高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用教學(xué)課件

高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用陽農(nóng)學(xué)院國有資產(chǎn)管2002年11月高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的安裝系統(tǒng)設(shè)置功能和市核桔密貴車儀器年使用信息維護(hù)密重儀器上網(wǎng)信息維護(hù)統(tǒng)計(jì)分析米誦讀經(jīng)典是我國自古以來傳承下來的優(yōu)秀教育方法，該教育方法可以使學(xué)生知古今、明進(jìn)退、懂道理、講禮貌。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，誦讀經(jīng)典活動在當(dāng)今的小學(xué)教育中又煥發(fā)出了新的生機(jī)。我們在誦讀經(jīng)典活動中，應(yīng)以傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，讓學(xué)生們根據(jù)自身對傳統(tǒng)文化的熱愛，自覺地通過誦讀抒發(fā)自身感情，達(dá)到提升個(gè)人思想道德修養(yǎng)的目的。以下就結(jié)合我們具體的誦讀經(jīng)典開展情況進(jìn)行簡要介紹。一、誦讀經(jīng)典活動的教育意義在誦讀經(jīng)典活動開展的過程中，教師首先要明確誦讀經(jīng)典活動的教育意義。誦讀經(jīng)典活動是以傳統(tǒng)經(jīng)典為核心，以繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為結(jié)果的優(yōu)秀教育活動。其教育過程的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化的尊重之上。我國的傳統(tǒng)文化光輝而又絢麗，正是由于我國具有燦爛的傳統(tǒng)文化，才使得中華民族在神州大地上綿延了五千年。所以，我們每一個(gè)現(xiàn)代人都應(yīng)該積極地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化在新時(shí)代發(fā)揮更為積極的作用。其次，誦讀經(jīng)典活動對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)具有提升作用。我國的傳統(tǒng)經(jīng)典以道德教育為核心，學(xué)生們在誦讀的過程中會自覺受到其中的道德熏陶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德修養(yǎng)。因此，我們應(yīng)注重誦讀經(jīng)典活動對學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，積極開展誦讀經(jīng)典活動，以促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。最后，誦讀經(jīng)典活動對學(xué)生的身體發(fā)育具有良好的促進(jìn)所用。?W生在誦讀過程中，需要大聲地朗讀經(jīng)典。這個(gè)過程能夠有效鍛煉學(xué)生的心肺功能，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的生長發(fā)育。我們在誦讀經(jīng)典的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生身體機(jī)能的促進(jìn)作用，使學(xué)生通過誦讀經(jīng)典實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育的共同發(fā)展。二、誦讀經(jīng)典活動的具體實(shí)施策略1.通過誦讀《大學(xué)》，為學(xué)生制定人生的發(fā)展規(guī)劃《大學(xué)》作為我國的“四書之首”，以“明明德”“親民”“止于至善”為綱領(lǐng)，為人們制定了“格物”“致知”“誠意”“正心”“修身”“齊家”“治國”“平天下”八個(gè)人生發(fā)展的階段性規(guī)劃。我們通過組織學(xué)生對《大學(xué)》的誦讀，使學(xué)生體會到人在社會中生存的意義，為學(xué)生制訂出了人生計(jì)劃。《大學(xué)》的開篇為：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！睂W(xué)生們通過教師對“明明德”“親民”“止于至善”講解，理解了人們所應(yīng)遵循的道德發(fā)展方向，即發(fā)揚(yáng)自身道德――服務(wù)影響社會――保持最好狀態(tài)；學(xué)生在誦讀“知止而后有定”到“能慮而后有得”一段，具體地認(rèn)識到人類的階段性認(rèn)識過程，體會到了“止于至善”的重要意義；學(xué)習(xí)“物有本末，事有終始”到“致知在于格物”一段時(shí)，深刻認(rèn)識到了人生發(fā)展的階段性過程，體會到了為什么欲想平天下，就得先從“格物”做起的意義；誦讀“物格而后知致”到“國治而后天下平”一段，學(xué)生更加明確了個(gè)人的人生發(fā)展規(guī)劃方向，紛紛為自身的發(fā)展制定了具體目標(biāo)。2.通過誦讀《中庸》，促進(jìn)學(xué)生的道德素養(yǎng)提升《中庸》作為四書之一，其中的“中庸之德”已經(jīng)深深地融入我們每一名炎黃子孫的血液中，成為指引我們成長、發(fā)展的基本道德。因此，組織學(xué)生誦讀《中庸》，對促進(jìn)學(xué)生的道德素養(yǎng)的提升，有著積極而又重要的意義。我們在誦讀《中庸》的過程中，首先讓學(xué)生們分別通篇誦讀《中庸》首章，之后要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，相互交流看法。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生明確了其中“慎獨(dú)”“致中和”等關(guān)鍵道德概念，接著組織學(xué)生再次進(jìn)行討論。學(xué)生們對于“中庸之德”都發(fā)表了自己的看法，通過相互討論，完善了自身的觀點(diǎn)。最后，我們組織學(xué)生以集體誦讀的方式，誦讀《中庸》首篇，學(xué)生通過朗朗上口的“天命謂之性，率性謂之道，修道為止教……”的誦讀，有效提升了個(gè)人道德素養(yǎng)，見證了我國傳統(tǒng)道德的博大精深，并立志繼承和發(fā)展我國的傳統(tǒng)道德文化?？