環(huán)境管理物質(zhì)培訓(xùn)教學(xué)課件

環(huán)境管理物質(zhì)培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。環(huán)境管理物質(zhì)培訓(xùn)環(huán)境管理物質(zhì)培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。環(huán)境管理物質(zhì)培訓(xùn)部門:品質(zhì)部摘要·環(huán)境管理物質(zhì):含有系指無(wú)論是否有意,所有在產(chǎn)品的部件、設(shè)備或使用的材料中添加、填充、混入或粘附的對(duì)地球或人體存在顯著影響的物質(zhì)(包括在加工程中無(wú)意混入或粘附于產(chǎn)品中的物質(zhì))。我們可以簡(jiǎn)單的理解為相關(guān)法規(guī)規(guī)定的在產(chǎn)品中限制使用的物質(zhì)。為什么要限制使用,就因?yàn)槠鋾?huì)對(duì)人類以及環(huán)境產(chǎn)生定的危害我們從現(xiàn)今有哪些環(huán)境管理物質(zhì),其相應(yīng)的危害是什么;國(guó)內(nèi)外對(duì)這些物質(zhì)如何管控;貝特利又是如何管控的;遇到環(huán)境管理物質(zhì)方面的投訴怎么應(yīng)對(duì);管控失當(dāng)或者不管控導(dǎo)致的失敗案例。(想進(jìn)一步了解的,網(wǎng)上有:環(huán)境管理物質(zhì)一覽表)當(dāng)今科學(xué)迅猛發(fā)展，不管是理論還是技術(shù)，都在迅速地改變著世界，推動(dòng)著社會(huì)前進(jìn)，服務(wù)著人類，人們?cè)絹?lái)越離不開科學(xué)。同時(shí)，科學(xué)的進(jìn)步也帶來(lái)一系列負(fù)面的影響，環(huán)境污染，資源匱乏等問(wèn)題，讓我們又不得不思考問(wèn)題的嚴(yán)重性。1初中科學(xué)課程的重要性分析初中開設(shè)《科學(xué)》課程為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生掌握更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)探究科學(xué)，學(xué)會(huì)解決生活中遇到的科學(xué)問(wèn)題，并用自己的觀點(diǎn)去解釋這些科學(xué)事件，尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，讓自己成為關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)人。我國(guó)教育家陶行知老先生曾說(shuō)：“要建設(shè)科學(xué)的中國(guó)，第一步是要使得中國(guó)人個(gè)個(gè)都知道科學(xué)，要使個(gè)個(gè)人對(duì)于科學(xué)上發(fā)生興趣。年齡稍大的成人們，對(duì)于科學(xué)引不起他們的興趣來(lái)。只有在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才?！背踔锌茖W(xué)課程的重要性由此可見。2農(nóng)村初中科學(xué)課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析2.1校內(nèi)――教師科學(xué)課程觀念落后，教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時(shí)吸收科學(xué)課程體現(xiàn)著科學(xué)的的本質(zhì)，引領(lǐng)著學(xué)生了解自然界事物之間的相互關(guān)系，科學(xué)不僅僅涉及的是一些事物本質(zhì)內(nèi)容，還涉及到當(dāng)代的科學(xué)成果與科學(xué)思想，過(guò)去的，現(xiàn)在的，將來(lái)的，都涵蓋在內(nèi)。這些不同類型、不同領(lǐng)域的內(nèi)容傳授給學(xué)生，需要用不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)手段去讓學(xué)生理解與接受，由于科學(xué)教師自己的教育觀念尚且陳舊，自己的教學(xué)能力有限，慣用的傳統(tǒng)講授知識(shí)的教學(xué)方式，只是將知識(shí)生硬的灌輸給學(xué)生，或者陳述給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)了無(wú)生趣，對(duì)科學(xué)課程的興致全無(wú)，更談不上對(duì)知識(shí)的理解與吸收。2.2校外――科學(xué)課程家庭作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，任隨其意，知識(shí)達(dá)不到鞏固與拓展初中科學(xué)課程是繼小學(xué)3-6年級(jí)課程基礎(chǔ)之上的，是對(duì)科學(xué)進(jìn)一步的深入，具有一定的難度，在理解方面，學(xué)生存在著欠缺，需要教師的指導(dǎo)或者外人的幫助，才能在課后知識(shí)鞏固與探究方面做到完美。農(nóng)村初中學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)已經(jīng)基本形成，但是還需要外界的一些輔助，“校外輔助者”就是家長(zhǎng)，而一般農(nóng)村父母幾乎都外出務(wù)工，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全憑借著自己的能力，在需要外界提供幫助的時(shí)候，孤立無(wú)援。教師的力量再大也不能滿足初中學(xué)生校外的求助?！?017國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋。