,而老師則是學生在學習道路上的指引者,老師的作用就是在學生需要幫助時幫助學生制定適宜的學習目的并指引方向。分層教學注重學生的差異性,不僅能夠實現(xiàn)因材施教的目的,而且對學生各種能力的提高有重要作用。因材施教能個讓每個學生獲得合適他本人的發(fā)展,符合當前新課程理念的要求。因材施教作為我國的祖?zhèn)鹘虒W方法,值得我們每一個老師去細細品味。參考文獻:[1]文明遠,差異性教學法在數(shù)學教學中的作用,[J].新課程,2021,(3)[2]秦浩,淺論因材施教的方法,[J].課程教育研究,2021,(9)初中數(shù)學論文篇2淺析初中數(shù)學整式運算中常見錯誤分析與對策【摘要】本文結合本人多年的初中數(shù)學教學經(jīng)歷,就學生們在進行整式運算經(jīng)過當中,常出現(xiàn)的錯誤進行了分析,并在此基礎上,提出了糾正學生整式運算錯誤的相關教學建議,希望能夠給予我國初中數(shù)學老師群體提供一定有價值的參考?!娟P鍵詞】初中數(shù)學整式運算錯誤分析教學建議同小學數(shù)學運算有所不同,在初中數(shù)學運算當中,開場出現(xiàn)了同類項、負號、去括號等元素,這些元素的添加讓學生在進行整式運算的經(jīng)過當中出現(xiàn)了很多問題。這些問題的出現(xiàn),嚴重阻礙了學生運算能力的進步,如何針對學生整式運算能力開展教學活動,是每一位初中數(shù)學老師所必需要關注的重要問題。一、初中數(shù)學整式運算當中常見錯誤的分析1.由于符號產(chǎn)生的錯誤首先是符號能否參加了乘方的計算,再有就是在去掉括號的經(jīng)過當中,應怎樣針對括號當中的負號進行處理,最后是在進行同類項和并的經(jīng)過當中,應該怎樣針對含有負號的項目進行運算。這些都是學生在進行整式運算的經(jīng)過當中,經(jīng)常出現(xiàn)的問題。例1:-(-3)2=9和[-(-3)]2=-9分析:學生在針對這兩道問題進行運算的經(jīng)過中,會經(jīng)常發(fā)生錯誤,他們無法針對第一個負號能否介入運算進行斷定。例2:3xy2-5(2xy2-4y+2)=3xy2-10xy2-20y+10分析:在這道問題當中,有很多學生在進行第二項的運算經(jīng)過當中,直接就把-5與2xy2進行了相乘,之后便將其中的括號進行的祛除,但是在括號當中,后面兩項的符號卻沒有發(fā)生變化,導致學生在計算的經(jīng)過當中發(fā)生錯誤。例3:-3x2+xy2-5x2-6xy2+8y2=2x2-5xy2+8y2分析:在這道問題當中,學生沒有對-3x2和-5x2進行正確的運算,在對同類項進行合并的經(jīng)過當中,沒有將5之前的括號進行去掉。2.乘方計算出現(xiàn)錯誤就學生平常作業(yè)和考試進行觀察,在進行乘方運算的經(jīng)過當中,學生做容易發(fā)生的錯誤首先是冪的乘方與積的乘方兩種概念互相混淆;再有就是對分數(shù)的乘方運算能力欠缺;最后是負次冪的計算沒有在最后徹底化簡為倒數(shù)的形式。例4:(a2)3=a5;(a2b2)3=a2b5;(a2b2)3=a5b2分析:很多學生在針對冪的乘方進行計算的經(jīng)過當中,經(jīng)常將兩個次數(shù)進行相加而導致運算結果產(chǎn)生錯誤,在針對積的乘方進行計算的經(jīng)過當中,正確的做法應該是將式子當中的每一項都進行乘方,可是有很多學生往往只將其中的一部分進行了乘方,導致計算結果的錯誤。3.整式的乘法或者除法計算中發(fā)生錯誤本人分析以為,學生在進行整式的乘除法經(jīng)過中發(fā)生錯誤的原因主要有下面兩個方面,首先是在計算經(jīng)過當中,學生知識針對系數(shù)進行了乘法或者除法運算,但是沒有對字母進行計算,與合并同類項產(chǎn)生了混淆。再有就是在整式運算的經(jīng)過當中針對冪的次數(shù)計算特別容易產(chǎn)生混淆,在加減時發(fā)生錯誤。二、針對初中數(shù)學學生整式運算錯誤的糾正教學建議在初中階段數(shù)學學習當中,學生對于整式的計算往往代表了學生在數(shù)學階段的運算能力,因而針對學生整式運算能力的教學工作老師應該域高度的重視,并且應針對學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方給予屢次糾正,采用多元化的教學形式,讓學生走出整式運算的誤區(qū),提升學生的整式運算能力,幫助學生學好初中數(shù)學,并讓學生建立對數(shù)學科目的學習積極性。因而初中老師在針對學生整式運算教學的經(jīng)過當中,本人提出了下面幾點建議。1.在課堂教學的經(jīng)過中幫助學生進行常見錯誤的歸納針對學生在進行整式運算經(jīng)過中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤,數(shù)學老師不僅需要教授給學生正確的運算方法,同時還要就學生錯誤的類型進行歸納,憑借讓學生對正確運算方式和錯誤運算方式的比擬,及時找到本人的知識空缺和思維錯誤。這種通過學生主動對本人錯誤進行尋找的方法,能夠讓學生擺脫傳統(tǒng)課堂教學錯誤點評經(jīng)過中的枯燥現(xiàn)象,讓學生能夠愈加全面地對整式運算當中的錯誤進行了解。2.教學經(jīng)過中注重講解內容的關聯(lián)性就本人的觀察來看,有很多初中數(shù)學老師在進行整式運算方法的講授時,只是根據(jù)教材內容進行獨立章節(jié)的講解,并沒有關注到那些學生在預算當中可能發(fā)生混淆的地方,由此致使學生在學習的經(jīng)過中,無法將整式運算的知識進行系統(tǒng)化。因而本人建議,老師在進行整式運算相關知識教學的經(jīng)過當中,能夠把學生在運算經(jīng)過中容易發(fā)生混淆的知識進行聯(lián)合,這樣才能讓學生找出其中的差異,并加強對于整式的運算能力。3.開展任務教學法在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學形式當中,老師所采用填鴨式教學法往往不能了解學生對知識的接受程度,而在新課程改革之后也倡導老師采用多元化的教學方式開展對學生的教學?;谶@樣一種大環(huán)境,本人建議老師能夠在教學經(jīng)過當中,嘗試針對任務教學法進行使用,老師憑借任務的建立,從觀察學生的任務完成情況就能夠對學生的學習狀況有清楚的認識。并

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