黑盒測試的測試用例設(shè)計(jì)教學(xué)課件

黑盒測試的測試用例設(shè)計(jì)黑盒測試的測試用例設(shè)計(jì)黑盒測試的測試用例設(shè)計(jì)測試用例設(shè)計(jì)(黑盒)海視云YQP目錄1.對(duì)軟件測試的基本認(rèn)識(shí)2.測試分類3.測試用例設(shè)計(jì)方法黑盒課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度；所以我認(rèn)為農(nóng)村初中的語文創(chuàng)新教學(xué)的第一階段是：教師不能盲目地進(jìn)行語文創(chuàng)新教學(xué)，而應(yīng)從所教的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，從基礎(chǔ)抓起。首先狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的積累字詞的習(xí)慣和掌握語文學(xué)習(xí)相關(guān)的文體知識(shí)和文化常識(shí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在課堂上、課后去加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語言、文字表述的能力。例如，有一個(gè)學(xué)期我剛上七年級(jí)的語文課時(shí)，豪情萬丈，準(zhǔn)備馬上實(shí)施自主、合作、探討的創(chuàng)新教學(xué)模式。于是，我先布置學(xué)生自學(xué)，完成字詞的學(xué)習(xí)和積累，再在課堂上直接閱讀、合作、探討、感悟；但幾節(jié)課下來，我傻了眼：七（A）班全班里能拼讀拼音的人只占10--20%左右，有的連聲母韻母都不會(huì)念！讓他們自主朗讀完課文，那只能是夢想！而語文新課程的文章，有很多課文具有很強(qiáng)的人文性，這些學(xué)生連理解文字都困難，教學(xué)根本無法按大綱按進(jìn)度完成。為趕教學(xué)進(jìn)度，我只能在課堂上唱獨(dú)角戲。后來我意識(shí)到這樣做只能是雪上加霜，我就根據(jù)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的教學(xué)方法：能力差的班要重點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)字、拼寫、朗讀的基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)他們一一劃出重點(diǎn)字詞，標(biāo)注拼音，學(xué)會(huì)流利地朗讀課文為初始的目標(biāo)，先激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。接著培養(yǎng)他們根據(jù)課后思考與練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并試著去用文字表述出自己的見解。到課堂閱讀教學(xué)時(shí)，我讓他們?cè)谡n堂上大膽地用普通話表達(dá)見解。我借此就可指出他們用地方口語語法去表述的不規(guī)范，并為以后進(jìn)行合作探討的教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)。所以，我們作為老師的，不能盲目地推行自己已有的所謂成功的創(chuàng)新教學(xué)方法，不能盲目地追趕教學(xué)大綱及其規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，要根據(jù)自身所教的學(xué)生的實(shí)際情況，從最基礎(chǔ)的抓起，根據(jù)他們的能力、志趣性格等因材施教；而不能盲目地創(chuàng)新。第二階段：農(nóng)村初中語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行的語文人文性教學(xué)才能很好地收到成效，由此兩者才能更好地相輔相成?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。有一段時(shí)間，我也認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在重點(diǎn)突出人文知識(shí)的體悟，課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)重視不夠，盲目相信學(xué)生的字詞功底和自學(xué)能力。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣。結(jié)果，學(xué)生在考試的答題、作文的表述上因?yàn)殄e(cuò)別字、語病而不能得到高分。由此可見，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以準(zhǔn)確表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。因此，我覺得強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)大部分比較差的學(xué)生，應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。讓他們會(huì)讀課文，能理解文中字詞的意思、修辭的妙用，文體和文化常識(shí)的相關(guān)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地用言語或文字表述他們的感悟和見解；教師才能在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。第三階段：在語文創(chuàng)新教學(xué)上，我們強(qiáng)調(diào)自主性，但決不能放任自流；而應(yīng)該在授課前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，教師也要正確地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。新課程下的教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；但是，我們一定要注意給學(xué)生自主并不是讓學(xué)生放任自流！比如在我所教過的剛畢業(yè)的九（6）班，在語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，本人就搞了幾次什么“點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的游戲”――列出若干問題讓學(xué)生自讀感悟。整個(gè)課堂氣氛熱鬧非凡；但往往出現(xiàn)這樣的結(jié)局：老師只成為了提問者，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還沒結(jié)束下課鈴就響了。下課后，我與學(xué)生交流，有的學(xué)生說：“好玩，但課堂很喧鬧，不知道他們說的是什么；也不知道老師今天上課的目的是什么?！