習作：寫讀后感-寫讀后感的作文400字教學課件2

習作：寫讀后感-寫讀后感的作文400字1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。習作：寫讀后感-寫讀后感的作文400字習作：寫讀后感-寫讀后感的作文400字1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第1課時第2課時第1課時大家最近喜歡看什么書呀?《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》……一、當前作文教學中的問題在作文教學中，常常見到“情感的偽化”：如虛情假意的“淺吟輕唱”，空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落業(yè)已成為作文教學中的痼疾。對此，我曾苦苦思索：如何調(diào)動學生作文時的真情？要努力培養(yǎng)真誠性，就是要把過去作文中教學雙方“合謀作偽”的現(xiàn)象堅決予以摒棄，要讓學生養(yǎng)成“說真話，寫自己”的作文意識。葉圣陶先生曾這樣說過：“假若有所表白，這當是有關(guān)于人間事情的，則必須合于世理的真實，切乎生活的狀況；假若有所感興，這當是傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’?！彼€對“求誠”作了具體的界定：“從原材料講，要說真實的，深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，要說誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！边@就徹底去掉了作文中的虛假浮夸之風，既有利于寫出真實之文，也有利于培養(yǎng)真誠之人。二、作文教學如何培養(yǎng)學生表達真情寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。怎樣做到這一點呢？1、重視周記訓練，打磨學生的情感積淀心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產(chǎn)生親和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感的關(guān)閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達真實。只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文中不時表露。2、每天一個小故事，增加學生的人文素養(yǎng)悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。讓歷史文化來影響學生的認知規(guī)律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。青少年正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內(nèi)容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題。歷史折射出的光輝經(jīng)過學生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學底蘊深沉而有內(nèi)涵。3、精心創(chuàng)設條件，多途徑地對學生進行情感教育全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內(nèi)心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《背影》中父親表現(xiàn)出的感人肺腑的一幕幕令人難以忘懷；如《岳陽樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛國情懷讓人嘆惋；《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌非凡的戰(zhàn)略思想和卓越的軍事見解令人嘆服。其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。用海嘯的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對光明的渴望等。4、開掘?qū)W生作文的源泉“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”現(xiàn)在大力提倡生活作文，但學生主要時間在課堂上，那么如何開掘?qū)W生作文的源泉呢？首先是要開掘“閱讀源泉”。①利用課文的信息作為寫作源泉，如你對《項鏈》中的瑪?shù)贍柕率桥羞€是同情？完整地讀完《我的叔叔于勒》后說說資本主義社會人與人之間是不是純粹的金錢關(guān)系？這些回答式的小作文既可使學生言之有物，又可訓練思維。②增加課外閱讀。文學作品源于生活高于生活，學生多讀可以間接地了解生活現(xiàn)實，學習寫作技巧，這是現(xiàn)實生活所不能直接賦予的。因此，對于學生，加強閱讀是重于“生活”的一種寫作需要。③引導學生學會品評。品評文章，可以使學生認識作品的優(yōu)缺點，思想的局限性，自覺地避免盲目模仿，多寫性靈。其次是要開掘情感源泉。生活不是作文的唯一源泉，情感才是文章的生命。用豐富的聯(lián)想和想象去開掘情感之源，人可以思接千載，視通萬里，逐步養(yǎng)成睹物抒懷的習慣，文章的內(nèi)容就可以層出不窮。5、引導學生說真話，創(chuàng)新意古人有“我手寫吾口”的說法，現(xiàn)代有“文章得失不由天（魯迅《別諸弟》”的警句，都強調(diào)文章要寫出自己的內(nèi)心感受、寫出個性。如何引導學生做到這點呢？北宋詩人黃庭堅說：“文章切忌隨人后?！蔽弘H瑞在《伯子論文》也說：“文章有眾人不下手，而我偏下手者；有眾人下手，而我不下手者?！蔽乙a充說：“文章要眾人不敢言者，我敢言；眾人敢言者，而我敢變?！币驗槊總€人的內(nèi)心世界都是獨一無二的，只要我們不隨人后，敢言敢變，不虛飾，不做作，如做人一樣行文，就一定能寫出有真情、有創(chuàng)意的文章來。真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實?？梢灶A想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)將又會極大地促進學生作文能力的提高。逐漸讓學生養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，真正讓真情在筆尖下快樂地流動。積極參與是學生具備自我學習的重要責任感。學校教育的目標是要把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，首先應該培養(yǎng)學生積極參與的意識。這就要求我們在教育教學活動中充分調(diào)動學生參與的積極性和培養(yǎng)學生積極參與的欲望及還要創(chuàng)造學生積極參與的機會。一、興趣是學生在學習過程中的先導主體，它能激發(fā)學生學習的熱情，并能激發(fā)積極而持久的學習探究欲和動機。在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生積極參與我們的教學活動，可以從幾個方面入手。1.運用理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學生的學習興趣。