題破山寺后禪院05092說課講解教學(xué)課件

題破山寺后禪院05092說課講解16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生題破山寺后禪院05092說課講解題破山寺后禪院05092說課講解16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生八年級下冊第六單元課后古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)1、熟記作家作品等文學(xué)常識;正確流利有感情地朗讀并背誦十首古詩。2、理解名句中包含的哲理,活學(xué)活用。3、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。1.問題的提出我校是一所農(nóng)村高中，生源參差不齊。一堂課下來，很多老師抱怨："學(xué)生基礎(chǔ)太差。""沒幾個學(xué)生上課能聽懂。"面對英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教師只是喋喋不休地講解，以自己對知識的理解方式作為學(xué)生接受的理由，而忽視學(xué)生對新知識進(jìn)行分析、理解、整合和吸收的個體差異。這樣的課堂學(xué)生能滿意嗎？一個真實的案例：在一次試卷講評課后，我讓學(xué)生整理筆記，對課堂所學(xué)消化吸收。臨近下課，我按照慣例和學(xué)生一起回憶課堂所學(xué)的知識。當(dāng)講到一個選擇題時，一位平時調(diào)皮學(xué)習(xí)也較差的同學(xué)站起來，大聲說："老師，這一題我來。"我饒有興致地請他來講。于是他先分析題目，再講解選項，最后用排除法推出正確的答案。他的話音剛落，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。我也不禁豎起大拇指"Welldone."這位同學(xué)卻說道："老師，你講的我沒聽懂，同桌指點了一下，我才弄明白了。"這時下課鈴聲響起……我心情沉重地回到辦公室，陷入沉思。我問自己，在課堂上我有真正關(guān)注過這類學(xué)生嗎？備課時有針對這類學(xué)生嗎？我的課堂只是適合哪些學(xué)生呢？英語教學(xué)該如何面向全體同學(xué)？我越想越覺得困惑。2.方法探究面對課堂現(xiàn)狀以及閱讀課文教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的重要作用，根據(jù)"因材施教"的教學(xué)原則，我開始嘗試在閱讀課文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的模式。針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。3.分層教學(xué)實踐3.1學(xué)生層次劃分并建立合作學(xué)習(xí)小組。為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生（后進(jìn)生）；B層是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生（中等生）；C層是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)習(xí)英語特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生（優(yōu)生）。學(xué)生分層不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。再根據(jù)班級的實際情況，把全班同學(xué)分成小組，一般4到6人成立一個小組，每個小組應(yīng)有不同層次的學(xué)生，并選出一名學(xué)習(xí)能力，組織能力較強的學(xué)生為組長，在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)組員的性格特點，學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)的要求合理分工，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，誰負(fù)責(zé)小組發(fā)言等等。保證小組活動能正常、有序地進(jìn)行。3.2上課的環(huán)節(jié)分層設(shè)計，分類要求。不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達(dá)到《大綱》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，我在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂提問、課后作業(yè)等方面進(jìn)行了分層次教學(xué)。3.2.1預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對學(xué)生的實際情況，要求A層學(xué)生了解課文大意，能找出生詞、詞組并能讀準(zhǔn)單詞熟悉詞義。B層學(xué)生除了詞匯要求以外，預(yù)習(xí)Warmingup，，Pre-reading中的小問題，了解與課文相關(guān)的一些知識。C層同生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。在課堂的前面幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，對預(yù)習(xí)作業(yè)的問題進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，相互將學(xué)習(xí)中的困惑交于小組討論解決。對小組的學(xué)習(xí)錯誤情況及時反饋。學(xué)生交流時間要視學(xué)生情況而定。通過學(xué)生的互助合作解決一部分獨學(xué)中的問題。3.2.2導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入是課文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，無疑會集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學(xué)習(xí)的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強學(xué)習(xí)效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。