農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源也在如火如荼的建設(shè)，國(guó)家，社會(huì)，學(xué)校都進(jìn)入了前所未有的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，為農(nóng)村學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)，一時(shí)間混合學(xué)習(xí)方式在教育界中盛行。3混合式學(xué)習(xí)的概念解析BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即?底只?或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用讓線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生不管何時(shí)何地，都能找到合適的學(xué)習(xí)資源，也就不存在課堂外無(wú)人輔導(dǎo)的局面。4農(nóng)村初中科學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的作用解析4.1混合式學(xué)習(xí)讓科學(xué)教師有危機(jī)感，提高自我提升的意識(shí)混合式學(xué)習(xí)將先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)質(zhì)的教育資源……全部不遺余力的展示給學(xué)生，有了教學(xué)間的比較，教師的教學(xué)危機(jī)爆發(fā)，提升自己的教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力迫在眉睫，不得不轉(zhuǎn)變觀念，更新自己的知識(shí)庫(kù)，大力發(fā)展自己，提升自己，才能適應(yīng)新形式下的教育浪潮。教師要提升自己的線下教學(xué)能力，還要努力提升線上教學(xué)能力，線上優(yōu)質(zhì)農(nóng)村初中學(xué)生科學(xué)資源的快速獲取，都是亟待解決的問(wèn)題。譬如，在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，日食月食的知識(shí)既抽象又空洞，從書本文字上理解日食月食是很困難的，一般教師借助圖像讓學(xué)生理解日食月食的現(xiàn)象，再好的就是借助小球大球光源等道具來(lái)模擬日食月食的現(xiàn)象，但是混合式學(xué)習(xí)中教師可以借助于視頻強(qiáng)大的立體播放功能，不僅僅演示日食月食發(fā)生的過(guò)程，還能模擬真實(shí)星際，讓學(xué)生仿佛置身其中，給學(xué)生以情境式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，感受更真實(shí)。4.2混合式學(xué)習(xí)豐富了科學(xué)課程的教學(xué)形式科學(xué)課程的特殊性導(dǎo)致教師在意識(shí)上不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)模式的單一、陳舊，再加上農(nóng)村教師的能力有限，教學(xué)思想落后，先進(jìn)的教學(xué)理念很難接觸到，最新的教學(xué)模式譬如微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也很難學(xué)習(xí)到。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅僅可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，課外可以借助優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓教師有更多的課上時(shí)間與學(xué)生交互，答疑解惑。譬如在講授《磁生電》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必然對(duì)這些深?yuàn)W的理論大惑不解，其中的直流電交流電的區(qū)分，發(fā)電機(jī)的工作原理，發(fā)電機(jī)的發(fā)電過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，探究磁、電之間的相互聯(lián)系，都與生活相連，但是又太抽象，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生不可能掌握熟練，這些深?yuàn)W理論需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課外完成，學(xué)生借助混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源課外獨(dú)立探究，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與吸收，同時(shí)將自己的疑問(wèn)與不解記錄下來(lái)，課內(nèi)與教師一同完成疑惑知識(shí)點(diǎn)的探究，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，還一并解決了農(nóng)村家庭不能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的這一遺憾。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容之一，貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃到一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程.然而函數(shù)這部分知識(shí)在教學(xué)中又是一大難點(diǎn).這主要是因?yàn)楦拍畹某橄笮?，學(xué)生理解起來(lái)不容易，接受起來(lái)就更難.函數(shù)成了高一新生進(jìn)入高中的一條攔路虎.有些學(xué)生高中畢業(yè)了，對(duì)函數(shù)這個(gè)概念也沒(méi)有理解透徹.突破了它后面的學(xué)習(xí)就容易了.所以在函數(shù)概念的教學(xué)上要下足功夫，爭(zhēng)取不讓學(xué)生吃?shī)A生飯.