在面向21世紀的今天，化學正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題，這種發(fā)展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。因此在化學教學中要挖掘好教材教學內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學方面的聯(lián)系，使學生感到自己身邊的生活中處處與化學密不可分。使他們認識到在科學技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高速發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學基礎知識，從而激發(fā)他們具備熱愛化學的情感和努力學好化學等科學知識方面的決心。2.設計一些趣味實驗，激發(fā)他們的學習興趣。在化學教學中趣味實驗力爭能以簡單易做的實驗操作，鮮明的現(xiàn)象使學生產(chǎn)生極大的興趣。因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為魔術(shù)性的"空中生煙"；將二氧化硫與高錳酸鉀的反應改為"變色洗滌"。（2）根據(jù)教學需要增加趣味實驗。如介紹測定溶液的酸堿性時增加"變色花"實驗；在水的教學中增加利用活性炭的吸附作用（自制凈水器）實驗。3.展現(xiàn)化學之美，鞏固學生的學習興趣。寓美麗于化學教學中，以化學所特有的和諧美去感染學生，陶冶學生的審美情操，使學生保持對化學的濃厚興趣。不少化學實驗本身具有美的魅力。如氨氣擴散并且溶于含有酚酞的水中會變成紅色的溶液；鐵在純氧中的燃燒火星四射，猶如生活中的禮花綻放......這些神奇而美妙的化學現(xiàn)象能喚起學生探索化學美的求知欲望，挖掘他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著好奇、樂趣向志趣的方向穩(wěn)步發(fā)展。二、授人以漁，讓學生自己找出正確的學習方法，使學生掌握參與的本領(lǐng)并使學生主動地參與教學活動。1.引導學生學會閱讀教材。學生不會閱讀，就不善于思考，甚至不能順利地從中有效地獲取知識，提高學習的能力。因此指導學生中閱讀中應做到：閱讀教材時，明確要求學生帶著問題去閱讀；閱讀中，及時了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除基本的困難；閱讀后，通過提問和交流，檢查學生的閱讀效果。給學生一個"非看書不可，看書非思考不可"的學習方式。2.啟發(fā)學生思考。學以致用貴于疑，善于思考才善于學習。在教學中應該促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要設想、會想、多想和善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法讓學生從易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問和同學間進行交流，不斷擴大問題的知識面提高學生思考問題的力度等等；特別是針對探究題，要從多方面去引導學生進行猜想，并能通過一定的方式進行驗證。3.組織學生進行交流討論。討論是學生進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生之間進行爭論，可使學生從中相互獲益，提高思維的深刻性。如《金屬活動性》的教學中，指導學生進行探索性實驗后提出：為什么有許多不同的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關(guān)系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本中知識拓展的有關(guān)內(nèi)容，運用交流與討論進行鄰位間的討論，再把為什么從活潑金屬向不活潑金屬的關(guān)鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，從而得出相關(guān)的結(jié)論。4.引導學生總結(jié)。歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結(jié)技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識"由點到線，由線到面"地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。如對自己總結(jié)的課本知識中的溶解度曲線及質(zhì)量守恒定律之間的關(guān)系進行分析比較，可以得出一般的系統(tǒng)性網(wǎng)絡圖。三、加強實驗教學，讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的自然科學。讓學生親自做實驗和進行探究知識往往能達到事半功倍的效果，因此，化學實驗教學應為學生創(chuàng)造更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創(chuàng)造更多的條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù)。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最后形成結(jié)論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。更能有效地使他們的智力向更高階段發(fā)展在教學中不論以任何方式教學，目的都是讓學生能更好地搞好學習，更充分的體現(xiàn)新課程改革的要求，教無定法，貴在得法。第1課時第2課時第1課時大家最近喜歡看什么書呀?《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》……猜字謎:黃昏方與志士別感《說文解字》:“感,動人心也。從心,威咸聲?！边@是一個形聲字,也是一個會意字?！跋獭弊直玖x是“呼喊”,所以“感”就可以說是“動人心的呼喊”了。習作:寫讀后感五年級語文下冊知讀后感,學抓感點讀一篇文章或一本書后,我們應該從中知道些什么呢?文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作方法、思想感情。什么是讀后感?讀過一篇文章或一本書之后,把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來,這樣的文章就叫“讀后感”。本次習作的要求◆簡單介紹一下文章或書的內(nèi)容,可以重點介紹那些給你留下印象最深的內(nèi)容?！暨x擇一兩個讓你感觸最深的內(nèi)容,寫出自己的感想,感想要真實、具體?？梢月?lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗,也可以引用原文中的個別語句。是不是讀過的每篇文章都能寫讀后感?不是。讀得懂的文章能寫讀后感,而如果文章太深奧,讀不懂就沒有辦法寫讀后感;文章讀著有意思,激發(fā)了你的情感,使你有話想說,有話可說,就能寫讀后感,而文章讀著沒有意思,就不能寫讀后感。讀后感的側(cè)重點是“讀”還是“感”?讀后感側(cè)重在“感”上。如果側(cè)重于“讀”,那么讀后感就成了“讀后抄”了。寫好讀后感的前提是什么?“讀”是寫讀后感的前提和基礎,是最關(guān)鍵的一環(huán)。要想寫好讀后感就得把原文讀懂。走馬觀花地讀,可能連原作講的什么都沒有掌握,哪能