例如：人教課標(biāo)版高二選修8Unit1Alandofdiversity中我們可以用一些地理、人文圖片導(dǎo)入新課。先展示一幅世界地圖。對A層學(xué)生問一些簡單地理知識，如：Canyounamethesevencontinentsandfouroceans？WhereisAmerica？再展示一張美國地圖，對B層學(xué)生提問一些更深入的問題HowmuchyouknowabouttheUSA.對C層學(xué)生則要求更高些。啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語知識表達(dá)有關(guān)加州多元文化的問題。如展示加州不同歷史時期的圖片提問：HowiseachpicturerelevanttothehistoryofCalifornia？3.2.3講授新課。教師一味地"教，基礎(chǔ)好的同學(xué)會感到厭煩，而基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然是懂非懂。分層模式可以有效解決這一問題，提高課堂效果。教師講解過程應(yīng)適時互動，采用學(xué)生提問的方式，了解各層次學(xué)生的需求。C層學(xué)生思維敏捷，接受能力強，基礎(chǔ)扎實。大多會提出一些涉及新語法、新知識點的問題，往往是教學(xué)的重點。如人教課標(biāo)高二必修5Unit3Usinglanguage的課文中有學(xué)生提出"Insidewasanexhibitionofthemostup-to-dateinventionsofthe31stcentury."這個句子的主語是什么？這是什么語法？怎么用？教師應(yīng)著重講解：當(dāng)表示方位的介詞詞組、副詞放在句首時，句子完全倒裝。并適當(dāng)對該語法進(jìn)行拓展，舉例說明：Infrontofthehouseissittingaboy.Outrushedanangryman.B層學(xué)生提出的問題可能是對舊知識的鞏固、理解的問題。教師可以讓學(xué)生分小組活動，采用小組討論的方式去探究答案，組員分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，小組發(fā)言，對集中小組集體智慧的答案進(jìn)行進(jìn)一步研討、提煉、小結(jié)。最后得出結(jié)論。通過自己動手參與解決的問題，自然給學(xué)生留下深刻印象。A層學(xué)生由于基礎(chǔ)較差提出的問題教師認(rèn)為只是個別現(xiàn)象，不需要在全班講解或討論，可以指定小組學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課后輔導(dǎo)，這樣既節(jié)省了課堂時間又促進(jìn)互助合作。3.2.4課后作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)。課本配套練習(xí)：A層學(xué)生有選擇地做部分如選擇題、填空題。適當(dāng)?shù)匮a充單詞、重點句型抄寫等作業(yè)。B層學(xué)生則要求完成全部練習(xí)，適當(dāng)?shù)匮a充背誦句子、段落、造句、仿寫練習(xí)。C層學(xué)生熟練掌握生詞、詞組，完成全部練習(xí)的同時，補充復(fù)述課文，課文改寫、縮寫等作業(yè)。3.3分層檢查，全面激勵。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)及時檢查，并給予適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵。A層的同學(xué)可以側(cè)重檢查詞匯的掌握情況，設(shè)計一些單詞與詞義搭配，根據(jù)意思寫詞組等比較簡單的題目進(jìn)行現(xiàn)場測試，以達(dá)到及時復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。B層的同學(xué)基礎(chǔ)較好，在本課單詞、詞組、句型的用法基礎(chǔ)上精心設(shè)計一些詞匯、語法拓展的單選題來測試，以達(dá)到靈活運用的目的。C層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，有相當(dāng)一部分同學(xué)能做到過目、過耳不忘，可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索來復(fù)述課文。復(fù)述能使學(xué)生將語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為實際運用能力。C層學(xué)生對課文的改寫或縮寫，教師可選取一些較好的，通過多媒體展臺展示給全班同學(xué)，并在教師的主持下與全班同學(xué)一起修改。通過這種修改講評可以使全體同學(xué)都參與到書面表達(dá)的訓(xùn)練中來。各層次學(xué)生的表現(xiàn)，教師在進(jìn)行評價時，充分挖掘其閃光點，多用鼓勵性的語言"Welldone，Excellent，You'reSpecial."讓他們有成就感、以樹其信心，增強學(xué)習(xí)興趣。4.總結(jié)分層教學(xué)，它的最終目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這三類學(xué)生中，對C層學(xué)生幫助比較大，體現(xiàn)在考試成績上，都能達(dá)到優(yōu)秀。但對A層學(xué)生的提高體現(xiàn)不是非常明顯。值得高興的是，不少B層學(xué)生在自己的努力與正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，成績提高也是比較明顯。分層教學(xué)是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，各種方法也還在嘗試之中。筆者希望在今后的教學(xué)中不斷的摸索和探究，力爭有新的突破。作文教學(xué)中，長期以來存在“學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文”的現(xiàn)象。為什么這種狀況一直得不到改觀？這與學(xué)生主體地位的缺失有很大關(guān)系。作文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失主要表現(xiàn)在：1.作文教學(xué)的目的錯位。作文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但目前的初中作文教學(xué)也“患上了“急躁癥”，一切瞄準(zhǔn)中考，教師為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而教，學(xué)生為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而寫。