偠灾?，誦讀經(jīng)典活動是對我國光輝燦爛的傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，學(xué)生在誦經(jīng)經(jīng)典活動中，將傳統(tǒng)文化中的精髓化作了自身的道德修養(yǎng)，他們的個(gè)人境界以及人文素養(yǎng)得到了有效地提升。誦讀經(jīng)典活動是我們每一個(gè)炎黃子孫都應(yīng)該重視的文化活動，我們應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)經(jīng)典之中的道德魅力，在生活中做到學(xué)以致用，使我們的國家更加文明，社會更加美好。為了認(rèn)真貫徹新教學(xué)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實(shí)施“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)的實(shí)施過程及措施分層教學(xué)是原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為差生。1、學(xué)生的分層。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從初一新生入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機(jī)，學(xué)生的英語水平就會突飛猛進(jìn)。2、教學(xué)目標(biāo)分層。布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新教材無論在教學(xué)大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。3、課堂教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師用小黑板或?qū)W(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)。4、作業(yè)分層。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時(shí)完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識面呢？對此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進(jìn)行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。二、分層教學(xué)的實(shí)施效果實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。A組的學(xué)生面對強(qiáng)手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鳎阃瑯佑斜唤导壍奈ｋU(xiǎn)。這樣，壓力變成了動力。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高。高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用陽農(nóng)學(xué)院國有資產(chǎn)管2002年11月高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的安裝系統(tǒng)設(shè)置功能和市核桔密貴車儀器年使用信息維護(hù)密重儀器上網(wǎng)信息維護(hù)統(tǒng)計(jì)分析米固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)概跡系統(tǒng)概述●系統(tǒng)特點(diǎn)●系統(tǒng)功能固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的安裝運(yùn)行環(huán)垃要求(硬件,系統(tǒng))控制臺的安裝軟件注冊加密狗的安裝●客戶端的安裝系統(tǒng)的卸載系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行示意圖lnternet數(shù)據(jù)庫服務(wù)器應(yīng)用服務(wù)器100M校園網(wǎng)運(yùn)行環(huán)境的要求客戶端服務(wù)器Cpu:intelpIll內(nèi)存:6光驅(qū):24速光驅(qū):24速硬盤:10G硬盤:20G可用空間200M以上可用空間500M以上顯示器:15800*600顯示器800*60016真彩色16真彩色網(wǎng)卡:10m/100m網(wǎng)卡:10m/100m操作系統(tǒng)Win98Win2000Server軟件環(huán)境MSSQLserver7.0為了穩(wěn)定、安全運(yùn)行軟件建議最低運(yùn)行環(huán)境,除此之外需基他外設(shè)其它外設(shè)輔助輸出設(shè)備寬行或A3幅面打印機(jī)數(shù)據(jù)備份光盤刻錄機(jī)、移動硬盤應(yīng)選用專業(yè)服務(wù)器輔助輸入設(shè)備條碼閱讀器,條碼打印機(jī),數(shù)碼相機(jī)、掃描儀固定資產(chǎn)客戶端的安裝將高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)安裝光盤放入你的計(jì)算機(jī)光驅(qū)中2、從“我的電腦”或“Windows資源管理器”進(jìn)入到光盤驅(qū)動器,運(yùn)行\(zhòng)HSAM目錄下的Setup.exe安裝程序出現(xiàn)如下畫面:高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)易速裝能漫到逐者芋森容類程買做有用示我婆毒厚橫一程,最出”下一”則:本序受段積法和工權(quán)公的1、安裝程序要求用戶確認(rèn)或變更系統(tǒng)的安裝路徑2、缺省情況為Windows操作系統(tǒng)的ProgramFiles目錄下的VisualManagement\高校固定資產(chǎn)目錄,如下所示選程序安裝位置率翻交弄美把“高故固定廣理統(tǒng)1C”到確定安裝在此目錄中,請單擊“下一步”若想要改變安菜目錄,單擊“瀏”并選定其它目錄單擊“取消”出安裝“高技固定資產(chǎn)營系1.00程序需要165y盤空