我注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，努力去揭示函數(shù)概念的本質(zhì)，使學(xué)生真正理解它，覺(jué)得它有用，而樂(lè)于學(xué)習(xí)它.本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲.應(yīng)當(dāng)說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，給我留下較深印象的有以下幾處：一、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，強(qiáng)調(diào)變量之間的依賴關(guān)系，接著提出問(wèn)題：在這個(gè)定義下，y=5是函數(shù)嗎？大部分學(xué)生認(rèn)為它不是函數(shù)，有的說(shuō)：它只是一個(gè)式子，而沒(méi)有自變量；有的說(shuō)：5沒(méi)有發(fā)生變化.用已有概念不太容易回答的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，急于解決問(wèn)題.二、探究課本三個(gè)實(shí)例，概念形成提出問(wèn)題2：你從例題中了解到哪些信息？自變量、因變量的取值范圍是什么？自變量與因變量有何關(guān)系？問(wèn)題情景的設(shè)置應(yīng)形成逐層深入環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，以問(wèn)題解決為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論、積極探索.學(xué)生獨(dú)立思考2～3分鐘，然后分組討論、交流，討論、整理出本組同學(xué)所想到的各種想法.實(shí)際問(wèn)題引出概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生思考、探索的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，提高分析和解決問(wèn)題的能力.通過(guò)小組討論、自主回答，不同層次的學(xué)生選取適合自己的問(wèn)題，同分享團(tuán)隊(duì)協(xié)作的喜悅成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)“以人為本”思想，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，不僅強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu)，并要求在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)有所感悟、有所創(chuàng)造.在這一環(huán)節(jié)中，我主要是通過(guò)表格、解析式刻畫變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，關(guān)注自變量和因變量的范圍，逐步使學(xué)生體會(huì)兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解函數(shù)概念的本質(zhì)，同時(shí)也為下節(jié)課函數(shù)的表示法做好鋪墊.在整個(gè)交流中，我既有對(duì)正確認(rèn)識(shí)的贊賞，又有對(duì)錯(cuò)誤見解的分析.師生互動(dòng)，抓住函數(shù)概念這一重點(diǎn)，舉出實(shí)例來(lái)突破理解對(duì)應(yīng)法則f這一難點(diǎn).函數(shù)是一個(gè)系統(tǒng)，而不只是一個(gè)單純的式子.它由定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素組成.我形象地將這一系統(tǒng)比喻成計(jì)算機(jī)，輸入的數(shù)集為定義域，輸出的數(shù)集為值域.讓學(xué)生看得見、摸得著，把抽象的函數(shù)概念形象化，效果很好.三、師生合作，總結(jié)歸納函數(shù)定義最后歸納出函數(shù)定義，并在全班交流.學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)結(jié)論，使學(xué)生嘗試用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的觀察、嘗試、討論來(lái)歸納結(jié)論，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式.讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)到在集合對(duì)應(yīng)觀下的函數(shù)內(nèi)涵，從特殊到一般，揭示數(shù)學(xué)通常的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，給學(xué)生“數(shù)學(xué)創(chuàng)造”的體驗(yàn).這種引出概念的方式自然而又易于學(xué)生接受和形成概念.通過(guò)教師的再提煉又得到觀點(diǎn)，再揭示近代函數(shù)定義的本質(zhì)：在講解概念時(shí)，在多媒體上有意識(shí)地用不同顏色的字體，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素理解概念.在這個(gè)近代函數(shù)定義下，完成提出的問(wèn)題，y=5是函數(shù)，大家有種恍然大悟的感覺(jué)，解決課前提出的問(wèn)題，覺(jué)得學(xué)有所用.四、對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)落實(shí)得比較好總體來(lái)說(shuō)，這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注――激發(fā)熱情――參與體驗(yàn)”的過(guò)程.倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生能課前自主解決的內(nèi)容課堂不講，增加課堂容量，追求課堂教學(xué)效益的最大化；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材、理解教材，體會(huì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，由具體實(shí)例到抽象知識(shí)再用抽象知識(shí)解決具體問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但也存在一些不足：1.語(yǔ)言方面還不夠精練，喜歡用口頭禪，愛重復(fù)嗦生怕學(xué)生不懂，隨口加一些不嚴(yán)格的內(nèi)容.其實(shí)知識(shí)點(diǎn)夠不夠精簡(jiǎn)好記，重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生是很輕松地懂了，還是說(shuō)模模糊糊腦袋都懵了，這全在于老師在備課和上課上下的功夫，在于老師自己想透了沒(méi)，找到合適的講授或類比方法沒(méi).突破完全在一瞬間一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，所以在課下要下工夫，找到突破難點(diǎn)的好方法.2.由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，課堂教學(xué)中知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、完整性；課堂容量大，時(shí)間有些緊，課堂留白不足.3.在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予肯定和鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生獲得不同的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在今后的教學(xué)中要不斷地反思與探索，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，使自己更為成熟和完善，更好地服務(wù)于學(xué)生.環(huán)境管理物質(zhì)培訓(xùn)部門:品質(zhì)部摘要·環(huán)境管理物質(zhì):含有系指無(wú)論是否有意,所有在產(chǎn)品的部件、設(shè)備或使用的材料中添加、填充、混入或粘附的對(duì)地球或人體存在顯著影響的物質(zhì)(包括在加工程中無(wú)意混入或粘附于產(chǎn)品中的物質(zhì))。我們可以簡(jiǎn)單的理解為相關(guān)法規(guī)規(guī)定的在產(chǎn)品中限制使用的物質(zhì)。為什么要限制使用,就因?yàn)槠鋾?huì)對(duì)人類以及環(huán)境產(chǎn)生定的危害我們從現(xiàn)今有哪些環(huán)境管理物質(zhì),其相應(yīng)的危害是什么;國(guó)內(nèi)外對(duì)這些物質(zhì)如何管控;貝特利又是如何管控的;遇到環(huán)境管理物質(zhì)方面的投訴怎么應(yīng)對(duì);管控失當(dāng)或者不管控導(dǎo)致的失敗案例。(想進(jìn)一步了解的,網(wǎng)上有:環(huán)境管理物質(zhì)一覽表)日錄ROHS介紹:定義、發(fā)展歷程、管控限值、相應(yīng)的危害、貝特利如何管控鹵素介紹:定義、無(wú)鹵產(chǎn)品、國(guó)內(nèi)外管控限值、貝特利管控方法其他環(huán)境管理物質(zhì)介紹:多環(huán)芳烴、全氟辛烷磺酸及鹽類、鄰苯二甲酸鹽等一些相關(guān)法規(guī)規(guī)定限制使用的物質(zhì)現(xiàn)階段我們公司對(duì)環(huán)境管理物質(zhì)的監(jiān)管情況·客戶端投訴環(huán)境管理物質(zhì)超標(biāo)的應(yīng)對(duì)措施些知名公司對(duì)環(huán)境管理物質(zhì)管控不當(dāng)遭受的處罰案例ROHS中文名稱《關(guān)于限制在電子電器設(shè)備中使用某些有害成分的指令》RestrictionofhazardousSubstances最新指令號(hào)201165/EuRoHS約束目的限制電機(jī)電子產(chǎn)品中6類有害物質(zhì)Directive2011/65/EUWWWRoHSGS法律效力立定的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施機(jī)構(gòu)歐洲聯(lián)盟NPS約束對(duì)象電子電氣產(chǎn)品的材料及工藝標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間2006年7月1日電子電器設(shè)備指為正常運(yùn)行而依賴于電流或電磁場(chǎng)工作的設(shè)備且這些設(shè)備的設(shè)計(jì)電壓是交流電不超過(guò)100直流電不超過(guò)1500v,能產(chǎn)生、傳輸和測(cè)量電流和電磁場(chǎng)的設(shè)備電子電器上面用到的一些涂層及部件自然也不能含有環(huán)境管理物質(zhì)WEEE指令是什么?WasteElectricalElectronicEquipment(WEEE)Directive2002/96/EEC.廢棄電子電氣設(shè)備指令202/96/EECwEEE指令的目的斯山而降低最終處理的電子料的數(shù)量祕(mì)甕鷂窀γ鼇?zhàn)访苌愡@撈箬密埋榃濠品的町亢、改計(jì)和產(chǎn)業(yè)家簡(jiǎn)單了解電子電器后,在介紹下區(qū)別wEEE是2005年8月13日在歐盟成員國(guó)中開始強(qiáng)制實(shí)施。其主要目的是預(yù)防廢棄物的其次是為方便廢棄物進(jìn)行再回收、再ROHS里物質(zhì)種類及濃度限制要求從2006年7月1日起,所有進(jìn)入歐洲市場(chǎng)的電子和電器產(chǎn)品不能含有下列六大類的危害物質(zhì)限制的有毒物質(zhì)重金屬Lead鉛Mercury汞Chromium(硎)六價(jià)鉻某些溴化阻燃劑