于是乎，宿構(gòu)作文成風(fēng)，套題技法、餡餅技法廣為流傳，以致技法至上，無視學(xué)生存在。2.作文教學(xué)陷入無“梯度”泥潭。教材無梯度――目前初中作文教學(xué)沒有作文教材，作文訓(xùn)練主要依據(jù)語文課本中的“綜合性學(xué)習(xí)?口語交際?寫作”部分，從七至九年級只是主題或文體的不同，看不出其中的梯度。教學(xué)無梯度――多數(shù)教師從七年級開始就用中考題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，作文指導(dǎo)與訓(xùn)練盲目性和隨意性強。這種無梯度教學(xué)其實就是眼中無“生”的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生怎能不苦？教師又怎能不累？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的初中作文教學(xué)使多數(shù)學(xué)生寫作興趣減弱，畏懼心理增強，怕寫作文，不會寫作文的學(xué)生比例增加。這一現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注與重視，很多專家和一線教師都做了大量的研究與探索。如管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中將作文訓(xùn)練系統(tǒng)分為“心靈力”訓(xùn)練、“描寫力”訓(xùn)練、“架構(gòu)力”訓(xùn)練和“打磨力”訓(xùn)練四個系統(tǒng)。也還有人提出了梯級作文模式的構(gòu)想：把初中階段“42篇主題并列的作文（一學(xué)期7篇作文，六個學(xué)期計42篇）”，區(qū)分為“共有任務(wù)”和各年級的“特有任務(wù)”。也有人將初中三年訓(xùn)練分為七年級“學(xué)會觀察”、八年級“學(xué)會聯(lián)想”，九年級“提煉主旨”三個系列。這些研究與實踐都取得了一定的突破，對作文教學(xué)有很大的幫助。但仍然存在主體缺失、無梯度或梯度級差不當(dāng)?shù)膯栴}。本文試就凸顯以生為本的理念，建構(gòu)初中作文梯度教學(xué)模式方面進(jìn)行探索。一、初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式的提出基于對目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，遵循人本主義、人文主義、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的理論和理念，借鑒現(xiàn)代語文教育理論，以言語生命動力學(xué)語文教育理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)“初中作文‘三寫’梯度教學(xué)模式”。如圖所示，初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是在新課程理念下，以提升學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為核心，七年級以“寫多”為要求，引領(lǐng)學(xué)生“愛寫”；八年級以“寫像”為要求，規(guī)范學(xué)生“會寫”；九年級以“寫好”為要求，實現(xiàn)學(xué)生“能寫”的作文教學(xué)模式。這種模式是以“言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是人類生命的‘原欲’”為認(rèn)識基礎(chǔ)，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價值追求，在初中三年的教與學(xué)上分三個梯度進(jìn)行，各個年級目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，力求實現(xiàn)“目標(biāo)有梯度，內(nèi)容有梯度，評價有梯度”的目標(biāo)。二、初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式的建構(gòu)1.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以新課標(biāo)（2011年版）為依據(jù)建構(gòu)的新課標(biāo)“為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，對義務(wù)教育階段寫作做了如此定位：一～二年級為“寫話”，三～六年級是“習(xí)作”，七～九年級才是“作文”。這樣定位使整個義務(wù)教育階段的作文教學(xué)形成梯度。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對初中三年的作文教學(xué)總共有8條要求，沒有明顯的年級梯度要求。如果按照“三寫”梯度教學(xué)模式，我們可將課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中8條按年級進(jìn)行細(xì)分與落實。如第2條“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，其中的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識”要求可作為七年級的寫作目標(biāo)與內(nèi)容，而“表達(dá)力求有創(chuàng)意”應(yīng)該在九年級“寫好”階段進(jìn)行落實。這樣區(qū)分不同年級不同要求，教學(xué)就有梯度，目標(biāo)會更明確具體。2.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是在以生為本理念下建構(gòu)的首先，它立足于“初中生”。初中生有別于小學(xué)生和高中生，七～九年級的學(xué)生正處于生理突變和心理逐漸走向成熟之時，大多數(shù)學(xué)生在這個階段正在或已進(jìn)入青春期，處在青春期的學(xué)生智力水平迅猛提高，自我意識強而不穩(wěn)，情感世界豐富但充滿風(fēng)暴，興趣愛好日益廣泛，人際交往欲望強烈。初中作文教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特征。