边M(jìn)行教學(xué)反思后，我認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，但學(xué)生只有個(gè)性粗淺甚至錯(cuò)誤的閱讀，沒有達(dá)成對(duì)文本閱讀的某些共識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深層次的探討只能是空話了；教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用不能得到很好的體現(xiàn)；一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀、合作、探究，該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)也沒有達(dá)到，造成大量教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)；這些都是非常危險(xiǎn)的。語文教學(xué)如果長期這樣“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”又會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？這會(huì)致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。這些對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升沒有裨益。第四階段：教師應(yīng)多從網(wǎng)絡(luò)汲取知識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們快速瀏覽、收集、整理信息的能力，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教師、文本、教參的狹小的視角中走向廣闊的社會(huì)生活的空間，學(xué)會(huì)多角度、多層次地理解文本及激起他們新的思考和不同的感悟。首先，教師用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并注意選取材料的效度。這就要求老師要深入教材，鉆研教材，搜集素材，制作好語文閱讀教學(xué)的多媒體課件。其次，利用信息技術(shù)，將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，可以更好地實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。多媒體圖文并茂，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，陶冶他們的情操，增加他們的文化修養(yǎng)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取知識(shí)的數(shù)量，延長知識(shí)的保持時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間里掌握更多的知識(shí)。但我們一定不要把多媒體教室的大屏幕僅僅變成一塊板書的黑板！第三，運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)上課，不能只是讓學(xué)生去看老師表演先進(jìn)技術(shù)，而應(yīng)讓它們成為教學(xué)的有效手段，用此建設(shè)開放而有活力的語文課堂。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念的掌握有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，涉及大量的提問.但在以往的課堂提問中，普遍存在問題缺乏針對(duì)性、學(xué)生的參與度較低等現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)的效率.但有效提問量化能夠解決這一問題.教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.一、提高問題的有效性在概念教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題來引起學(xué)生的興趣，在問題的設(shè)置上，要盡量避免單一的問題，保證問題的有效性.在教學(xué)中，很多教師喜歡用“是不是”“對(duì)不對(duì)”作為課堂問題，而學(xué)生也只需回答是與不是、對(duì)與不對(duì)即可.這種問題雖然能夠在一定程度上提高課堂的活躍度，但問題的有效性較低，學(xué)生也不必做過多的思考.高中數(shù)學(xué)所涉及的概念較多，內(nèi)容也具有一定的復(fù)雜性，因此教師必須提高問題的有效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí).如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的概念時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過等差數(shù)列，那么除此之外，數(shù)列還可能具備哪些規(guī)律呢？”通過這樣的問題，合理地引出學(xué)習(xí)的原因.之后教師還可以提出“等比數(shù)列與等差數(shù)列是否存在相似性”等問題.教師可以通過這樣具有一定開放性的問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生通過研究找到問題的答案.二、留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間在以往的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而減少提問的時(shí)間，留給學(xué)生的時(shí)間也就更少.這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分不利.在提問時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間.在教學(xué)中，要盡量減少重復(fù)性提問.如果教師在重復(fù)兩次提問后依然沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，就要在問題的設(shè)計(jì)上找原因.在設(shè)置問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力來安排，不要設(shè)置過于晦澀的問題，使學(xué)生失去探索的欲望.如某高中的課堂教學(xué)中，教師提出了這樣的問題：弧度制和角度制的互換秘籍是什么？教師在重復(fù)三次提問后仍然沒有學(xué)生愿意回答.這時(shí)教師就要在問題的設(shè)置上找原因.從表面上看，教師所設(shè)置的問題并不難，但其用詞上的不準(zhǔn)確誤導(dǎo)了學(xué)生的思考方向.由此可見，教師在提問時(shí)要先考慮問題的合理性，并在此基礎(chǔ)上給足學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠真正理解問題，提高學(xué)習(xí)的效率.三、提高問題回答的有效性從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在問題的回答數(shù)量上差距較大，有很多學(xué)生從不參與課堂問答環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利.教師必須認(rèn)識(shí)到課堂提問環(huán)節(jié)的重要性，提高問題的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得答題的機(jī)會(huì).在問題的設(shè)置上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，由淺入深地設(shè)置問題.