其次，它以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價值追求。初中三年是學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中生處于特殊的年齡階段，是從小學(xué)生的“幼稚”中走來，向高中生的“成熟”走去?！皭蹖憽薄皶憽薄澳軐憽笔且粋€不斷提升的過程，這個過程是一個尊重人、關(guān)心人、關(guān)注人的過程，而不是一個簡單學(xué)習(xí)技法，追求分?jǐn)?shù)的過程。寫作是學(xué)生的一種生活和生存方式，是人終身需要的一種能力和修養(yǎng)。因此我們的作文教學(xué)就是要從激發(fā)學(xué)生言說表達(dá)的欲望入手，經(jīng)過初中三年的教學(xué)，讓學(xué)生愛作文、會作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以追求教與學(xué)高效為目標(biāo)建構(gòu)的課堂高效與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價有關(guān)。建構(gòu)初中作文“三寫”梯度模式，使各個年級作文教學(xué)的目標(biāo)更為明確，各個年級的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，相對應(yīng)的教學(xué)策略也將更為具體，教學(xué)評價既有過程性評價又有終結(jié)性評價。如七年級教學(xué)目標(biāo)就是要把學(xué)生的言語表達(dá)（寫作）需求激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)意識，并引導(dǎo)學(xué)生訴諸文字，讓學(xué)生多寫，即“寫多”。評價依據(jù)就是看學(xué)生寫了多少，是否“愛寫”。到了八年級，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫各種文體的文章，逐步從“寫多”向“寫像”轉(zhuǎn)化，評價的依據(jù)就成為看學(xué)生寫得像不像；九年級在七、八年級的基礎(chǔ)上，從審題立意、選材組材、謀篇布局、語言潤色、技巧運用等各個模塊強化學(xué)生的寫作技能，從“會寫”到“寫好”發(fā)展提升寫作能力，以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。到達(dá)最后階段，作文獲得高分就自然而然，成為“副產(chǎn)品”。三、展望與反思1.有利于讓作文教學(xué)回歸本真初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式摒棄當(dāng)前流行的套路作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，回歸作文教學(xué)的本真，“引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話”，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價值追求，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，真正落實新課標(biāo)要求和踐行新課標(biāo)理念。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式梯級清楚，可操作性強，能很好地改變當(dāng)前作文教學(xué)的盲目性和隨意性。北大溫儒敏教授在《語文教學(xué)中常見的五種偏向》文中指出，語文教學(xué)的第一種偏向就是“不注重教學(xué)的梯度，患上了急躁癥，一切瞄準(zhǔn)考試，都在搞提前量，隨意增加教學(xué)難度”。2.有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升新課改的核心理念之一就是要關(guān)注學(xué)生和解放學(xué)生，作文教學(xué)要走出困境也必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生才能解放學(xué)生，解放學(xué)生才能解放作文教學(xué)和解放教師。作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生的核心就是提升寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力，關(guān)注學(xué)生言語智慧的成長，最終提升語文素養(yǎng)。過去，無論是作文指導(dǎo)、訓(xùn)練還是作文評價，師生眼中多是“技法”和“分?jǐn)?shù)”。2011版課標(biāo)特別強調(diào)作文教學(xué)要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發(fā)展”。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式立足于初中學(xué)生，有起點，有梯度，以學(xué)生寫作的成長變化為教學(xué)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)，這樣的作文教學(xué)必將實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。3.應(yīng)該探索和完善的問題初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是初中三年的整體規(guī)劃，“三寫”不是三個方面或者三個完全獨立的階段，它是一個有機整體。比如，七年級“寫多”并不是不講究寫作知識和寫作技法，而是有所側(cè)重，這在實施過程中容易誤導(dǎo)?！叭龑憽碧荻饶Ｊ叫纬梢粋€系統(tǒng)，如果三年不是同一個老師任課，如何讓這個系統(tǒng)更完整和完成，如何解決不同能力層次學(xué)生的梯度問題，“三寫”梯度如何與教材閱讀相結(jié)合……這一系列的問題都有待于今后的不斷探索，才能解決。八年級下冊第六單元課后古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)1、熟記作家作品等文學(xué)常識;正確流利有感情地朗讀并背誦十首古詩。2、理解名句中包含的哲理,活學(xué)活用。3、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。題破山寺后禪院常建走返作者常建,盛唐著名詩人,有《常建集》,與王昌齡是朋友。一生仕途不得志,晚年的生活基本上是寄情琴酒,隱居作詩。他的是現(xiàn)存五十多首,多以山林勝景為題材