對(duì)于一些淺顯易答的問題，教師可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來回答，提高其課堂參與度.對(duì)于一些較為復(fù)雜的問題，教師可以讓學(xué)生展開討論，通過探索找到問題的答案.在教學(xué)中，教師要認(rèn)清自己的位置，切忌以知識(shí)傳播者的身份來為學(xué)生解決一切問題.而是要作為一名知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力尋找問題的答案，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性.當(dāng)提出一個(gè)問題后，如果長時(shí)間沒有學(xué)生回答，很多教師會(huì)放棄提問，轉(zhuǎn)而由自己來公布答案，這樣的方式雖然能夠節(jié)省時(shí)間，但降低了學(xué)生回答問題的有效性.教師要通過語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生提供答題思路，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ).四、針對(duì)學(xué)生回答問題情況，做出合理評(píng)價(jià)在以往的教學(xué)中，通?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)某一學(xué)生對(duì)教師的提問回答錯(cuò)誤后，教師不會(huì)對(duì)其做任何的點(diǎn)評(píng)，而是直接叫另一名學(xué)生來回答問題.這樣的做法不僅使學(xué)生失去了自信，長此以往還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生回答問題的情況，對(duì)其做出合理的反饋和評(píng)價(jià).對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在其回答問題后進(jìn)行追問，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的記憶，使其對(duì)知識(shí)有更深層的了解.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高其自信心，使學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要采取指責(zé)的態(tài)度，而是要認(rèn)真分析學(xué)生出錯(cuò)的原因.如果學(xué)生是因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)，則教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，改變其粗心的習(xí)慣.如果學(xué)生是由于知識(shí)點(diǎn)記憶上的偏差而出錯(cuò)，則教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，使其掌握正確的知識(shí).在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將問題量化能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果.但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)的提問環(huán)節(jié)還存在著學(xué)生的答題時(shí)間過少、問題分配不合理等現(xiàn)象.針對(duì)這些問題，教師必須提高對(duì)有效提問量化概念的理解，提高問題的有效性、留給學(xué)生足夠的答題時(shí)間.對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠通過課堂提問學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，具備數(shù)學(xué)思維.測試用例設(shè)計(jì)(黑盒)海視云YQP目錄1.對(duì)軟件測試的基本認(rèn)識(shí)2.測試分類3.測試用例設(shè)計(jì)方法黑盒1.對(duì)軟件測試的認(rèn)識(shí)軟件測試行業(yè)前景如何?起步階段,人才緊缺,高端測試人才最搶手質(zhì)量意識(shí)引發(fā)測試越來越受重視職業(yè)壽命長√發(fā)展道路寬如何做好軟件測試?√我們測試的目標(biāo)是如何達(dá)到目標(biāo)?√測試用例的作用?測試行為的可管理、可量化。測試過程的指導(dǎo),質(zhì)量穩(wěn)定的根本保障。測試用例的作用√避免盲目測試并提高測試效率√使測試實(shí)施重點(diǎn)突出、目的明確便于任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤,保證測試過程質(zhì)量。漏測分析,逐步完善測試覆蓋。隨著用例逐步細(xì)化,減少漏側(cè),保證質(zhì)量√方便缺陷分析和質(zhì)量評(píng)估測試用例的定義√測試內(nèi)容的一系列情景和每個(gè)情景中必須依靠輸入和輸岀,而對(duì)軟件的正確性進(jìn)行判斷的測試文檔,稱為測試用例。測試用例就是將軟件測試的行為活動(dòng),做一個(gè)科學(xué)化的組織歸納。>良好測試用例的特征√可以最大程度地找出軟件隱藏的缺陷可以最高效率的找出軟件缺陷可以最大程度地滿足測試覆蓋要求既不過分復(fù)雜、也不能過分簡單√使軟件缺陷的表現(xiàn)可以清楚的判定測試用例包含期望的正確的結(jié)果待查的輸出結(jié)果或文件必須盡量簡單明了√不包含重復(fù)的測試用例測試用例內(nèi)容清晰、格式一致、分類組織測試用例的組成元素與范例測試用例編號(hào)ID測試輸入條件測試用例標(biāo)題期望的輸出結(jié)果測試的模塊其它說明型「標(biāo)題測試步驟期望的結(jié)果說明001登錄「輸入正確密用戶在登錄界面輸入正確的密程序提示登錄成后,回002登錄輸入錯(cuò)誤密用戶在登錄界面輸入錯(cuò)誤的密程序提示輸入密碼后,按回車鍵碼錯(cuò)誤,請(qǐng)重新003登錄|不輸入的空用戶在登錄界面沒有輸入任何程序提示用戶沒程序應(yīng)該告知密碼密碼使密碼為空后,按回車鍵有輸入密碼,請(qǐng)用戶沒有輸入輸入密碼,而不是密碼錯(cuò)誤2.測試分類兩種常用的測試方法

白盒測試

黑盒測試白盒測試此方法把測試對(duì)象看做一個(gè)透明的盒子,它允許測試人員利用程序內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)及有關(guān)信息,設(shè)計(jì)或選擇測試用例,對(duì)程序所有邏輯路徑進(jìn)行測試。通過在不同點(diǎn)檢查程序的狀態(tài),確定實(shí)際的狀態(tài)是否與預(yù)期的狀態(tài)一致。因此白盒測試又稱為結(jié)構(gòu)測試或邏輯驅(qū)動(dòng)測試。白盒測試白盒測試用例的設(shè)計(jì)方法邏輯覆蓋:以程序的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),分為語句覆蓋、判定覆蓋、判定-條件覆蓋、條件組合覆蓋等基本路徑測試:在桯序控制流程的基礎(chǔ)上,分析控制構(gòu)造的環(huán)路復(fù)雜性,導(dǎo)出基本可執(zhí)行路徑集合,從而設(shè)計(jì)測試用例。白盒測試用例注意事項(xiàng)由于測試路徑可能非常多,由于時(shí)間和資源問題,選出足夠多的路徑測試由于深入到程序編碼,通常開發(fā)人員協(xié)助測